整本書閱讀：小學英語繪本教學新樣態實踐
——以《跟上兔子》繪本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”為例

文|周燕芳

一、整本書閱讀解讀

整本書閱讀是當下英語閱讀教學的熱點之一，其目的是幫助學生“通過整本書閱讀的訓練，積累整本書閱讀經驗，形成適合自己的讀書方法與習慣，成為一個語言感受力與運用能力強，思維品質高，且具有一定審美與探究能力的閱讀者”（管然榮，陳金華，2017）。

英文書籍作為閱讀材料，有一定的主題意義，有明確的篇章結構，引人入勝的情節內容，環環相扣的邏輯關系，它具有書籍的完整性。它能引導學生更全面感知和理解作品傳達的意義和思想，在學生核心素養的提升方面有著得天獨厚的優勢。

二、整本書閱讀甄選

整本書閱讀由于篇幅較長，詞匯量較大，往往多用于初高中英語。相對于接觸英語時間短，詞匯量較少的小學生而言，閱讀有一定難度。為此，張金秀教授提出“根據學生語言能力及認知能力的不同，英文整本書閱讀可以是10 頁以內、50 詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、3 萬詞左右的英語文學名著閱讀”（張金秀，2018）。

繪本“Little Zoe looking for Mum”全書共25 頁，250 詞左右。具有完整的故事情節，主題鮮明，語言知識難度符合小學四年級學生的認知水平，是蘊含一定教育價值的英語書籍。現結合本書開展的教學實踐，談談對整本書閱讀教學的認識。

三、“Little Zoe looking for Mum”教育價值解讀

《跟上兔子》繪本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”是一個溫暖的故事，講述了小兔子Zoe 渴望獲得母愛而踏上尋找mum 的征程，途中Zoe 經歷了尋找mum 未果的挫折，但同時也收獲了bear mum 的溫情。Zoe 在獲得愛與溫暖的同時，學會了給予他人關懷，回饋關愛。

該書故事情節完整，體現了“人與社會”這一主題，內容一波三折，很有教育意義。文本語言略高于四年級下學期教材，難度適當，易于理解和掌握，是學生喜歡的英語故事書籍。

四、整本書閱讀設計思路

新樣態一：任務驅動，導學先行

前置性導學任務：1.自讀故事，了解文本；2.多種渠道，自學生詞；3.通讀全文，劃分段落；4.帶著問題，深入思考。（見圖1）

圖1

設計意圖：長篇繪本如果課前準備不充分，課堂教學勢必被動和沉悶。教師布置“導學案”這一前置性任務設計，從詞匯句型、文本段落、細節解讀等幾方面對故事進行整體感知和理解，架起課前自學與課堂教學的橋梁，打通課堂教學的各個環節。

新樣態二：整體認知，框架梳理

（一）鏈接舊知，鋪墊文本

Step 1.Pre-reading

1.Enjoy the song“Try everything”.

2.Free talk: Do you like animals? What animals do you like?

3.Talk about your favourite animals.

設計意圖：帶著學生欣賞《瘋狂動物城》主題曲，說說自己喜愛的動物，復習舊知，引出新內容。閱讀riddle，猜出教師喜愛的動物rabbit，認識rabbit friend（Zoe），在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，開始新課教學。

（二）閱讀封頁，預測內容

Step 2.Cover reading

1.Ask and answer: What do you know from the cover?（title/characters/main plots...）

2.Think and answer: What do you want to know about the story? What will happen in the story?

設計意圖：繪本封面主題鮮明，主人公突出，具有超強的濃縮性和概括力。通過觀察封面書名和主要人物、預測故事等，培養學生根據標題與插圖，預測與聯想相關信息的能力。

（3）整書閱讀，厘清架構

Step 3.Read and find

Read the story and find pages according to main idea of each part.（見圖2）

圖2

設計意圖：引導學生帶著任務進行整體閱讀。先自主完成閱讀，感知語言，了解文本中Zoe 找媽媽故事的情節，厘清邏輯關系，而后按文章內容進行分段。由于四年級學生分析歸納的能力較弱，所以教師降低難度，事先分好段落，給出段落大意，讓學生根據段落大意尋找相關頁碼。意在讓學生通過比較、歸納、分析，理出文本中事件的起因——發展——沖突——高潮——結果，便于學生更好地讀懂文本。

（4）分段解讀，深化主題

Step 4.Read the story in parts

Part 1: Miss Mum（起因）

Listen and details: Why does Zoe get away from the zoo? How is Zoe? Why? What will Zoe say?

Part 2: Look for mum（發展）

1.Listen and find: Who does Zoe meet?

2.Read and discuss: Is the...her mum? Why?

Part 3: Can’t find mum（矛盾沖突）

1.Guess: If you were Zoe，what would you do?

2.Read and details.（Page 15）What will the bear say to Zoe? How is the bear?

3.Read the dialogue with emotion.

Part 4: Find bear mum（高潮）

1.Read and discuss: What can bear mum give to Zoe?（hug,company,food,love）

2.Act and feel.How is Zoe? Why is Zoe so happy?

3.Think and say: How is bear mum? What will you say to bear mum?

Part 5: Help others（結果）

1.Think and discuss: What do they do for other lonely animals? What do you think of this family?

2.Read the story.

設計意圖：這一環節站在整體學習的角度，按照故事發展的起因—經過—發展—高潮—結果五個部分，分段進行閱讀教學。通過分段解讀，促進細節理解；通過開放性問題的探究，感知作者的寫作意圖；通過創編對話表演，感受文本的魅力和情感；通過交流分享深化主題，助力整本書意義的提煉。

新樣態三：思辨詮釋，個性表達

Step 5.Think and share

Does Zoe find her mum？Why?

S1: Yes,she has mum.Because the bear gives her company and love,so the bear is her mum.

S2:No,shedoesn’t.Because Zoe has long ears and red eyes,but bear mum doesn’t.

S3: Yes,the bear is her mum.They look different,but they love each other.

S4: No.Because the bear eats honey,but Zoe doesn’t,she likes carrots.

S5: Yes,she does.Because bear mum loves Zoe.Zoe loves bear mum，too.

...

設計意圖：提出這個困擾學生的問題“Does Zoe find her mum？”，學生根據自己的視角和閱讀后的感受，從外貌、飲食、愛好、情感等方面思索和交流討論，引導學生進行論證評價的思辨互動。學生各執不同論點，思維活躍，語言豐富，個性化思維迸發，整個課堂充滿了活力。

新樣態四：內化于心，外化于行

Step 6.Homework

1.Make a book card.

2.Draw and write a story between the animals.

設計意圖：本環節為整本書閱讀的課外延伸，學生自制讀書卡回顧故事內容，對故事有更深的理解與欣賞，內化于心，同時培養自主解讀能力。創編Zoe,bear mum 與other animals 之間的故事，將本書所學、所感、所悟、所得外化于行，關注語言落實，提升學生書面表達的意識和能力，培養學生動手實踐能力，豐富繪本學習體驗，體現了個性化閱讀。

五、整本書閱讀教學思考

在課堂上進行整本書閱讀是閱讀教學的新挑戰。關注學生的閱讀過程，教給他們閱讀策略，提升思維品質，豐富學生的生命體驗和精神成長，提升學生的英語學科核心素養，是我一直思考的問題。

1.依托導學任務，培養自學能力

整本書閱讀是貼合教材但又高于教材的書籍，所以書中有部分語言知識是學生陌生的，內容是學生難以理解的。在這樣的前提下開展閱讀教學，勢必會導致學生主動體驗和學習的機會減少，故事主題意義挖掘不透。所以，前置性任務很關鍵，它彌補了預習作業作為“空頭支票”的弊端。在“Little Zoe looking for Mum”文本中，導學單給學生提供了自主閱讀的方向，從聽、說、讀、思、寫等方面全方位發展學生的學習能力，為閱讀教學提供前瞻性指導。學生在這一過程中，通過查字典、互助互學識得了生詞；通過自主閱讀、合作討論分析文本結構；通過對問題的思考，深入文本內涵。任務導學單是為達成教學目標而服務的，在完成導學任務中，學生習得了一定的閱讀策略，提升了閱讀素養，同時也培養了學生自主學習的能力。

2.聚焦整體感知，傳授閱讀策略

整本書閱讀關注的是整體而非局部，強調整體認識，也就是學生要整體把握全書內容及各章節間的邏輯關系。所以我們要站在整體學習的角度進行閱讀教學設計，開展整體閱讀。在“Little Zoe looking for Mum”教學中將閱讀的自主權交還于學生，讓他們閱讀全書，合作討論該書的篇章結構，分析并厘清段落，概括出段落大意。在此過程中學生對繪本內容和語言均有較充分的整體感知與輸入，對怎樣劃分故事的起因、發展、沖突、高潮、結果以及為什么如此劃分，分析得頭頭是道，思路相當清晰明確。在完整的長篇書籍的閱讀中，引導學生分析文本的脈絡結構，劃分段落，概括段落大意，可培養學生比較歸納、分析概括的思維品質，同時也向學生傳授了一種閱讀策略：整體感知，厘清脈絡，明晰邏輯，助力閱讀。

3.立足文本分析，體現學科育人

教師基于文本架構，圍繞起因、發展、沖突、高潮、結果對文本逐段分析，梳理故事，加深學生對細節的理解。整本書閱讀過程中，通過“聽故事”“觀察插圖”“讀前思考”“讀后討論”“自主提問”“對話交流”“表演匯報”“分享感受”等活動，引導學生熟讀文本。學生通過觀察插圖、角色朗讀，剖析出penguin /zebra /tortoise /dog 和Zoe 之間沒有生理上的共同特征，不是Zoe 的媽媽，從而得出結論“具有相同生命特征的生物才是家人”，激發學生探索生命奧秘的科學意識。高潮部分學生通過故事表演，深切體驗到不同種族的生物因為“愛”的聯結，也可以成為一家人，深化了故事的主題意義，向學生傳遞“愛人”的教育理念。在文本分析的過程中，教師關注學生的學習能力，同時也體現了學科教學全面育人的思想。

4.注重思維培養，提升語言能力

思維的培養就是語言能力的提升。本書脈絡清晰，結構邏輯性強。在對文本段落的劃分中，培養了學生比較歸納和分析概括的思維品質。在梳理文本信息的過程中，利用“Why does Zoe get away from the zoo? What do they do for other lonely animals？ What do you think of this family?”等一系列開放式問題，引導學生邊讀邊思考，發散思維，多角度運用語言，全方位表述語言。課堂最后提出的思辨性問題“Does Zoe find her mum？Why?”帶動刮起“頭腦風暴”，學生結合對本書的理解，進行全面思考和分析，提出自己的觀點和緣由。學生在這一過程中采用整合詮釋，進行批判性思維，辯證闡述自己的觀點，在提升語言能力的同時，發展學科核心素養。