一流課程建設(shè)背景下融入“課程思政”的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系研究

張 嬌

(貴州商學(xué)院，貴州 貴陽 550014)

一、引言

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，指出要消滅“水課”、打造“金課”，分類建設(shè)一流課程。根據(jù)2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的“三全育人”要求，高校要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系，構(gòu)建教書育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、文化育人長效機(jī)制，形成全員全過程全方位育人格局。“課程思政”建設(shè)是一流課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

二、核心概念與研究意義

(一)核心概念界定

1.課程思政

課程思政是以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式，深挖各門課程思政教育素材，堅(jiān)持“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

2.大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)是通過語言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把語言理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用能力的教學(xué)類型[1]。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)可分為第一課堂實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)，其中第一課堂實(shí)踐教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)運(yùn)用英語完成特定交際任務(wù)的教學(xué)過程，第二課堂實(shí)踐教學(xué)指為提高英語應(yīng)用能力組織的各種課外英語活動(dòng)，包括學(xué)科競賽、英語角、英語沙龍、國際會(huì)議志愿者服務(wù)等。

(二)研究意義

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)英語課程的重要組成部分，著力于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國情懷，提高用英語傳播中國文化、闡述好中國立場的意識(shí)和能力的重要使命，是大學(xué)英語課程育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、文化育人的重要環(huán)節(jié)[2]。目前，我校大學(xué)英語課程初步建成了以“外語活動(dòng)月”為平臺(tái)，以學(xué)科競賽、英語講座、英語角為抓手的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系。但在課程思政實(shí)踐教學(xué)方面，仍存在以下問題:一是第一課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界定不清晰，實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式有待豐富，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善；二是課程思政理念未深入大學(xué)英語第二課堂實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；三是未建立實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系。

因此，“課程思政”理念下對(duì)服務(wù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究有以下意義:

1.理論意義

通過政策解讀、文獻(xiàn)研究、教材分析，構(gòu)建契合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程思政內(nèi)容體系。

2.實(shí)踐意義

一是通過構(gòu)建融入課程思政的大學(xué)英語校本實(shí)踐教學(xué)體系，提升我校學(xué)生的英語應(yīng)用能力、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；二是通過推廣融入課程思政的大學(xué)英語校本實(shí)踐教學(xué)體系，為我校其他外語類課程的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)提供有益借鑒。

三、研究目標(biāo)

以課程思政理念為指導(dǎo)，分析我校大學(xué)英語課程思政實(shí)踐教學(xué)存在的問題構(gòu)建我校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系。

四、研究內(nèi)容

本研究旨在“三全育人”大思政格局下，以課程思政理念為指導(dǎo)，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析總結(jié)我校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)，包括第一課堂實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)，存在的問題及問題背后的原因；挖掘大學(xué)英語課程思政中的元素，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政內(nèi)容體系，并探討如何把課程思政有機(jī)融入第一課堂和第二課堂實(shí)踐教學(xué)；在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，最終構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的融入課程思政的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系，使我校大學(xué)英語教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

五、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.我校大學(xué)英語課程思政實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(1)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)尚不全面

研究初期，筆者以問卷調(diào)查和訪談方式對(duì)貴州商學(xué)院15名英語教師的課程思政、實(shí)踐教學(xué)等方面的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)校大學(xué)英語教師在課程思政實(shí)踐中面臨的問題。

調(diào)查顯示，通過學(xué)習(xí)相關(guān)文件與會(huì)議、部門領(lǐng)導(dǎo)的傳達(dá)等各種方式，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能清楚區(qū)分“課程思政”與“思政課程”的概念，但是具體談到大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵，有的認(rèn)為是培養(yǎng)家國情懷、愛國主義，有的認(rèn)為是塑造三觀，有的認(rèn)為是傳承弘揚(yáng)中國文化，有的認(rèn)為是養(yǎng)成思辨、學(xué)術(shù)或交際能力等。可見教師清楚課程思政是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的戰(zhàn)略舉措。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容包括政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、職業(yè)道德修養(yǎng)等，而在此次調(diào)查中教師很少提及法治意識(shí)、職業(yè)道德等，可見教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)尚不全面。

(2)課程思政實(shí)踐教學(xué)尚未滿足學(xué)生需求

項(xiàng)目組對(duì)150名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)我校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的感受、需求和期待。

調(diào)查顯示，在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生最期待參加討論互動(dòng)的依次是中國文化、社會(huì)熱點(diǎn)、哲學(xué)探討，最后是文章理解、語法分析和詞匯運(yùn)用；對(duì)學(xué)生參加英語類第二課堂實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)情況進(jìn)行調(diào)研，分別為從未參加(63%)、參加過一次(19%)、參加過兩次(11%)、參加過三次(7%)；不參加或很少參加英語第二課堂活動(dòng)的原因?yàn)?不知道有活動(dòng)(41%)、能力不足(32%)、不喜歡(18%)、其他(9%)；在第二課堂中，學(xué)生希望增加配音、辯論、話劇、用英語講中國故事、制作英語海報(bào)等活動(dòng)。

由此可見，目前我校大學(xué)英語未能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，尤其是第二實(shí)踐教學(xué)覆蓋面還很窄，宣傳力度不夠，活動(dòng)內(nèi)容吸引力不夠；可喜的是，用英語講中國故事是學(xué)生最期待的第二課堂活動(dòng)。

2.大學(xué)英語課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建

訪談中發(fā)現(xiàn)，我校英語教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，隨意性較大。一般是根據(jù)授課單元主題，根據(jù)各自對(duì)單元主題或文章的理解，自行挖掘思政內(nèi)涵；個(gè)別教師根據(jù)最新時(shí)事新聞、國家政策拓展思政內(nèi)涵。

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)主要選用的教材中的文章主要由母語為英語的作者撰寫，將師生置于外國的文化語境、話語體系中，而意識(shí)形態(tài)常常隱于文化語境和話語體系中。在這種情況下進(jìn)行課程思政建設(shè)，就要對(duì)選用的教材進(jìn)行“分析—篩選—增補(bǔ)”，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”的原則[3]。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生所處的真實(shí)社會(huì)情境、促進(jìn)學(xué)生投入、關(guān)注學(xué)習(xí)效果和反饋。因此，課程思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多根據(jù)中國英語學(xué)習(xí)者的文化背景，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和新時(shí)代科學(xué)發(fā)展理念。

“以學(xué)科屬性為引導(dǎo)”是指大學(xué)英語課程的課程思政建設(shè)需尊重、展示英語學(xué)科的特點(diǎn)。英語作為一種語言，本身就是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、途徑和目標(biāo)。而語言是文化、意識(shí)的載體，本身就具有價(jià)值取向。

“以學(xué)校特色為依托”是指根據(jù)地方發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校類型和定位，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)課程思政內(nèi)容。我校是貴州商科類本科院校，培養(yǎng)的學(xué)生以經(jīng)濟(jì)類、管理類為主，還包括工科類和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，因此我校大學(xué)英語課程思政教學(xué)可增加商業(yè)道德、管理倫理、科學(xué)精神、審美意識(shí)等思政內(nèi)容。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》[4]的指導(dǎo)下，結(jié)合英語學(xué)科特色和我校辦學(xué)特色，學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，我校大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容包括以下模塊:國策、省情、中國文化、職業(yè)道德與法律、心理健康、勞育與美育。如表1所示。

表1 大學(xué)英語課程思政內(nèi)容模塊

3.大學(xué)英語課程思政實(shí)踐教學(xué)體系

我校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)在課內(nèi)(第一課堂)和課外(第二課堂)兩種環(huán)境中進(jìn)行，通過語言實(shí)踐課、認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、外語活動(dòng)、外語等級(jí)證書輔導(dǎo)培訓(xùn)等方式提高學(xué)生語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和應(yīng)用外語進(jìn)行職業(yè)交流和專業(yè)深造能力。

(二)第一課堂實(shí)踐教學(xué)

我校大學(xué)英語第一課堂實(shí)踐教學(xué)主要由語言實(shí)踐課、問題辯論、研究探究、全英語課堂互動(dòng)等構(gòu)成。語言實(shí)踐課包括聽說、讀寫、譯三個(gè)模塊，側(cè)重于對(duì)學(xué)生語言技能和輸出能力的培養(yǎng)。

以讀寫模塊為例，大學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)避免傳統(tǒng)的教師講解詞匯語法、學(xué)生做題再對(duì)答案的模式，而應(yīng)建立起以學(xué)生為中心，以小組為單位的任務(wù)型、互動(dòng)性讀寫教學(xué)模式。教師是讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、技巧的傳授者，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)最終的交際任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題閱讀、主題討論、作文撰寫、多元評(píng)議、作文優(yōu)化，提升學(xué)生主動(dòng)獲取信息、篩選信息、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。

(三)第二課堂實(shí)踐教學(xué)

第二課堂實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、外語活動(dòng)、外語等級(jí)證書輔導(dǎo)培訓(xùn)等。認(rèn)知實(shí)踐主要通過全校性語言文化類專題講座加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語實(shí)踐活動(dòng)的重視、對(duì)語言技能應(yīng)用方法的掌握。社會(huì)實(shí)踐主要通過組織學(xué)生參加各類國際會(huì)展、國際專業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)倫理、專業(yè)及職場英語間的關(guān)系認(rèn)識(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在正式場合(如大型展覽、接待等活動(dòng))的交際能力，豐富語用知識(shí)。學(xué)科競賽主要通過組織學(xué)生參加閱讀、寫作、翻譯、配音、辯論等英語類賽事，側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀、寫、說等某方面語言技能的提高、尊重學(xué)生個(gè)體差異和愛好。外語活動(dòng)主要通過組織英語角、英語主題沙龍、英語閱讀、英語故事、英語海報(bào)設(shè)計(jì)等各類活動(dòng)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生日常和職場口語交際技能、傳播中國文化的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。外語等級(jí)證書包括四六級(jí)證書、商務(wù)英語證書、國才英語等級(jí)證書，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、商務(wù)英語溝通能力和職場英語應(yīng)用能力。

綜上，本研究根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語學(xué)科特色和我校辦學(xué)特色，形成了包含國策、省情、中國文化、職業(yè)道德與法律、心理健康、勞育與美育等模塊的課程思政內(nèi)容體系，構(gòu)建了第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)“三全育人”背景下我校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)提出以下建議。

(四)建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師適應(yīng)新時(shí)代開展課程思政和實(shí)踐教學(xué)的要求

從對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解、提高教師政治理論素養(yǎng)和中國歷史文化素養(yǎng)、提高教師緊跟社會(huì)時(shí)事設(shè)置議題的能力等方面出發(fā)，提高教師的課程思政教學(xué)能力。從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展、豐富實(shí)踐教學(xué)類型等角度，提高教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力，根據(jù)實(shí)際使用不同教學(xué)方法，使大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生身心特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)。

2.根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程思政內(nèi)容體系，科學(xué)選用教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增補(bǔ)、刪減

教材是教學(xué)的主要載體，大學(xué)英語教學(xué)離不開選用教材的單元主題。目前我校選用的教材主題豐富，可挖掘的思政元素較多，但兩本教材中國文化元素偏少，可考慮選用課程思政系列教材。此外，大學(xué)英語是面向全校的公共必修課，但應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，任何一本教材都不可能滿足所有需求，教研室、教師選定授課內(nèi)容后，根據(jù)各班學(xué)生水平、專業(yè)要求，應(yīng)對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)和刪減。

3.加強(qiáng)對(duì)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和反饋

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與英語類學(xué)科競賽積極性雖然提高，但是由于缺乏活動(dòng)前的指導(dǎo)、活動(dòng)后的反饋，學(xué)生從活動(dòng)中的收獲還有待提高。以演講比賽為例，每年報(bào)名演講比賽校內(nèi)初賽的同學(xué)有三四百名，這些學(xué)生自己備稿、演講，通過層層篩選只有最后進(jìn)入省級(jí)決賽的學(xué)生能獲得教師的一對(duì)一指導(dǎo)，而其他學(xué)生在活動(dòng)過程前后獲得的個(gè)性化反饋和指導(dǎo)極少，這就使得第二課堂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助作用有限。