高職院校創新人才培養模式、培養方案研究

趙晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校在培養專業技能型人才的同時應該重視創新性。創新人才是互聯網時代的剛需，創新人才有其培養路徑。介紹了“內驅教育+咨詢教育+未來教育”的人才培養模式，如何使用“空白專業+專業技能+校企交叉”的人才培養方案，在高職院校培養出對社會真正有用的人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新人才;咨詢教育;空白專業;校企交叉專業

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0166-03

創新是互聯網時代的基調，創新人才是互聯網時代的剛需。進入互聯網時代，每個人、每個機構所面臨的復雜性、變化性、快速性已經遠遠超越工業時代，任何既定的崗位、行業、領域隨時面臨被沖擊甚至垮掉的風險，針對不確定性的問題變化開展全面創新已經成為必需。

一、高職院校的教育現狀離創新教育還有較大距離

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養技術型、應用型人才的主要陣地。我國職業院校（以L校學情為例）的教育狀況依舊和“培養人才的搖籃”存在一定的差距。主要表現在以下幾個方面。

（一）學生知識基礎薄弱，專業教學有難度

高職院校的生源大致有兩種，第一種是在高考中敗落下來的學生，高考分數較低，期望能在這里學習一門技術，畢業以后能夠有一份安定的工作。第二種則是通過國家的擴招政策進來，這些學生沒有經過正規的中學學習，甚至沒有參加過高考;或已經在社會上工作了一段時間;或剛剛退伍，希望能夠來這里提升一下自己的技能，以后找一個好點的工作。這兩種學生其實都奔著一個目標——學技術而來。

我國的高職院校全部使用國家統一教材，從基礎課到專業課都有一套完整的設置。這些課程都是按照大學生的水平循序漸進來安排的，尤其是專業理論方面的知識需要有一定的基礎知識才能接著往上學。而我們的學生有的從初中、高中，甚至小學開始基礎就沒有打好，上了中學之后只學到了很少的知識，甚至有的科目一無所知。學生的水平和教材的高度存在一定的差距，這就造成教師努力授課而學生卻聽不懂課程，基礎課程學不懂直接影響了后面的專業課和實操課的教授。最終的結果就是學生很難學到真正的“技術”。在這樣的情況下，我們想把學生培養成專業技能型人才就很困難了，創新型人才就更難了。

（二）學生自身的一些問題造成了學習上的干擾，學校的心理輔導需加強

創新型人才除了要求學生在學科方面有較好的知識儲備，也要求其他方面的素質要過硬。如抗打擊能力、不屈不撓的毅力、團隊合作能力、分析事情能力、從一而終的品質等。

我們的學生在這些方面存在一些問題。根據近1～3年調查的結果顯示，學生在學習上有情緒，或者行為上有所出格，“父母從小對他們不聞不問”這個因素占大多數。除此以外，還有“父母只關心學習”“和父母關系不好”“交友不慎”“經常生病”“不愛聽某個老師講課”“和同學鬧矛盾”“和某個老師鬧矛盾”等，有很多原因。學生在成長的過程中沒有處理好這些問題，導致有了如今的這個局面。這些看起來和學習沒有太大的關系，卻無時無刻左右他們的情緒和行為的因素，大大地影響了他們的學習態度和學習效果。

我國已于2017年開始建設高校輔導員隊伍，而且扶持政策越來越好。“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。”可見，國家對大學生的心理建設已經非常重視，并開始積極引導。

然而目前專職輔導員的工作量較大，不僅要照顧到學生生活的方方面面，傳達各種學習、生活方面的信息，做好班級管理，還要對學生進行心理輔導，可以說是分身無術。授課教師雖然在考教師資格證時都學過教育學、心理學，但并不是專業的心理輔導教師，且缺少心理輔導的經驗。另外，還要在備課、上課、教研等日常教學工作上下功夫，無暇顧及學生的心理建設。學校的心理咨詢室雖然開放，但是真正愿意來做咨詢，且長期接受輔導的學生較少。因此，學生的心理輔導工作并沒有真正建設，并有效地和教學結合起來。

（三）職業院校的創新教育并沒有被真正重視起來

職業院校學生的學習目的是就業，所以職業院校應側重實踐教學，培養學生的就業能力，幫助學生更好地適應社會，在職場上獲得更好的發展。職業院校的功能被定義為培養專業技術型人才，這是沒有錯的，但是我們卻忽略了其創新性。任何一個行業和技術都需要創新，總是走別人的老路，照搬別人的模式是不行的。更重要的是，現在社會上緊缺的人才已經不是專業型人才，而是創新型人才、全能型人才。如果我們培養出來的學生只會某一種技術，那么很難保證他幾年內不會被淘汰。因為互聯網社會的變化性太快，很多行業一夜之間就會消失，被新的模式取代。如果我們不培養學生的創新能力，那么學生將來很難面對和適應未來的世界。

二、高職院校人才培養模式探究

高職院校想要培養出創新型人才，就要對癥下藥，切實地解決以下三個痛點。

（一）轉變教學授課模型——內驅教育

教育的主要陣地還是在課堂上。如何在短短的45分鐘內讓學生學到他們需要的知識，這是每位教師都應該去下功夫鉆研的內容。傳統的課堂我們都是教師在上面講，學生在下面聽。這樣的模式是一種教師為中心，對學生無區別化的教育。也就是說，這堂課講什么是由教師說了算。教師按照教材的內容，按部就班地根據教學計劃，劃分出重難點，然后備課、上課，這一種模式其實忽略了學生的個性化需求。

我們不能把全班學生看成一個學生，用同樣的方法、同樣的內容去講授。這樣的話，必定有的學生能學會，有的學不會;有的喜歡聽，有的不喜歡聽;有的覺得講得好，有的覺得講得不好。但是如果我們把每個學生都看得不一樣，根據他們的特點、長處，使用適合他們每個人的方法去區別教授，這樣課堂效果就會很好。當然，我們不是讓教師變成三頭六臂，一個學生一個學生教，而是我們可以嘗試使用一種創新教學方法，真正把學生作為課堂的主體，在學習的過程中運用創新方法引導學生積極原創，讓他們自己動手、自己動腦，激發他們的內驅力，讓學習充滿樂趣，不再枯燥單調。同時也讓學生在教學中學會思考、創新、溝通與合作。

（二）增進心理德育建設模型——咨詢教育

課堂上激發學生的內驅，課堂下也要做好學生的心理德育建設，二者相輔相成，缺一不可。學生的心理健康非常重要，它不僅影響到學習，還影響到學生將來的人生觀、價值觀。潤物細無聲的心理德育將會影響到學生未來的人生軌跡。一個真正的人才不僅要掌握這個時代必需的一些知識、技能和本領，更重要的是遇到事情有良好的心理素養，遇到挫折能夠堅忍不拔地克服。未來的世界要比現在更具挑戰性，更有難度。保持一顆初心，用堅定的毅力和過硬的本領，才能面對這個千變萬化的世界。

因此，無論是學校、老師還是家長，都要攜起手來，關注學生的心理德育建設。以輔導員牽頭，教師和家長都要隨時觀察記錄學生的問題，了解學生身體、學習和心理建設方面的需求，開展個性化和定制化的咨詢，幫助學生健康成長，提升能力。

同時授課教師可以參與兼職輔導員的工作，配合專職輔導員和學校的心理咨詢室，結合課堂情況及時掌握學生的問題，及時為他們做疏導。家長也要積極參與，關注孩子，針對孩子平時表現出來的問題和情緒，進行積極的心理輔導，這樣才能保證他們方方面面健康成長，保證他們在學習上心無旁騖，認真努力。

（三）開設創新能力培養模型——未來教育

學校的授課內容除了基礎知識和專業技能外，還要重視貫穿創新教育。教師授課不能只拘泥于教材，學校的每一位教師都應該自己先具備創新理念和創新方法，專業教師應該定期到企業去實踐，切實和企業一線、消費者人群密切結合起來，了解企業一線的技能需求。以教材為基礎，根據企業和社會人群的需求而及時調整和變化授課內容，保證其創新性。在技能操作方面，要在前人經驗的基礎上結合時代需求進行創新，并把創新教育貫穿到每節課中，鼓勵學生要做“創新工匠”。引導學生面對真實的人群問題，運用已經掌握的各類知識，開展創新，積極地適應互聯網時代，為將來在互聯網社會“沖浪”做好準備。

三、高職院校人才培養方案

創新人才的培養其實是有路徑的。在短短的三年時間，想要把學生培養成創新人才，我們需要多方面的人（學校、教師、輔導員、心理咨詢師和家長）下很大的功夫。除此之外，我們還需要給學生設置好成長路徑，給他們一定的時間和空間去自我成熟、成長。

（一）第一學年“空白專業”的設置：以咨詢教育為主

一些學生在高考報名選擇專業的時候，更多是考量這個專業的流行度，而不是了解這個專業具體是學什么內容，和自己的興趣、愛好、特長等是否合適，因此就出現一些學生中途想換專業;或者本科換專業;或者勉強上完了，但是畢業以后從事與專業無關的工作，不得不從頭學起等情況。

因此，學院在學生第一學年可以考慮設置“空白專業”，就是先不劃分專業，主要進行跨學科、跨專業的基礎知識培養，以上基礎課和學生的個性化咨詢輔導為主，主要任務是了解學生的興趣、愛好、特長等，根據學生現有的特長嘗試往專業方向提升。讓學生對自己深入了解，教師對學生進一步觀察、培養，幫助學生真正選擇一個適合自己發展方向的專業。

（二）第二學年專注專業基礎的深入和創新的引導：以內驅教育為主

第二學年，學生已經選定專業并對本專業有了一定的基礎知識掌握，接下來就要對學生進行專業化的深入培養。這一階段以“專業+創新”為主要引導，加強操作性、技能性、創新性的培養。教師在培養學生專業知識的同時，貫穿創新理念，使用創新教學方法，挖掘學生自主動腦、自主學習、自己動手、主動思考的能力，大膽嘗試一些創新課題、創新研究。以創新操作相關內容為重點，兼顧創新運營和創新管理的內容，注重創新方法和所學技術相結合，加強動手創新實踐。

（三）第三學年“校企交叉專業”的設置：以未來教育為主

第三學年，學生面臨畢業后進入企業工作。這一學年應以校企交叉實操培訓為主，以往的經驗都是這一學年讓學生自己去找企業實習，或者學校統一安排進入某個企業實習。但是究竟實習的效果如何，對學生將來就業起到什么作用？根據以往畢業生的就業情況，學生實習之后能夠留在企業，或者去相關企業的較少。基本上還是畢業以后自己找工作，而且從事的工作和自己的專業、實習都毫不相關的占大多數。因此，想要改變這種現狀，學校就應該切實有效地完善校企合作的具體課程，不能任由學生去隨意實習。

所謂“校企交叉”是指學生在最后一學年實習期應該在學校和企業交叉學習和實踐。由教師陪同學生先去企業實習一段時間，在實習的過程中發現各種各樣的問題，如“所學的東西用不上”，或“企業崗位上所需的技能不會”，或“課堂學到的和企業一線遇到的具體情況不一樣”等;然后教師要及時了解，及時調整課程給學生解決問題，學生重新回學校補充學習;接著再去企業繼續實踐，繼續發現問題、解決問題。在一次次的發現問題、解決問題的過程中，教師、學生、企業之間互動，創新的靈感就能隨時激發，并得到有效實踐。

區別于以往的學生實習，“校企交叉”的方式更能突出實習的意義和作用。這樣學生畢業之后就能夠直接上崗，企業也不需要再自己培訓員工，而教師在不斷的企業實踐中，更好地和自己的教授內容結合起來，不斷改進自己的教學內容，不僅能為學院教學改革、教研、科研等項目增加光彩，還能為企業和社會培養出更多的人才。

四、結語

進入互聯網時代，變化成為常態，面對層出不窮的新情況、新變化、新需求，沒有可以直接照搬的經驗和套路，必須主動探索，走出自己的路，創新已成為互聯網人才的必備能力。職業院校作為直接為企業輸送人才、培養人才的搖籃，在這個時代應更加凸顯它的作用，堅定不移地走培養創新人才之路。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅