“1+X”證書制度下高職學前教育專業人才培養模式研究

范媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學前教育主要針對學齡前兒童教育人才的培養，需要的人才不僅具備相對應的專業水平，還要具備實踐工作中的技能要求。高職教育中“1+X”證書制度的提出和執行正是為了滿足市場上對各類專業人才需求的政策，旨在培養更為專業、更高職業素養、更具實踐能力的對口人才。各高職院校針對學前教育專業人才培養進入了專業化的“1+X”證書制度的實施，一定程度上有效提升了學前教育人才在工作實踐中的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;高職;學前教育;人才;培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0169-03

“1+X”證書制度的試運行是對高職學生在職業上的轉向培訓，要求學生在取得相對應學歷證書的同時深入學習相對應的職業技能證書，以證明自身在某一職業上的專業性和技能性。對于學前教育專業的學生來說，學歷證書和技能證書的相結合，是對學前教育更為系統化、專業化人才的優化，符合社會發展的要求，值得在高職院校中推廣實施。應該注意的是，學生要結合自身的情況選擇相對應的職業技能，在明確的目標下提升自我專業化水平。

一、“1+X”證書制度提出的背景以及該制度實施的意義

（一）“1+X”證書制度提出的背景

“1+X”證書制度中的“1”是指學生高職畢業時的學歷，“X”指的是學生通過國家的一些考試所獲得的相對應專業的職業技能等級證書，以此證明該生在某項職業中的水平。“1+X”證書制度的提出是國家對高職教育的探索，是職業教育特征的顯著體現，也是國家對職業教育培訓體系的創新和改革，目的是完善人才的培養模式，深化產教結合、校企合作。因為現代化國家的建設和經濟的發展需要更多、質量更高的專業型人才，職業教育在人才培養上不但要切合市場的需求，而且要對學生負責，讓學生走出校門時能夠得到一份勝任的、符合自身實際能力的職業崗位。而對于高職學前教育專業，職業院校需要從教師的教學體系制定來幫助學生建立不同的教學方案，同時針對學生的理論知識學習、實踐技能提升需要更加科學、全面的培養策略。即“1+X”證書制度是高職院校適應社會發展的生動體現，有助于培養系統化、全能型學前教育人才。

（二）意義

1.“1+X”證書制度是科學育兒的職業素養要求市場化的選擇

現代社會下的學齡前兒童教育不再局限于對幼兒的照顧，家長對學前教育理念的更新要求學前教育工作人員要有專業的技能水平，對幼兒的保育和教育要遵循更為科學的管理。專業化的學前教育人才培養不僅是家長的需求，更是國家對于優質下一代人才輸出的需要。如對于保育員的需求，不但要專業對口，更要在理論基礎上有真正的實踐能力，需要真槍實干而不是空談理論。市場上對學前教育人才的需求，要有能力組織幼兒開展教育教學、活動組織、游戲開展，更要有能力為幼兒提供科學、合理的保育活動，包括對幼兒基本特性的認識、幼兒身體的生長發育、不同年齡段幼兒的心理特征等，這些能力體現在實際操作之中，要求學生具備一定的職業技能，擁有足夠的實訓機會，在走向工作崗位后用專業的理論和技能從容應對職場的需求。“1+X”證書制度是科學育兒的職業素養要求，是對專業型學前教育人才選用的敲門磚。

2.“1+X”證書制度是高職院校結合自身特點強化競爭力的重要途徑

面對現代化教學中對學前教育重視程度的不斷提升，高職院校需要從不同的角度出發，來幫助學前教育專業的學生能夠真正認識到未來職業發展的特殊性。即學前教育不但承擔著對幼兒的知識啟蒙、情感培養，更重要的是讓幼兒能夠在幼師的教育教學指導下更全面健康地成長。面對高職院校相互之間的專業同質化現象，其應根據學生在學前教育專業中所展現出的不同特點，來靈活設計專業教學課程，以幫助學生在“1+X”證書制度體系下找到適合自己職業發展的方向。與此同時，高職院校通過“1+X”證書體系來引導學前教育專業的學生通過實訓技能提升、專業教育素養的培養，把“1+X”證書制度與學前教育靈活結合在一起。這樣才能確保高職生在相關證書考取時，能夠更加重視自身教育教學實踐技能的培養，而不是簡單地把“1+X”證書制度作為其打開未來職業發展之門的“萬能鑰匙”，從而有效提升高職院校學前教育專業的核心競爭力。

二、“1+X”證書制度下高職學前教育專業人才培養模式的原則

（一）注重證書制度與學生實踐技能并重的原則，以強化高職人才專業素養

高職學前教育專業對于學生的實戰化經驗、專業化素養要求較高，因此高職院校在實施“1+X”證書制度的同時，應把學生的實戰化經驗、創新式教學理念與證書制度融合為一個有機整體。即讓學生在根據高職院校的“1+X”證書制度學習背景下，同樣應當注重實戰化教學經驗的積累，只有讓學生真正通過實戰化演練，才能把“1+X”證書制度體系下掌握的教育教學技能全部展現出來。比如，高職院校應結合學前教育專業的特點，與當地教育系統進行深度溝通，為高職生提供教學實習的機會，這樣才能讓“1+X”證書制度的教育教學體系與學生的實戰化教學訓練相結合，保證高職生的理論與實踐相結合。同時針對高職生在實際學習過程中圍繞“1+X”證書制度忽視教學實踐的情形，高職院校應引導教師和學生進行深入溝通，轉變學生的學習觀念。

（二）重視高職生“1+X”證書制度理解的個體差異，培養復合型學前教育人才

“1+X”證書制度是高職院校在面對社會發展、職業教育競爭而提出的一種新型教育體系，其對于學前教育學生的學習指標進行了更為詳細的量化，這對于高職生而言找到了精準學習的方向。但是高職院校教師與管理層同樣應注重考量每個學生的個體差異性，不能簡單把“1+X”證書制度的教育教學考核與學生的畢業、就業進行完全掛鉤。需要通過教師合理的教學計劃，引導高職生發揮自身個體的差異性，來確保學生在“1+X”證書制度教育體系下把自身優勢與學前教育實戰化經驗積累相結合。即避免“唯證書”式教育思維，從而讓高職生在發揮自身特長、興趣愛好等方面能與未來的就業相掛鉤，確保學生在落實“1+X”證書制度學習模式背景下能夠保持對于學前教育專業的學習熱情。這樣才能指引學生在未來的職業發展中，能夠以更濃厚的學習熱情、學習動力來迎難而上，不斷突破自我、實現夢想。

（三）注重“1+X”證書制度實施與高職生的專業素養考評體系的有機結合

學前教育專業高職生的學習不僅需要其專業化的教學知識，更需要其在心理教育、德育素養方面有良好的表現。因此，在對高職生的專業技能培養方面，教師應注重“1+X”證書制度體系下學生的心理與德育素養考評，確保學前教育專業高職生能夠在面對幼兒時，始終保持耐心，并以愛心來感化幼兒、以真心來引導幼兒，這樣才能讓學前教育高職生真正勝任幼兒教育教學這一專業化的崗位。因此，針對“1+X”證書制度的落實，高職院校應建立健全相應的專業素養考評體系以與“1+X”證書制度相匹配，從而讓高職生在實際學習過程中，把考取證書、實踐教育以及心理與德育素養提升融為一體。比如，在高職學前教育專業實戰化教學體系中，院校可以根據“1+X”證書制度的特點來對應設計相應的心理與德育體系。即讓高職生在完成相應的心理或德育素養任務時，可以獲得相應的學分，這樣來引導學生在“1+X”證書制度模式下更加注重自身心理與德育素養的提升。

三、高職學前教育人才培養和“1+X”證書制度有效結合的策略思考

（一）正確認識“1+X”證書制度下的學前教育人才職業技能考試

學前教育專業人才畢業后的工作去向一般為幼兒園、保教中心，一些學生認為考取職業技能證書就是為了以后更好的就業，是進入職場最快的捷徑。擁有相對應的一些證書能夠在企業用人方面留下有效的第一印象，但純粹的追求“拿證”而忽視了對證書的運用，則是一紙毫無意義的“本本主義”。這就需要學校和教師糾正學生的錯誤認識和思想，證書的取得要體現出規范化、科學化的實操內容，體現出學前教育人才必備的能力運用。因此，證書的取得不僅是理論能力的體現，更是實操能力的提升，即高職院校應結合學生的學習特點，通過設計更符合理實結合式教學模式，來引導學生去重視自身的德育素養提升、實戰化教育教學經驗的積累，從而讓“1+X”證書制度更加科學。

比如，高職院校中開設的針對小鐘琴、尤克里里等基礎樂器演奏的資格證書的培訓，一些學生對樂器的演奏、理論知識掌握得非常嫻熟，考試成績名列前茅，但面對幼兒實際教學中，由于缺少與幼兒之間的交流方法，不懂得幼兒的心理特點，課堂教學可能會出現一團糟的局面。所以，證書的“考”必須和“用”相結合，學生在掌握演奏技能后更要突出對音樂素養的提升、對實踐教學的把握、對一些活動的組織等。因此，高職院校應相應的設計相關的模擬教育評價系統，來讓學前教育學生的證書考取，與實踐化幼兒教育效果相結合，確保學前教育教學的實效性。

（二）合理規劃學習空間，科學建立校企合作機制，優化“1+X”證書體系

高職院校對學生技能和職業能力的培養，職業技能證書是體現學生能力的印證，而證書的獲得需要學生在理論知識上的學習，需要特殊的學習空間。具體體現在實際的訓練和實習的場所，這就要求學校要為學生尋求適合實操訓練的企業，針對學前教育的學生，他們是新時代下的群體，是具有鮮明時代特征的一代，接受新思想、新技能的能力較強，認為幼師教育就是帶著孩子唱唱歌、跳跳舞，和孩子一起做游戲，而沒有真正認識到幼師身上肩負著多么大的責任。學校在對學生考取某一類職業資格證書時要增設對實踐時長的要求，增加實際操作中的情境再現，考試中將理論和實踐融合在一起，專業教學上與學前教育相關企業聯手開展，讓學生在實踐中感受到學前教育職業的真實性。

因此，高職院校在培養學生系統化教育教學模式的基礎上，應把“1+X”證書制度與學生的創新實踐相結合。避免學前教育專業高職生出現“眼高手低”“證書多而經驗少”的尷尬現象，這就需要高職院校在“1+X”證書制度的模式上采取更多的輔助教育方法。比如，在“1+X”證書制度體系下，高職院校可以轉變高職生的心理素養，可以采取實踐教育評估來幫助學生“等同”獲取相應的心理證書。即通過設計實踐化幼兒教育實習活動，對每個學生實戰化教育效果進行全面系統的評估，從而對學生進行全方位的評價。同時制定高職院校自身的學分評價體系，把“1+X”證書制度中高職生需要具備的因素進行相應轉換，這樣才能打造更加科學的“1+X”證書教育體系。

（三）學前教學專業人才需求下“1+X”證書制度要符合職業需求和市場需要

學前教育專業的學生在面對市場中眾多的職業資格證書時，選擇上出現了一定的偏差。這種選擇性偏差的出現一方面是盲目從眾心理，一方面是教材上對于學前教育課程體系內容的缺失，一些學生選擇去考嬰兒照護、幼兒保育等證書，忽視了對學前教育人才內涵的理解。這就要求學校層面從課程設置上增設“心理教育”“德育素養”等專業化證書，重視學生對幼兒教育教學知識、技能、情感態度、職業素養的培養，重視幼兒身心健康管理專業化服務能力的提升。學前教育專業不僅需要學生更專業的教育知識儲備，更需要學生以全身心的投入和熱情來把幼兒教育當成一種事業來看待，而不是僅僅通過教育知識來對幼兒進行知識講解。這就需要高職院校要重視社會對于高職生的精準化需求，以確保學生成為復合型學前教育人才。

（四）高職院校在實施“1+X”證書制度時，應注重突出學生的學習主體地位

“1+X”證書制度不應被高職生當成“絕對成功”的門檻，而是需要學生客觀看待“1+X”證書教育模式下，學前教育對于學生專業素養與綜合素質的指引作用。把高職生作為學前教育專業技能與知識培養中心，而不是讓學生成為考證模式下知識死記硬背的機器人，才是“1+X”證書制度下高職院校培養學前教育人才的關鍵。突出高職生學習主體地位，需要學生通過理論知識學習、實踐教育經驗積累，把“1+X”證書作為自身綜合素養提升的有效方式之一。因此，高職院校在設計學前教育專業教學課程時，應注重對學生專業素養培養的思維引導，強化學生對于自身專業素養培養的意識，并通過自身的學習優勢、個性化學習特點來探索創新式學前教育素養提升路徑。比如，學校應創新證書取得的方式，可以綜合學生的在校表現、實習情況，來設計與相關證書相匹配的“學分計劃”，這樣能夠有效突出學生的學習主體地位。

四、結語

總之，“1+X”證書制度的提出是適應社會發展需求的政策性指導，需要在證書內容和形式上、認證主體上和實際需求上進一步進行探索。高職院校應及時轉變學生的學習思維，把“1+X”證書制度作為強化自身核心競爭力的有效方法，從而培養出理論和實踐兼備、軟實力和硬實力結合的高質量學前教育專業人才。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅