指向教—學—評一致性的小學英語寫作教學活動設計
——以譯林版《英語》五（下）Unit 2單元寫作課為例

文|徐 波

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）提出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據（教育部，2022）。由此可見，在課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。教師在進行教學設計時，應該依據學科育人的目標要求，一體化地考慮教什么、為何教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立相互間的關聯，體現以學定教、以教定評，從而使課堂教學達到預期的學習結果。

英語寫作教學是小學高年級英語教學中的重要組成部分。英語寫作不僅可以鍛煉學生“說”和“寫”的技能，還能培養學生的綜合語言運用能力以及交際能力。如何運用教—學—評一致性的理念來優化小學英語寫作教學活動設計呢？筆者以無錫市梁溪區小學英語寫作教學研討活動中王丹華老師執教的五年級寫作課“A travel guide”為例來做具體的探討。

一、精準定位教學目標：教有目標，化教為學

教學目標是貫穿于教學—學習—評估全過程的重要組成部分（潘志琴，2020）。定位準確的教學目標是教—學—評一致性的前提與靈魂，因此在開展教與學活動之前，教師可以逆向思考，從最終要讓學生達成的學科素養目標出發，制定目標，從而使教學、學習和評價都能夠在同一目標的引領下展開。

1.逆向設計，選定寫作主題

寫作教學的首要任務是選定適合的寫作主題，一個好的寫作主題能夠激發學生創造個人意義的興趣和動機，從而喚起寫作的熱情和欲望。譯林版《英語》五（下）Unit 2 How do they come to school？的單元話題是談論家庭地址和上學所用的交通方式，重點句型是“Where do/does...live?”“How do/does...come to school?”及其回答。針對這個話題，本節課拋棄了常規的寫作主題，例如：寫一寫你從家到學校的交通方式；寫一寫你從學校到……（某個地點）的路線以及交通方式；寫一寫你的周末出行計劃（到哪里去，選擇哪種交通方式等）；將習慣的做法進行翻轉，從學生最終所要達成的育人目標出發，結合他們的生活實際需求，對本單元的主題意義進行深度挖掘并創設以下情境：Amy 和她的家人要到無錫旅游，請為這個家庭設計一份“無錫三日游”的交通攻略，從而引出本節課的寫作主題：A travel guide（一次旅游攻略）。

2.多維思考，確定教學目標

確定了寫作主題后，教師依據對教材的深度理解和對學情的準確把握，從四個維度來設計本節課的教學目標，具體目標如下：

語言技能目標（1）理解并運用地點類詞匯：airport,hotel,Nanchang Street交通方式類詞匯：plane,metro,sharing bike,cable car,ferryboat（2）能運用所學句型介紹無錫的景點并推薦適合的交通方式。（3）通過學習，能針對不同的人物制定適宜的無錫旅游攻略。寫作能力目標（1）了解RAFT 寫作框架。（2）運用RAFT 寫作框架制作旅游攻略。思維品質目標（1）能通過觀察、體驗、實踐和參與的方式去思考問題并表達觀點與想法。（2）能在團隊中合作交流，共同完成任務。（3）能綜合運用所學知識，創造性地設計并制作旅游攻略。情感與文化目標（1）深入了解無錫的著名景點以及交通方式，從而培養熱愛家鄉的情感。（2）根據不同人物，設計具有針對性的旅游攻略，從而學會關心他人，從他人的角度考慮問題，達到幫助他人的目的。

從本節課的教學目標中，我們可以發現教師始終聚焦寫作主題“A travel guide”，通過理解、感受、實踐和運用層層展開教學活動，使之后的“教—學—評”活動都能在同一目標下展開。此外，教師的四個維度的最后一個小目標均指向了學習成果的反饋——制作無錫旅游攻略，巧妙地將原本枯燥的“教學生寫作”轉化為“我想要學習如何制作旅游攻略”，從而達到化教為學的目的。

二、優化設計教學活動：學有方法，以學促評

教學活動是課堂的載體，是貫穿于整節課的紐帶。融語言、文化、思維、情感并進的教學活動能夠完美地將教學目標與評價活動串聯起來，從而達成教—學—評的一致性。在本節課中，教師基于英語學習活動觀對寫作教學活動進行梯度設計，將寫作教學活動分成三個層次，對照制定的教學目標層層推進，從“輸入目標”到“內化目標”再到“輸出目標”，逐步幫助學生建構寫作框架，優化寫作過程，培養寫作思維，同時融合評價活動，將教學目標、教學活動以及評價活動串聯起來。

1.學習理解，搭建寫作框架

學習理解類活動的目的是感知語言表達的意義和文本所承載的文化價值，形成新的認識。在設計此類活動時，教師需要通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，明確要解決的問題。接著，以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概況與整合等活動，學習和運用語言知識、語言技能，建立信息間的關聯，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義（教育部，2022）。

本節課的第一階段，教師設計了三個教學活動（見表1），通過一張“RAFT”表格，讓學生明白寫作的四個要素——“誰來寫”“寫給誰”“寫什么”以及“怎么寫”。接著，教師利用Amy 的交通攻略來幫助學生將抽象的概念具體化、形象化。最后，教師引導學生觀察圖片，讓他們自己去找出這份交通攻略的Role（作者）、Audience（讀者）、Format（寫作體裁）以及Topic（寫作主題），從而幫助學生細致了解攻略的內容，明確應該從哪些角度來做旅游攻略，幫助學生搭建寫作框架，同時形成評價的初步意識，明白從哪些方面可以進行評價。

表1 學習理解類活動設計

圖1

圖2

圖3

2.應用實踐，優化寫作過程

應用實踐類活動的目的是內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。教師要在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動（教育部，2022）。

本節課的第二階段，教師在學生已有一定寫作框架的基礎上，及時提出寫作任務，進一步創設教學活動（見表2），通過引導學生說一說Amy 的攻略中Topic 分別談了些什么，從而明確攻略主題可以圍繞地點、交通方式以及注意事項來進行細節性描述。接著，教師巧妙融入評價活動，引導學生對Amy 的攻略進行評價，讓學生進一步明確制作旅游攻略的關鍵點，即語言簡練、重點清楚和規劃合理。在學生已經完全理解的基礎上，教師又繼續創設情境：Amy 和她的家人要到無錫旅游，讓學生分別為Amy 的父母親和孩子制定一個無錫旅游攻略，從而引導學生內化目標。

表2 應用實踐類活動設計

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3.遷移創新，培養寫作思維

遷移創新類活動的目的在于運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。教師需要引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度和行為，開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文體特征，掌握語篇的結構，發現語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解（教育部，2022）。

本節課的第三階段，為了培養學生的寫作思維，并引導學生寫出具有個性化的作品，教師不斷優化教學活動（見表3）。首先，教師結合“RAFT”寫作框架，引導學生積極思考，針對不同的對象（老人與小孩），圍繞去哪里、怎么去和注意點三方面進行合理設計，通過頭腦風暴、分析比較以及梳理整合，搭建好“RAFT”寫作框架。接著，通過小組合作的方式，進行無錫旅游攻略制作。在制作的過程中，教師引導學生進行合理分工，對作品進行美化與裝飾，從而能夠展現更多個性化的作品。最后，教師引導學生對作品進行相互評價，不僅培養學生的批判性思維，同時還培養了學生學會贊美、關心他人的良好品質。

表3 遷移創新類活動設計

圖7

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圖9

從以上教學活動的設計中，我們不難發現，本節課的每一個活動的設計都不是多余的。教師設計的每一個教學活動均指向教學目標，并且融入學習評價，通過交流討論、解決問題、質疑、辯論、調查探究等一系列表現性評價活動，促進學生學習目標的達成。

三、巧妙嵌入評價活動：貫穿學程，監控目標

《2022 版課標》提出：教師要設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。因此課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標而服務。本節課中，教師根據教學目標思考并設計與之相對應的評價活動，同時將評價活動融合在整節課的教學活動之中，通過多樣的評價活動方式提升學生學習的深度和廣度，促進學生的學科素養，使教—學—評在本節寫作課中達到高度統一。

1.以評促學，監控學習過程

評價活動需要教師總結和提煉有效的評價標準或原則，指導學生學會運用這些標準和原則進行自評與互評，從而達到以評促學的目的。本節課教師緊扣寫作主題“A travel guide”，圍繞旅游攻略這種特殊的寫作體裁，通過提問、啟發、思考、討論、反饋等方式引導學生找出合適的評價標準，促使學生在評價活動中能隨時監控學習過程（見表4）。

表4 評價活動類設計

2.以評促用，反饋目標達成

教學評價要有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，從而使他們更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心（教育部，2022）。本節課中，教師利用學習單把教學評價活動融入課堂的各個環節，讓學生在課堂活動中能及時得到反饋，不斷提高學習效率。

【案例】本節課中教師專門設計了一份“KWKL”學習單，在整節課上利用這張學習單將評價活動鑲嵌在教學中，從而使教學目標、教學活動和評價活動能夠融為一體。

課前環節：學習單的第一個“K”（What I Know）（見圖10），讓學生寫一寫交通工具類單詞，同時根據實際情況選擇適合的交通工具并說明選擇理由。通過這個評價活動，可以幫助教師檢測學生對于本單元所學內容的掌握程度，接下來要制作旅游攻略做好預設和鋪墊。第二個“W”（I Want to Know），讓學生自己提出問題，對即將要學的知識進行思考和預設，從而使學生明確學習目標。

圖10

課中環節：學習單的第三個“K”（How I Know）（見圖11），此部分共有三個環節：Step 1.Think and complete 讓學生完成“RAFT”表格，構建寫作框架。Step 2.Think and write 讓學生為Amy 到無錫的第二日和第三日設計并制作交通攻略。Step 3.Discuss and evaluate 讓學生根據評價標準進行自我評價以及同伴評價。可以看出，教師利用學習單將原本獨立的評價活動鑲嵌于整個教學活動之中。這三個環節缺一不可，完整地呈現了本次寫作教學的全過程，即提煉寫作要點——完成寫作任務——進行寫作評價。通過讓學生面對真實的問題情境，綜合運用已有的知識和經驗來解決問題（周文葉，2021）。

圖11

課后環節：學習單的第四個“L”（What I have Learned）（見圖12），通過一些習題的設計，進一步檢測并反饋學生對本節課所學知識的掌握程度。同時，教師布置了分層作業。這個部分有三個層面的作業：A.Listen and fill 通過聽力題，既能檢測學生聽的技能，又讓學生根據所聽內容找出正確的地點，進一步培養學生的高階思維能力。B.Think and fill in the form 部分，教師圍繞無錫的春天正是賞花季，讓學生邀請不同的人到無錫賞花。通過這個真實情境的創設，讓學生將課上所學知識進行深化與鞏固。此外，這個作業的設計突出了Format（寫作體裁）。課上環節，教師把學習重心放在了Topic（寫作內容）上。這個作業的設計正好彌補了課上文章體裁單一的缺陷，將Audience（讀者）的范圍擴大，根據讀者的不同，引導學生深入思考寫作體裁的不同方式，除了攻略這種寫作體裁外，還可以有寫信、電子郵件、明信片、邀請函等等，從而不斷完善“RAFT”整體環節。C.Think and make 通過創意作畫，豐富作業形式，提升寫作趣味性。

圖12

從這個案例中可以發現，教師利用“KWKL”學習單將表現性評價和形成性評價進行結合，同時在課堂中將教學—學習—評價緊密地交纏在一起，形成“三位一體”。此外，由于學習單的助力，教師在課堂教學活動中可以及時觀察學生的學習成效，真實了解教學目標的達成度。