深鉆細承國學經典，智慧創編節奏體語

麥炯洪

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-293-02

摘? ? 要? 在全民健身和深入傳承中華優秀傳統文化的大背景下，小學體育教學已然開啟將中華優秀傳統文化全方位、多層次地融入到實際教學的征途，特別是在2013年中國大學生體育協會推廣獨具我國本土特色的原創體育運動項目——節奏體語，創新了中華優秀傳統文化融入體育運動的形式。在這一局勢下，筆者嘗試對國學經典《弟子規》的節奏，智慧創編出獨具本土特色風情的節奏體語為例，從教學背景、教學思路、教學分析，教學反思方面，闡述國學經典《弟子規》融入節奏體語對傳承中華優秀文化，培養學生的體育精神，在磨煉心性中強身健體。

關鍵詞? 小學體育? 國學經典? 教學案例? 節奏體語

一、教學背景

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確指出：“在專業課程中引入中華優秀傳統文化教學內容，推進傳統體育進校園。”由此可見，新時代的中華優秀傳統文化的教育是一個不可或缺的重要課題。在小學體育教學方面，既要重視中華優秀傳統文化教育，又要充分展現體育教育“樹德、增智、增體、育美”的育人價值。

節奏體語集音樂、舞蹈、運動、教育于一身的新興體育運動項目。隨著信息技術的飛速發展，音樂早與人們的生活休戚相連，對于現如今伴隨童歌童謠等音樂成長的學生而言，音樂節奏感只需教師稍作講解，便能有所感悟，這就為小學體育教學中開展“節奏體語”奠定了夯實基礎。因此筆者將以國學經典《弟子規》融入“節奏體語”的教學為例，深入研究和探索“深鉆細承國學經典，智慧創編節奏體語”的教學模式。

二、教學思路

本教學案例研究內容主要側重讓學生在國學經典《弟子規》的音樂旋律中，敏銳感受國學經典的合轍押韻、抑揚頓挫的節奏;通過《弟子規》的節奏和內容，聯系實際生活情景和肢體動作，趣味性創編節奏體語。因此在教學設計時，通過筆者對節奏體語《弟子規—泛愛眾》成套動作的展示，引導學生對動作所發出的基本音、姿勢動作、唱譜節奏，點位位置進行觀察，并啟發學生思考：有哪些動作基本音呢？為何是這個動作？點位的作用是什么？怎樣創編節奏體語呢？

三、教學分析

（一）運用《弟子規》，深化學生對創編節奏體語的認知

本階段主要是通過相關《弟子規》的節奏體語的展示，引導學生對節奏體語的動作基本音、姿勢動作的觀察，在深入了解節奏體語的實踐中，開啟創編節奏體語的征程。是以，在進行教學設計時通過筆者對節奏體語《弟子規—泛愛眾》成套動作的展示中，讓學生進行模仿并感受節奏體語中動作“踏地、擊掌、拍打身體”發出的動作基本音，另外要對動作基本音的高中低音進行區別，如“咚”的低音、“嗙”的中音、“叭”的高音;而在姿態動作方面，踏地的動作有“原地踩踏、原地跳躍、移動點踏”，擊掌時兩手呈現“X”交叉，讓聲音干脆有力，拍打身體的點位基本上都是中醫經絡的穴位（圖1）[1]。通過這些基礎的創編節奏體語的動作，讓學生對節奏體語《弟子規》有細致的了解。

創編節奏體語不僅能夠增強學生的國學經典的理解，更能夠提高學生在體育課堂上的參與度，在很大程度上能夠解決一些學生在體育熱身運動時消極敷衍的態度。創編一段對學生而言有獨特意義的節奏體語，能讓學生對體育鍛煉及體育精神有更切合實際的感觸。因此，在對學生系列講述節奏體語的基礎知識點后，引導學生根據動作基本音和姿態動作，選取《弟子規—謹》“冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切。”，筆者結合實際生活，將“冠必正”進行故事延伸，準備參加辯論賽，在臨上臺時興奮不已，腳不停原地踩踏，突然聯想到不是發型如何了，于是用雙手拍了大腿外側后，伸出雙手，以手掌為鏡，雙手放左邊瞧瞧，右邊瞧瞧，自信非凡道“冠必正”。以這一連貫的動作創編為學生示范節奏體語的創編過程，為學生接下來的創編節奏體語做好扎實的準備。

（二）創編節奏體語，鍛煉學生協作能力，養成良好習慣

國學經典《弟子規》是古人智慧的結晶，深含古人教育后輩的精髓，合轍押韻的行文節奏，抑揚頓挫三言旋律，凝聚著古人在培養后輩生活、學習、道德等方面的習慣。恰恰節奏體語是中國本土原創的體育運動，推廣初就是以中華優秀民族文化《弟子規—泛愛眾》的內容里，加以切合的音樂節奏，將具有濃厚意蘊的《弟子規》內容解讀延伸成為成套具有美感的舞蹈動作，促使人們在欣賞音樂美的同時淋漓盡致地用肢體語言表達內心情感，更是能達到傳承中華優秀文化和使人們強身健體。但是為了使國學經典《弟子規》融入節奏體語適應班級學情，與時俱進地發揚本土的優秀民族文化，筆者將班級劃分為若干個5人小組，在體育教學中，任意選取《弟子規》中內容，進行創編節奏體語。

著名的教育家陶行知先生提出“生活教育”的教學理念，就是當學生所需要學習的新知識當和生活中熟悉的事例聯系起來時，就能夠有效地提高學生對新知識的記憶，進而提升學習興趣。因此在學生進行自由創編的過程中，筆者會引導學生針對內容，通過聯想實際生活的動作來進行一系列動作遷移，從而創編出節奏體語，譬如有一個小組選取了《弟子規—入則孝》中“父母呼，應勿緩。”雖然學生都理解其中的意思，但是“父母呼”如果根據意思延伸為動作可能就是張口呼叫的嘴上動作，有學生聯系了實際生活，指出在呼叫同學時也會指一指那位同學的動作。有了這一方面的延伸，可動作還是太單調了些。良久學生都一籌莫展，于是筆者上前引導道：“如果父母在做好飯后，呼叫了你幾次，在房間認真聽英語口語沒聽到，這時你父母會有哪些動作呢？”其中一個學生立即回答道：“端著菜，怒氣沖沖來開門呼叫。”最后這組學生創編了“移動點踏、端菜開門、手指呼喊”的三個動作。經過自由創編節奏體語的實踐，鍛煉了學生直接團結協作的能力，更使學生深入理解國學經典《弟子規》的深刻內涵，并在潛移默化的過程中養成了良好的行為習慣。

（三）優化訓練方式，培養學生健康向上的民族傳統精神

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”其深意在于“興趣教學”對學生的深遠影響。因此筆者在體育教學中優化運動前熱身運動，將傳統中統一進行幾組熱身訓練，改變為發展學生個性的熱身運動，既是每個小組都進行本小組創編的節奏體語動作。除此之外，在其他項目的訓練方式上，更多主張學生根據自身的興趣愛好去創編相關動作。

生命在于運動，學生的運動從來不只是在體育課堂中，而是伴隨著他們一生。因此在深鉆細承國學經典，智慧創編節奏體語的過程中，通過音樂、舞蹈、運動、教育集一身綜合項目，培養學生健康向上的體育精神，展現體育教育“樹德、增智、增體、育美”的育人價值。

四、教學反思

在實際教學中，“深鉆細承國學經典，智慧創編節奏體語”是一個連環的因果關系，唯有深入解讀好國學經典內容，才能在創編節奏體語展現時代的智慧與魅力。國學經典《弟子規》融入節奏體語，能鍛煉學生的寫作能力，深化學生的體育精神，使學生在創編動作的過程中，感受《弟子規》合撤押韻、抑揚頓挫的旋律，傳承中華優秀文化，養成良好的道德規范和行為準則。

然而，在實際教學中也存在著一些不足：針對創編節奏體語的全面性、創新性、合理性、藝術性等方面依然存在一定的缺陷。這需要一個長期的培養訓練過程，更是無法一蹴而就的事情。

參考文獻：

[1]張娟.論節奏體語成套動作創編[D].長沙：湖南師范大學，2018.