發現式學習視角下的小學英語語音教學策略

文 徐麗芬

語音教學是語言教學的重要內容之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。教師在教學中可以通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，引發學生進行發現式的學習，觀察、感知、體驗并歸納出發音規則。

發現式學習主張學生獨立學習、獨立思考，指的是自己發現問題、自己解決問題并得出結論的一種學習方法。它的目的在于最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和發展學生的各種能力，培養他們的探索與創新精神。在小學語音教學中，教師可以引導學生在朗讀中、拼讀中、辨音中去識別語音、提煉語音、辨別語音，從而為能夠進行更好的閱讀打下扎實的基礎。本文將以PEP《英語》四年級上冊第五單元的語音板塊為主要例子，闡述發現式學習視角下的小學英語語音教學。

一、教學內容與目標設定

PEP《英語》四年級上冊第五單元的語音板塊有三部分內容。第一部分為Read,listen and chant，呈現了-e 在單詞中發長音/i:/的規律；第二部分通過聽力活動對比-e 與-e-的發音，訓練-e 與-e-的音、形對應關系；第三部分則通過在語境中聽音寫單詞活動幫助學生按照發音規則拼寫單詞，辨認詞形，做到單詞的音、義、形對應。

四年級學生已經學習了26個字母的發音，也知道了輔音字母最基本的發音規律以及五個元音字母的短音發音規律。基于教學內容與學情，本節課的教學目標設定為：學生能夠感知并歸納-e 在單詞中的發音規則；能夠讀出符合-e 發音規則的單詞，并能夠根據單詞讀音拼寫出-e，-e-以及a-e,i-e,o-e,u-e 發音規則的單詞。

二、發現式學習視角下的小學英語語音教學策略

（一）自主發現———在認真表達與朗讀中識別語音

著名語言學家古德曼指出：“語言是整體的、不可割裂的，是不可以被肢解教學的。”因此，教師不能把語音單獨割裂開來，不能在脫離語境的情況下教學語音，而應依托語義和語境進行教學。

1.在句子表達中初步感知語音

上課伊始，教師呈現了讀猜活動。教師共呈現了兩個語段，學生朗讀之后猜測：“He is Mike.”“Ha,it’s me.”“She is Amy.”然后教師呈現Mike 與朋友在一起的圖片，引導學生帶入Mike 角色并表達“We are friends.We play together.”在這個環節中，教師創設語境，引導學生在表達當中感知單詞he,she,me,we，為后續的單詞識別打下基礎。

2.在語篇朗讀中識別同類單詞

在語音課型當中，說唱文本是唯一的語篇。在本課教學中，教師把說唱文本（見圖1）很好地融入到了Mike 與他的朋友這條主線當中，并引導學生在自主朗讀文本的過程中找出發音相同的詞。在實際教學中，學生自主朗讀了說唱文本一遍之后，就順利地找出了單詞he，she，me，we，并發現這四個單詞當中都有一個相同的字母“e”。

圖1

3.在單詞朗讀中識別語音、模仿語音

在這個環節中，學生在小組內大聲讀一讀之前發現的四個同類單詞，嘗試著找出字母e 的發音。在找出e 的發音之后，教師引導學生傾聽e 的發音，并進行細致的模仿朗讀。聽音模仿活動要面向全體學生，在大班額班級當中要讓每一個層次的學生都能準確朗讀。在自然小班中，教師要給每一個學生模仿朗讀的機會，引導每一位學生大聲模仿、準確朗讀，培養他們良好的發音習慣。

（二）自主探索——在大膽拼讀中內化語音，提升能力

拼讀是語音課中不可或缺的環節。在教學過程中，教師創設活動，引導學生獨立拼讀或者通過小組合作的形式進行互助拼讀，從而促進學生拼讀能力的提升。

1.立足已學單詞進行拼讀，內化所學語音

在本節課當中，因為符合發音規則的單詞非常少，教師只設計了教材中四個單詞的拼讀活動。因為這四個單詞結構簡單，在教學過程中教師特別關注了學困生的自主拼讀。通過積極嘗試，學生內化了語音，也掌握了-e 的拼讀規則。

2.立足未知單詞進行拼讀，提升拼讀能力

一般情況下，在拼讀環節不僅要拼讀已學單詞，也要拼讀符合發音規律的新詞，讓學生在不斷嘗試中提升拼讀能力。例如PEP《英語》四年級上冊第四單元語音板塊所學的內容是字母u 在開音節中的發音。在單詞拼讀環節，教師設計了小組拼讀活動，拼讀的單詞有三組。第一組單詞為教材中呈現的單詞，第二組單詞為符合u-e 發音規則的新單詞，第三組單詞中既有符合u-e 發音規則的新單詞，也加入了兩個符合-u-發音規則的單詞。各小組在組長的帶領下自主拼讀，教師在小組之間巡視，關注學生的參與情況，并鼓勵學生在互幫互助中大膽實踐。在拼讀展示環節，第三組單詞出錯率比較高，主要問題是學生混淆了u 的兩種發音。在這樣的拼讀活動中，學生反復實踐內化了所學語音知識，同時提升了拼讀能力。

（三）自主實踐——在針對性訓練活動中辨別語音

在語音教學中，教師要運用趣味游戲和活動讓學生體驗拼讀規律，要通過教材和活動手冊提供的活動幫助學生進行訓練鞏固，達成“見詞能讀、聽音能寫”的自然拼讀能力。

1.通過讀、聽活動辨別語音，做到音、形對應

在PEP《英語》四年級語音板塊中都有一個讀、聽的活動，在本節課當中設計的活動是“讀、聽并打勾”。在這個活動中，編者設計了四組單詞，每一組單詞包括了一個含有-e 發音的單詞與一個含有-e-發音的單詞。編者的意圖是通過讀、聽活動，辨別兩類單詞。

為了讓這樣的活動發揮最大的作用，教師對這個活動進行了拓展，分成了兩個延續性的互動。活動一是“讀、聽并打勾”，學生先在30 秒時間內獨立讀一讀四組單詞，然后仔細傾聽音頻選單詞。校對答案的時候，教師從每一小組任意選擇一位學生，答案校對采取讀、拼的形式，如第一組單詞學生的回答是“be，b-e-be”，這樣的校對形式不僅告知了答案，還進行了清晰的辨音。活動二是“讀一讀并分類”，是第一個活動的延續。教師在課件上呈現了“-e”與“-e-”，引導學生試著讀一讀。學生剛開始沒有理解，教師播放了音頻/i:/，/e/，學生明晰了“-e”與“-e-”所代表的意義，完成了從字母到音的理解。然后學生進行了獨立的分類活動，每一個學生都積極拼讀，仔細辨別。綜上所述可以看出，第一個活動是從“音”到“形”的辨別，第二個活動是從“形”到“音”的辨別。

2.通過聽、寫活動辨別語音，做到音、義、形對應

PEP《英語》四年級語音板塊的第三個活動一般是聽、寫活動，在本節課當中安排的活動是“聽、圈并寫一寫”（見圖2）。從圖2 可以看出，活動提供了相對應的圖片，幫助學生聽音、明義、辨認詞形。

圖2

（1）聽音，辨別詞形，辨別語音

為了幫助學生領悟解題思路，活動伊始教師呈現了教材圖片，并立足rice 進行示范：播放rice 音頻，教師圈出i-e，并呈現單詞rice，之后引導學生讀一讀單詞rice。這樣做的目的是幫助學生領悟解題思路：認真傾聽，辨別詞形；寫出單詞，確認語音。在活動過程中，有些學生先寫下單詞，再圈出發音，究其原因是學生還不能夠快速辨別單音的“形”，也就是說單音的“形”與“音”還沒有能夠很好地一一對應，這需要教師在日常教學中多給學生實踐的機會。

（2）聽音，明確語義，辨別語音

在圖2 的活動中，編者在辨別語音“-e”與“-e-”的基礎上融入了對元音“a/i/u/o-e”的辨別（通過呈現單詞rice），目的是幫助學生厘清字母e 發音的三種形式。但是筆者認為，僅通過rice 一個單詞，學生不能很好地領悟并掌握對語音“a/i/o/u-e”的辨別，因此在這一活動的基礎上，教師進行了拓展并設計了聽、寫活動。教師延續Mike 主線創設文本：“Mike is hungry.He would like some rice,a cake and some coke.He is so cute.”學生聽語段識語義，并根據發音規律辨別語音寫出單詞rice，cake，coke，cute。在學生校對好四個單詞之后，教師引導學生找找四個單詞的共同點，分析四個單詞的結構，并自主發現字母e 在這四個單詞中不發音，從而完成了對“a/i/o/u-e”當中字母“e”發音的辨別。

3.通過板書，學生總結語音，做到音、形對應

板書是課堂教學不可或缺的環節。在本節課中，教師把板書運用到了總結活動當中。教師在黑板上寫出-e，-e-以及a/i/o/u-e 并引導學生自主朗讀，然后引導學生自主說出每一類發音所對應的單詞并由教師板書。這樣的總結活動設計簡單且效果良好，使學生不僅再次明確了e 的三種發音，也對各類單詞有了更加明晰的認識。在總結活動之后，教師安排了配套作業本的讀寫辨音練習。這樣的安排符合“雙減”背景下課內落實部分作業的要求，也為學生更好地辨別e 的三類發音提供了更多的機會。

（四）自主提升——在繪本閱讀中夯實語音

學習語音的最終目的是幫助學生更好地閱讀。繪本因為其有趣的插圖、簡潔的語言深受小學生的歡迎，因此在語音課的拓展環節，不少教師會選用合適的繪本進行閱讀拓展，幫助學生進一步夯實所學語音知識。

在本節課中，教師選擇了繪本“Messy Bob”（見圖3）。教師圍繞繪本共設計了四個步驟的活動：自主讀一讀，圈出繪本中不會拼讀的單詞；組內拼一拼，正確、熟練朗讀生詞；仔細傾聽，模仿朗讀；組內練一練，流暢朗讀或者表演繪本。從活動可以看出，活動完全由學生自主完成，或獨學，或合作學習。學生運用所學語音知識拼讀單詞、朗讀繪本、表演繪本，在反復實踐的過程中夯實了所學語音知識，提升了閱讀能力。

圖3

有時候因課堂教學時間有限，教師也可以把繪本做成任務單，由學生課后獨立完成或者小組合作完成，這也是一種很好的方式。

發現式學習視角下的語音教學要素是以學生的基礎為基點，以教材內容為根本，以學生的學習為中心，以有效活動不斷推進學生的語音學習。在教學過程中，教師要創設活動引導學生自主學習、自主探究、自主發現，不斷探尋語音規律，提升語音能力，為更好地閱讀打下扎實的基礎。