高校體育課程線上教學開展情況與開展效果的調查研究

李兵

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-077-02

摘? ? 要? 文章以參與了體育課程線上教學的湖南省高校體育教師為調研對象，利用問卷調查對高校體育課程線上教學的開展情況與開展效果進行了研究。結果表明：（1）高校體育課程線上教學主要以體能類項目、體育舞蹈和瑜伽等對運動場地和運動器材要求較低的運動項目為主;（2）教學方式主要以“在線教學工具+會議系統”、“慕課+學校網絡平臺+翻轉課堂”等相對較為成熟、便利，能夠發揮學生主體作用的方式為主;（3）教學評價涉及了考勤、線上作業的完成質量、學生在線上學習活動中的表現以及線上測驗的成績等多個方面，基本達到了多元化評價的要求。（4）高校體育課程線上教學的開展效果不夠理想，應結合線上教學的特點適當縮小班級規模，同時與線下教學結合起來，以實現兩者之間的取長補短、優勢互補。

關鍵詞? 線上教學? 高校體育課程? 開展情況? 開展效果

高校體育課程線上教學，是基于互聯網技術和直播授課模式發展起來的一種新的教學方式。相比以往的線下教學，線上教學中互聯網技術的運用，不但能夠為體育課程教學活動的開展提供更豐富、更優質的教學資源，同時還突破了時間和空間的限制，便于學生隨時隨地地進行上課學習，學習進度和學習次數也方便學生進行自主安排和靈活控制。鑒于線上教學的上述優勢，近些年高校體育課程線上教學得到了迅速發展，線上與線下教學的融合運用已經成為了開展高校體育教學改革的重要思路。基于以上背景，本文就針對高校體育課程線上教學的開展情況和開展效果進行調研，以期能夠借此梳理我國高校體育課程線上教學的開展狀況，探討高校體育課程線上教學活動的優勢與不足，為線上教學在高校體育課程教學中的科學應用和有效融入提供參考。

一、調研對象

本次調研的調研對象為，參與了體育課程線上教學的湖南省高校體育教師。

二、調研方法

調研采用問卷調查法進行，結合研究需求設計了《高校體育課程線上教學開展情況與開展效果調查問卷》，并對56名參與了線上體育課程教學的湖南省高校體育教師進行了問卷發放與回收，共發放調查問卷56份，回收55份。剔除回答不完整和無效問卷后，共計有效回收53份，有效回收率為94.64%。

三、調研結果

（一）線上體育教學項目的選擇

相較于文化類課程的學習，高校體育課程教學具有明顯地身體實踐性，不管是學生身體素質的發展還是體育運動技能的學習與掌握，都需要依靠大量的身體實踐練習才能夠實現。而在開展身體實踐練習時，有些體育運動項目對練習場地、練習器材有著專門的標準和獨特的要求，線上教學中這些身體實踐練習所需的場地和器材無法滿足，是很難得以順利、有效實施的。所以，為了確保體育課程線上教學的開展質量，學校和教師通常會對線上體育課程教學的項目進行有針對地篩選。現階段湖南省高校在開展體育課程線上教學時涉及的體育項目，見圖1。

從圖1可以看出，目前選擇體能類項目開展線上教學的占比最多。接受調查的53名開展了體育課程線上教學的教師中，有45人選擇了體能類項目，占比高達84.91%。除此之外，選擇瑜伽和體育舞蹈開展線上教學的占比也比較高，分別占到了52.83%和43.40%。據分析，在開展高校體育課程線上教學時，體能類項目、體育舞蹈和瑜伽的選擇占比偏高，主要是因為這三類運動項目對場地、器材的要求較低，不需要非常大的空間和場地以及專業的器材設施就可以開展，不會因為場地器材層面的原因影響線上教學的質量和成效。

（二）線上體育教學方式的選擇

教學方式的選擇，也是影響高校體育課程線上教學開展質量的重要因素。因此，在調研中還針對高校體育教師慣用的線上體育教學方式進行了調查與統計，結果見圖2。從圖中可以看出，習慣采用“在線教學工具+會議系統”開展高校體育課程線上教學的教師占比最多，為45.28%;習慣采用“慕課+學校網絡平臺+翻轉課堂”的教師占比次之，占比為28.30%。之所以這兩種線上教學方式被選擇的比例較高，主要是因為：（1）現如今很多線上會議系統，如騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等，都已經發展的相對比較成熟，操作和使用起來也比較便利。所以，很多教師習慣采用“在線教學工具+會議系統”的方式開展體育課程線上教學;（2）“慕課+學校網絡平臺+翻轉課堂”被應用的比例也比較高，主要是因為很多高校都有自建的網絡教學平臺，再加上網上還有很多優質的慕課資源，翻轉課堂的教學模式又留給了學生足夠的自主學習空間，對學生主體作用的發揮很有幫助。所以，很多教師會傾向于采用“慕課+學校網絡平臺+翻轉課堂”的方式開展體育課程線上教學。

（三）線上體育教學評價的開展

線上體育教學評價，既是對高校體育課程線上教學的檢驗，也是線上體育課程教學的重要反饋。現階段，高校體育課程線上教學評價涵蓋的內容，見圖3。從圖可以看出考勤是所有教師都選擇的評價內容，線上作業的完成質量、學生在線上學習活動中的表現以及線上測驗的成績，也是大多數教師選擇的評價內容。這說明，現階段高校體育課程線上教學評價的內容和角度，還是較為多元和綜合的，基本達到了多元化評價的要求。

（四）線上體育教學開展的效果

調研中針對高校體育課程線上教學開展的效果進行了調查與統計，結果見圖4。從圖可以看出，雖然線上教學相比線下教學具有諸多優勢，但現階段在高校體育課程中的開展效果卻并不理想。有45.28%的教師認為高校體育課程線上教學的開展效果“一般”，有39.62%的教師認為開展效果“比較差”。據分析這一方面與高校體育課程線上教學實踐處于摸索發展階段，教師對線上教學的模式、工具等不夠熟練有關，同時也是與線上教學自身的不足有關。例如：調查中有的教師表示，開展體育課程線上教學時，絕大多數情況下教學反饋都是依靠視頻進行的，經常出現動作細節看不清楚的情況，影響教學質量。還有教師認為線上教學雖然有很多優勢，但且并不適合大班教學，現在開展線上體育教學時，學生人數與常規線下教學相差無幾，學生人數多，教師無法進行一一的指導，而且還經常會出現網絡卡頓、在線教學平臺崩潰等問題，影響了教學效率。

四、結論與建議

高校體育課程線上教學主要以體能類項目、體育舞蹈和瑜伽等對運動場地和運動器材要求較低的運動項目為主;教學方式主要以“在線教學工具+會議系統”、“慕課+學校網絡平臺+翻轉課堂”等相對較為成熟、便利，能夠發揮學生主體作用的方式為主;教學評價涉及考勤、線上作業的完成質量、學生在線上學習活動中的表現以及線上測驗的成績等多個方面，基本達到了多元化評價的要求。然而，雖然線上教學相比線下教學具有諸多優勢，但現階段在高校體育課程中的開展效果卻并不理想。要改變這種情況，應結合線上教學的特點適當縮小班級規模，同時與線下教學結合起來，通過兩者之間的取長補短、優勢互補，提高高校體育課程的教學質量。

★課題名稱：2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目;課題來源：湖南涉外經濟學院教學改革校級研究項目。

參考文獻：

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