守正創新 引領創業教育

徐浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國高等職業技術院校的創業教育，在認識上各校都經歷了一個不斷深化的過程。目前，各學校創業教育可以說開展得是如火如荼。基于此，對當下高職院校創業教育的認識進行了系統梳理，對高職創業教育“是什么”進行了界定。針對部分高職院校在創業教育方面存在的一些問題，提出高職院校的創業教育需要有先進理念的引領，并在闡述“守正創新”是高職院校的立身準則的基礎上，提出了以“守正創新”理念引領創業教育的對策建議，以切合當今高職院校創業教育改革發展的需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 守正創新;高職大學生;創業教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0172-03

面對當代中國和世界的歷史性變革，習近平總書記多次強調社會主義現代化建設要“守正創新”“要堅持守正和創新相統一”。實踐證明，“守正創新”是中華文明傳承千年未曾斷流的民族智慧，是將馬克思主義中國化不斷推向前進的寶貴經驗，是黨領導人民進行革命和建設的成功之道。“守正創新”是新時代的精神內核，高職大學生創業教育同樣如此。

一、創業教育需要先進理念引領

目前，有部分高職院校在對創業教育的認識方面，還存在一定的偏差。筆者認為，只有堅持守正創新，堅守人才培養這一根本，才能推動高職院校創業教育的深入開展。

（一）創業教育是推進大學生全面發展的關鍵所在

創業是發展的源泉，創業是創造新的就業崗位，創業是緩解就業壓力最有效的途徑，這是人們的一種共識。當前，由高等教育大眾化引發的大學生就業難問題，讓人們對大學生創業行為的關注度極大提高。

1.創業教育

所謂創業教育，從廣義來說，是培養開創性的人才，是培養人的創業能力、交際技能和冒險精神的一種創業。而教育的內容是以創業者終身學習為基礎的。狹義的創業教育，則是與新創辦企業和價值增值相聯系的概念，是教育的“第三本護照”，這是聯合國教科文組織的界定。在這里，“創業教育”與“學術教育”“職業教育”具有同等重要的地位。

2.高職學生的創業教育

高等職業院校創業教育的基本價值取向是：以培養高職大學生創業意識、創新精神和創業技能，以培養創造性人才為目標的綜合性素質教育，是全面發展高職大學生智慧和品質的素質教育;是以人為本、特別注重人的主體精神的素質教育。當今，高職院校開展的具有一定實效的創業教育，是引導高職大學生將創業精神、創業理論、創業技能技巧既內化于心，又外化于行的全面教育過程。

（二）高職院校創業教育存在的問題

近些年來，我國高職院校的創業教育得到快速發展。然而，雖然很多高職院校的創業教育已經取得了一定成效，但是高等職業院校的創業教育依然存在許多認識上的不足。

1.創業教育理念有誤區

許多教師和學生簡單地將創業教育等同于商務實踐活動，在校內開幾個門面，讓學生去經商、賣東西，只重視創業教育中某項專項技能的訓練。還有的教師認為創業教育是“小老板速成教育”，就是要教學生成立公司或企業，使學生成為各行各業的“小老板”。這種錯誤認識想當然地把大學生提升創業能力以及培養創業素質，只是極為簡單地等同于習得某種具體的實用技術。

2.創業教育系統脫節，沒有形成協同育人模式和協同效應

高職院校創業教育是一項系統工程，需要把各類創業資源引入高職院校中，需要政府、企業家、學校和家庭形成合力。而目前這個系統工程狀況如何呢？整個創業教育系統的各個環節，包括政府、合作企業、高職院校、家庭、學生都缺乏相互聯系、相互支撐，在運轉過程中還沒有構成良性循環，更沒有形成有效的協同育人模式。

3.創業教育體系不完善，創業教育沒有融入全面育人的體系中

目前，不少高職院校的所謂創業教育，還只是開設一些簡單的創業課程講座。例如，大學生職業生涯規劃、大學生就業指導，有些院校只是組織參加一些由少數學生參加的創業大賽……從總體上說，還沒有真正形成具有高職教育特點的創業教育體系，更沒有將創業教育融入全面育人的體系中。因而，創業教育還沒有真正落地。

（三）高職院校創業教育需要先進理念的引領

目前要引起重視的是創業教育理念的短視化。現在高職院校一般都成立了專門的創業教育機構，開展了創業課程建設，配備了部分創業教育導師，建立了實訓平臺，建設了校內外聯動的系統路徑，組織實施了相應的創業教育，這些措施也發揮了積極的創業教育作用。但是，目前高職院校創業教育的驅動力不是來自學校自身人才培養模式的訴求，而主要是來自國家政策的倡導、教育行政主管部門嚴格的考核要求的壓力不得不做。少部分高職院校認為，現在開展創業教育，是為了緩解當前巨大的就業壓力，是一種權宜之計，對高職院校創業教育的重要意義認識不到位，特別是對創業教育的戰略性、長遠性認識嚴重不足;在高職院校內部的不少專業課教師認為，創業教育是學校相關部門以及一部分教師的工作范圍，專業課教師沒有創業教育切入點，不好做。因此，面對存在的問題，高職院校的創業教育，需要理性審視，更需要先進理念。

二、守正創新，高職院校的立身準則

“守正創新”是中華文明傳承千年的民族智慧，是馬克思主義中國化的寶貴經驗，是黨領導全國人民進行革命和建設的成功之道。“守正創新”是新時代的精神內核，高職大學生創業教育同樣如此。

（一）“守正”與“創新”是辯證統一的整體

1.“守正”是恪守正道，胸懷正氣

“守正”是中華傳統文化中的核心價值。“守正”一詞最早出現于司馬遷《史記·禮書》一書，書中說：“循法守正者見侮于世，奢溢僭差者謂之顯榮”。這是作者針砭時弊，特別強調的是要恪守正道。所謂“正”，即人間之正道。人們在實踐中的無數次成功的經驗，在失敗中所得出的無數次教訓，都是寶貴經驗，都謂“正道”。它既包含了事物的本質規律，又包含人應該遵循的道德準則。所謂“守正”，即恪守正道，就是要追求心正、法正、行正。“守正”，就是要胸懷正氣，行事正當，就是要完整地繼承人類所創造、積累的各種文明成果。

2.“創新”是勇于開拓，善于創造

“創，始也”（《廣雅》）;新，與舊相對。創新，即創造新的事物。創新一詞出現得很早，如，“革弊創新”（《魏書》）、“創新改舊”（《周書》）。所謂創新，是人類為滿足自身需要，不斷地拓展對客觀世界及自身的認知與行為的過程及結果的活動。

3.“守正”與“創新”是辯證統一的整體

“守正”與“創新”是辯證統一的整體，共生互補，相輔相成。既不能離開“創新”單獨談“守正”，也不能離開“守正”單獨談“創新”，“守正”是前提和基礎，“創新”是方式和手段。“守正”就是堅持事物的本質和必然的聯系，抓住事物本質、遵循規律辦事情。

（二）高校之“守正”就是要遵循高等教育的發展規律

1.“正”就是教育的客觀規律

正確而有效的創業教育不僅需要抓住大學的內在核心本質，還需要遵循大學教育的根本規律。所謂“無規矩不成方圓”，按人才成長規律培育大學生。高等教育的目標，不在于培養幾名有特殊才能的“精英”，更應該面向全體學生，關注所有學生的全面發展。既然現代高等教育隨著時代發展已經在不斷豐富自身的內容，那么對大學生的要求就不應該僅僅只是單一的認知，而更應該從德智體美全方位去塑造一個符合社會廣泛需求的優秀大學生;同時高校是釋放個人天性才能之地，在這里大學生應當有時間、有機遇去挖掘自身潛在的才能。

2.“守正”就是遵循教育發展和大學發展的本質規律

以規律作為大學發展戰略制定的基本依據。中山大學原校長黃達人認為，“正”就是大學的核心使命，就是大學的核心價值，在黃達人校長看來，一所大學的真正使命就是教學。因此，在高校“守正”就是正確把握教學管理和人才培養路徑，從學校本位和教育本位出發，以學生的培養和科研創新作為高校的立身之本。胡弼成教授說：“正者，不偏斜、合于法則、合乎公道和正道也。從教育的本原而言，守正，即恪守正道，恪守教育的責任、教育的良心、教育的公正及教育的高尚。發掘人的潛力，發現人的價值，把人培養成人是教育的責任。”這里的“正”，既代表教育的規律和教育的方式，又體現在對教師和學生人心的把握上。因此，作為高校教師的“守正之心”，既是“守心之正”，又是“守心之堅”。

（三）創新與創業教育是緊密聯系的有機整體

在高校，創新教育的目標是“具有創造性和創造力”，創業教育則是要求具有這種特質的人，在實踐活動中為社會和個人創造財富。這二者的關系可歸結為以下幾點：（1）創新教育是創業教育的靈魂，創業教育的基礎是創新。創業教育是創新教育的教學實踐過程，這種過程是創新教育的一個環節。（2）創業教育是創新教育的一種“推手”，而創業則是創新教育效果的實踐和檢驗。（3）創新教育面向總體，創業教育針對個體。（4）創業教育與創新教育，雖然都要依賴高校進行，但都不局限于校園的方寸之地，而是要面向廣闊的社會，才具有生機和活力。

三、以守正創新理念，引領創業教育

當前，高職院校能不能把創業教育改革作為重要的切入點，切實擔負起培養創業型人才的重任，從而全面提升高等職業教育的整體實力，關鍵在于創業教育理念的守正創新。

（一）強化守正本源——抓住根本育人才

1.堅持根本，明確創業教育的方向和道路

守正，就是恪守正道，堅守正義。高職院校只有堅持根本，創業教育才會有明確的方向和清晰的道路。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”高等教育的本原是育人，守正，就是要恪守教育的責任，要發掘學生的潛力，發現學生的價值，從而把學生培養成創業型人才。

2.恪守“正道”，落實創業型人才培養核心使命

高職教育是一種培養人的社會活動，高職教育的首要目的是育人，核心要落腳到創業型人才的培養。因此，堅守根本，就要落實在創業型人才培養這一核心使命上。通過學校科學的“教”“育”，為高職學生成人成才創造可以自由發揮潛質潛能的平臺，使高職學生更加理性智慧地發展，是高職院校創業教育的本能和道義所在。

3.以生為本，履行現代高等職業教育的重要遵循

從“因材施教”到“崇尚自由，兼容并包”，再到“以學生為中心”，在古今中外的教育史上有許多教育大家，他們提出的“以學生為中心”的重要教育理念，也應該是現代高等職業教育的重要遵循。

（二）強化創新意識——與時俱進求發展

1.創新是創業教育的應有品格

高職創業教育的創新，就是要高職院校堅守創新精神，努力推動創業教育的持續發展。創業教育的一個重要的本質特征就是創新。高職創業教育，既是在教學內容、教學方法、教育評價、教育體制等方面，不斷創新的新型的教育模式，更是以創業型人才培養為最終目標。因此，高職院校創新是創業教育的應有品格，創新既是高職創業教育的精神核心，又是高職創業教育的力量源泉。

2.創業教育的發展是與時俱進的

一般而言，高職院校創業教育發展的過程，就是高職教育觀念推陳出新的過程。例如，從現代職業教育觀（創業教育等同于教學生如何創業），到素質教育觀（創業教育就是培養學生創業認識），再到將創新教育與創業教育二者相融合的創業教育觀，就是其中一個生動的典型。這種創新不是被動的應付行為，而是源于自身內在發展需求。

（三）強化協同模式——增強教育系統性

高職創業教育，不是單純的理論和知識傳授就能實現的教育目標;高職創業教育，也不是游離于專業教育以外的技能訓練;高職創業教育，是一種寓于專業教育人才培養方案中的，包括理論教學與實踐教學全過程的教育教學模式。

這樣的教育教學模式，在實際組織實施中，需要政策支撐、課程體系、實踐平臺和文化氛圍的創新。因此，要完善高職創業教育教學體系，構建多學科、多專業支撐的高職創業教育課程體系，并努力推進高職創業教育的“三進”（進教學計劃、進教材、進課堂）。要整合社會各種創業資源，推動高職大學生創業實踐教育。要強化政、校、行、企協同育人機制，制定政策，鼓勵相關企業將產業新需求和企業生產實際問題細化、分解，供高職大學生進行創業訓練。

（四）強化“雙創”范式——以創新帶動創業

高職院校的創新創業“雙創”教育，不同于傳統的以教師為中心的教育模式。以往的以教師為中心的教學模式，弊端很多：一是側重點是知識的傳遞，忽視學生在學習中的主體地位;二是教師強調教學內容的同一性，忽視學生的多樣性;三是教師的教學成效依賴學生的智力、學生的努力程度，為了達到教師自己預期的效果，往往忽視學生的正常需求。

強化“雙創”范式，以創新帶動創業，需要具有良好的學習環境，包括包容的社會環境、積極互動的商業環境，能夠讓學生快速進入角色，由被動參與到主動參與，從而成為學習的主體。為此，建議：一是建立產、學、研三位一體的創新實驗中心;二是制定以學生為中心的“雙創”集成教學內容，三是確立科學合理的遴選制度;四是構建以項目為基點的創新與創業流程;五是建立對創新與創業的客觀合理評估制度。

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◎編輯 王亞青