“大思政”格局下鄉村振興社會實踐的育人機制研究

韓家玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鄉村振興是國家戰略，也是對高校學生進行思政教育的社會課堂。通過開展鄉村振興社會實踐，可以實現對學生的國情教育、思政教育有機統一，幫助他們開展力所能及的社會服務，從而塑造優良品格。但由于鄉村振興的實踐環境與校園差別很大，導致育人過程遇到諸多障礙，影響了育人成效，因此需要對實踐全過程、全方位做好謀劃落實。某高職院校赴陜西省F縣暑期社會實踐團在實踐全程突出思政育人導向，達到了較好的育人效果，可以為構建“大思政”格局下鄉村振興社會實踐的育人機制提供良好借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政;鄉村振興;社會實踐;育人

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0175-03

在“大思政”格局下開展鄉村振興社會實踐，不僅可以幫助青年學生在鄉村這個大舞臺上受教育、長才干、作貢獻，還可以增強他們推進鄉村振興、推動中華民族偉大復興的志氣、骨氣、底氣，自覺把個人發展與國家發展緊密結合。要實現以上育人目標，就必須搭建行之有效的實踐機制，才能最大限度發揮思政育人的價值。

一、鄉村振興社會實踐的思政育人功能

（一）國情教育功能

鄉村振興是國家戰略。開展鄉村振興社會實踐，是對大學生進行國情教育的重要形式。通過開展多種形式的社會實踐活動，能夠引導學生更好地認識農民、理解鄉村、了解國情、體察民情，深刻理解黨把人民對美好生活的向往作為根本奮斗目標的深刻內涵，深刻理解黨和國家關于鄉村振興的路線、方針和政策，形成正確、穩定的社會觀察和思想認識，增強學生思想政治工作針對性和實效性。

（二）思想教育功能

鄉村振興社會實踐是學生自發組織、參加的社會實踐活動，將思想政治教育由被動接受向主動探索轉變。既能夠豐富學生的課余生活，又能在志愿服務、政策宣傳、考察調研中培養學生的團隊合作能力、溝通表達能力和思考感受能力，使學生在服務鄉村發展中感受到自身價值，增強主人翁意識，實現自我教育、自我成長。

（三）實踐服務功能

鄉村振興的根本目的在于推進農業農村的現代化。青年學生在鄉村開展的實踐活動，不僅可以用自身所學習的科技文化知識為鄉村提供技術和服務，還可以開展文化下鄉活動，豐富當地農民的文化生活，改善當地的生活和人文環境，為建設現代鄉村、文明鄉村、美麗鄉村貢獻力量。

（四）品質塑造功能

當代青年學生開展鄉村振興社會實踐的地區，大多是經濟不發達、生活比較困難的地區，在這里生活、工作、服務一段時間，可以很好地養成勤勞勇敢、勤儉節約、樂觀向上的良好品格，有利于實現德、智、體、美、勞全面發展。

二、鄉村振興社會實踐育人過程中存在的突出問題

鄉村振興社會實踐雖然是思政育人的好舞臺、好方向、好思路，但由于實踐環境與校園課堂差別很大，距離很多學生的生活環境較為遙遠，使得在具體實踐過程中存在認識不清、實踐不深、調研不實、影響不大、保障不足的問題，客觀上降低了思政育人的成效。主要表現在以下幾個方面：

（一）學生對鄉村振興社會實踐的認識不清，周密組織不夠

一是思想重視不夠。在應試教育背景下，很多學生參加鄉村振興社會實踐并非出于興趣，而是源自學校的要求和引導，加之沒有量化考核的具體規定，因此在參與過程中但求完成、不求質量，深度參與、主動參與的積極性不高。二是計劃有效性不夠。對鄉村了解不深入、對實踐要求把握不精準，存在臨時組團、簡單計劃的現象，缺乏長遠的規劃和安排。

（二）調研過程缺乏問題意識，調研的深度不夠

一是難以提出問題。一些學生由于缺乏農村生活經驗，加之前期準備不足，在調研過程中對發現問題處于認知和理解階段，對各種見聞、信息充滿新鮮感，但缺乏敏銳性，難以發現有效問題。二是解決問題的能力不強。鄉村振興社會實踐中發現的問題，有的是結構性問題、宏觀性問題，學生的解決能力有限;有的是具體問題、專業問題，學生的知識技能難以覆蓋;有的是學生對問題的認識不足，提出的解決方案難以落實，不具備建設性，從而客觀上降低了鄉村振興社會實踐的效果，沒有起到思政育人目的。

（三）實踐周期較短，深入時間不夠

一是活動安排緊湊。在鄉村振興社會實踐期間，各高校出于經費、學生安全等多方面因素考慮，各支團隊實踐時間一般為5～10天，通常開展調研座談、志愿服務、走訪慰問、義務支教、推普助力、走訪參觀等多項活動，每項活動的時常較短，難以持續深入開展工作。二是實踐活動影響有限。鄉村振興不是一朝一夕的工作，許多問題涉及領域多、解決難度大，學生通過社會實踐，很多時候只能知其然而不能知其所以然，推動解決的力量更是微乎其微。

（四）地方政府支持有限，支撐保障不夠

一是有效對接不夠。鄉村振興社會實踐地相對偏遠，學生社會資源有限，難以及時與當地政府取得聯系，溝通及時性、有效性難以保證，客觀上增加了社會實踐的難度。二是難以取得地方政府支持。以陜西省F縣為例，2021年暑假共有來自全國各高校30余支鄉村振興社會實踐團同時開展工作，地方政府人力、物力、財力、精力有限，難以提供足額保障，使一些團隊的實踐活動難以取得預期效果。三是鄉村振興社會實踐基地相對缺乏。鄉村振興社會實踐基地數量少、規模小、類型單一、缺乏系統性和統一規劃，難以完全滿足學生社會實踐需要。

三、鄉村振興社會實踐的思政育人路徑

（一）廣泛開展宣傳動員，激發學生參與熱情

要積極搭建鄉村振興社會實踐宣傳矩陣，充分利用形勢與政策課堂、官微平臺、公告欄等方式，宣傳鄉村振興社會實踐的內容、方式、途徑，使青年學生從思想上真正重視起來;同時，積極組織開展鄉村振興社會實踐主題宣講會、經驗交流會等活動，邀請高年級學生現身說法，講解感悟體會，用身邊人、身邊事教育引導學生，激發學生了解國情、建設祖國的熱情，提高實踐活動參與度和知曉度。

（二）緊密結合專業實際，選擇合適實踐內容

鄉村振興是大有可為的廣闊舞臺。要在這一舞臺上開展思政育人工作，必須將專業教育和思政教育緊密結合。因此，鄉村振興社會實踐團隊應結合專業實際選擇實踐內容，至少選擇1至2個與專業相關的實踐，如網絡新媒體專業學生可選擇開展直播助農活動，旅游專業學生可選擇開展鄉村旅游產品設計活動，中文專業學生可選擇開展推普活動等。通過實踐，既用學生的專業知識為鄉村振興做出了積極貢獻，又使學生的自我價值得到升華，真正實現了“大思政”課堂的知行合一。

（三）圍繞重點關注領域，力爭解決若干問題

實事求是是鄉村振興社會實踐必須遵循的基本原則。長期以來，很多團隊在社會實踐中安排景點參觀多、調查研究少，收集資料多、深入群眾少，活動內容多、深入挖掘少，導致蜻蜓點水，面面俱到而面面不精，使育人成效大大降低。因此，應有重點地選擇1～2個主題活動，綜合采用問卷法、訪談法、觀察法等多種方式，力爭對一個問題摸清、認準、看透，提出建設性的可行性措施，讓社會實踐真正“深”下去。

（四）系統總結實踐活動，分享活動心得成果

總結反思是提升鄉村振興社會實踐育人成效的必要手段。在鄉村振興社會實踐中，學生走進陌生地域、接觸陌生環境、解決陌生問題，必然會產生各種各樣的思考感悟。因此，在鄉村振興社會實踐結束后，要求團隊成員逐一交流經驗感受，可以使學生多維度了解實踐活動的豐富內涵，從而在深刻感悟中受到教育和成長，實現鄉村振興社會實踐的全過程育人。

（五）搭建實踐育人基地，建立實踐長效機制

鄉村振興是國之大計，涉及內容多、完成難度大，一次社會實踐很難帶來巨大的飛躍。但水滴石穿，只要建立了實踐育人基地，就可以動員學生不定期開展社會實踐活動，將一項長期任務分解為若干個階段性任務，在鍛煉學生的同時完成一個“大目標”，實現思政育人的教育價值與服務鄉村的社會價值有機統一。

四、鄉村振興社會實踐的育人探索：以某高職院校赴陜西省F縣暑期社會實踐團為例

實現鄉村振興社會實踐的思政育人功能，破解社會實踐中遇到的短板問題，積極構建“大思政”格局，需要在實踐全過程、全方位做好謀劃落實。某高職院校赴陜西省F縣暑期社會實踐團于2021年7月19日至26日赴陜西省F縣開展了為期一周的鄉村振興主題社會實踐活動，活動全程突出思政育人導向，達到了較好的育人效果。

（一）高度重視，精心組織

按照《共青團深入學習貫徹黨的十九屆五中全會精神在全面建設社會主義現代化國家新征程中組織動員廣大團員青年建功立業的行動綱要》（中青發〔2021〕1號）、《中共陜西省委關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的實施意見》及某高職院校《關于組織開展2021年大學生暑期社會實踐活動的通知》要求，赴陜西省F縣暑期社會實踐團于開始前1個月著手做好社會實踐各項準備工作，積極協調與F縣團委、××試驗區政府、××鎮政府以及具體調研點積極對接;并根據活動內容招募具備新媒體運營、平面設計、網絡編程和社會調查等方面特長的學生組成實踐團隊，且制定了詳細的日程安排和經費預算，為活動開展打下了堅實基礎。

（二）明確目標，理清思路

本次社會實踐立足從打贏脫貧攻堅戰到全面推進鄉村振興的時代巨變，采取社會觀察、社會調查、社會服務的方式，通過在F縣開展調研知農、直播興農、文化寓農、志愿助農、服務支農等系列活動，幫助學生始終同人民想在一起、干在一起，風雨同舟、同甘共苦，以自身所學為農業打通信息壁壘，促進產業融合;為農民排憂解難、增加生活福祉;為農村文化保護積極建言獻策，增強推進鄉村振興、推動中華民族偉大復興的志氣、骨氣、底氣。

（三）周密組織、精心落實

在本次鄉村振興社會中，實踐團以鄉村振興為核心，聚焦產業興旺、脫貧攻堅、村落保護、志愿服務、堅定初心等五個主題，以“兩看三促”為主要內容，綜合運用問卷法、觀察法、訪談法、文獻法等方式，扎實調研當地鄉村振興的好經驗、好做法。

1.深入基層看振興。在××試驗區實踐期間，實踐團重點調研脫貧攻堅情況和地方政府的政策落實情況，先后召開集體座談會1次，與脫貧老人、“光榮在黨50年”老黨員、鄉村振興局干部、村黨支部班子等20多人進行深入交流，見真貧、扶真貧、訪真貧，在深入走訪中感受脫貧攻堅的巨大成就，檢驗脫貧攻堅的成色，了解鄉村振興的發展思路。

2.聚焦特色看振興。實踐團花費2天時間，以羊乳產業和葡萄產業為切入點，深入龍頭企業、種植園區和基層農戶開展調研。實踐團認識到，以上產業之所以能成為當地的支柱產業，就在于已經形成了從養殖、種植到餐桌的完整產業鏈條，建立了利益共享的分配機制，最大限度調動了各個主體的積極性，實現了一二三產業的協調發展。這樣具有系統思維和產業鏈思維的鄉村振興模式，具有可復制、可推廣的價值。

3.志愿推普促振興。按照教育部、共青團中央“推普助力鄉村振興”活動要求，實踐團來到F縣木林畫室，向20余名當地兒童講述紅色小英雄的故事，領唱紅色歌曲，開展推普活動。并發揮繪畫等專業特長，對孩子們繪畫創作進行一對一輔導，激勵孩子們熱愛祖國、堅持夢想、創造未來。

4.傳承文化促振興。推動鄉村文化振興必須傳承好鄉土文化。實踐團深入國家級傳統村落——斬城古村落，開展口述史深度訪談，發掘傳承斬城歷史記憶;實地考察村內省級重點文物保護情況，觸摸感受歷史興衰;與當地村民深入溝通，了解群眾急難愁盼問題，就斬城保護提出意見建議。

5.堅定初心促振興。在中國共產黨成立100周年之際，實踐團就近前往八路軍一二〇師抗日誓師紀念地開展“感悟紅色初心 匯聚振興力量”實踐活動，使團員青年在思想上把黨史學習教育和擔當時代使命貫通起來。

（四）宣傳到位，影響廣泛

實踐團充分運用新媒體互動強、傳播快、即時性等特點與優勢，在活動中利用照片、視頻、Vlog、視頻直播等新媒體矩陣擴大活動效果、傳播時代正能量，累計在國家、省、市、校、院等各級媒體刊登稿件22篇，其中2篇稿件在中國青年網刊登，2篇稿件在省級主流媒體刊登，全方位展示本次活動成果，擴大了活動的影響力。

（五）收獲滿滿，卓有成效

1.實現國情教育、思政教育、紅色教育“三個融合”。在實踐過程中，實踐團與當地政府、當地農民、留守兒童、龍頭企業有了深入的接觸，更加直觀地了解國情、了解鄉情、了解民情，更了解了革命先烈扎根人民、報效國家、血戰到底的豐功偉績，深刻理解了黨把人民對美好生活的向往作為根本奮斗目標的深刻內涵，形成正確、穩定的社會觀察和思想認識，增強了學生思想政治工作針對性和實效性。

2.實現個人成長、知行合一、服務地方“三個統一”。通過撰寫調研報告、為農業龍頭企業設計LOGO標識、開展志愿活動，增強了學生的獲得感，使學生把學校的理論知識與鄉村振興的具體實踐有機結合，為回歸家鄉、建設家鄉、助力振興打下了堅實的認識基礎和情感基礎。同時，實踐團也將鄉村振興中存在的問題、原因分析和對策建議反饋相關政府部門，相關內容已列入××試驗區“我為群眾辦實事”工作臺賬，使調查研究具有了實踐意義，切實增強了農民福祉。鑒于本次活動的表現，F縣團委表示，歡迎更多社會實踐團隊來F縣開展實踐活動。

五、結語

只有扎根泥土，才能懂得人民。在“大思政”格局下做好育人工作，必須堅持人民立場，深入調查研究。鄉村振興就是一堂生動的思政教育現場實訓課，也是一堂扎實的立德樹人社會服務課，使青年學生把專業技能與鄉村的生產勞動相結合、與鄉村群眾的生活實際相結合，讓青春在鄉村振興中煥發絢麗光彩。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見[N].人民日報，2021-01-04.

[2]趙瑞希，王子銘.“大思政”格局下高校暑期“三下鄉”社會實踐育人機制的創新探索[J].大學，2021（20）.

[3]高強，曾恒源.鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接：進展、問題與建議[J].改革，2022（4）：99-109.

◎編輯 王亞青