淺談小學數學分層教學意義與實踐

◎陳學勤(江蘇省高郵實驗小學東校區,江蘇 揚州 225600)

小學分層教學的主要開展方式是教師在保留原有班級的基礎上，從好中差三個方面的實際出發，給不同的學生制定不同的目標，將學習能力以及學習習慣類似的學生，分到同一層次，繼而進行多層次的教學與輔導.并且教師在輔導之后，開展同層次之間的檢測，使得各類學生都能夠得到充分的發展.而要完成這些，教師就需要在小學教學中善于觀察學生，了解學生的差異，合理地進行分組.為此，筆者從以下幾點淺略探討小學數學分層教學的意義與實踐.

一、實施分層教學的意義

在傳統的數學課堂教學中，教師往往會采用不分層教學的模式，然后讓不同層次的學生都學習同一個知識，完成同一個目標，并且去做相同的試卷，最后再將成績由高到低的進行排序.這種教學模式十分不注重學生的內心感受，往往會給學生造成很大的心理壓力，并且會打擊學生學習的積極性，使學生不能夠健康向上地全面發展.而采用分層教學，教師將各層次的學生進行區別，針對不同的學生采用不同的評價標準以及評價機制.在這個過程中，學生能夠清晰地感受到自己的點滴進步，從而獲得成功的喜悅感.這有利于激發學生的學習熱情，使得學生對數學學習更加抱有自信心.

二、分層教學的具體實施原則

在開展分類教學的過程中，教師應當堅持面向全體學生的原則，充分尊重學生之間不同的接收能力以及認知能力，設計不同層次的教案，并采用不同的教學方法開展教學，讓教學的內容更加符合學生的特點.對于優等生來說，分層教學能夠充分地激發他們的學習熱情，學生通過分層教學，展示自己的個性，挖掘自身的最大潛能.對于學困生來說，趣味性的教學方法讓學生掌握最基礎的數學知識，從而不斷激發學生的學習興趣.教師先讓學生愛上數學，再去傳授深層次的知識，讓學生能夠從內心接受數學，最終使得各層次學生都能夠在數學課堂中有所收獲，逐步提高相應的數學成績.

三、分層教學的具體實施策略

在實行分層教學模式的過程中，教師要認清分層教學的優勢與弊端，基于班級實際開展多樣的分層教學策略.總體來說，在一個班級的基礎上，教師可對于教學目標進行分層，使得不同的層次的學生有不同的學習目標，也可以從學生群體進行分層，針對學生不同的學習習慣以及學習能力，分成小組實行小組探究等學習模式.在面向全體學生因材施教的過程中，教師也需要進行創新分層方法.具體的實施步驟分下述幾點進行詳細描述.

(一)針對教學目標進行分層

在小學階段，學習目標貫串整節數學課的學習過程.因此，教師在開展教學的過程中，要將教學目標和學生的學習目標相匹配.教師在制定教學目標的過程中，要針對現階段學生已發展的水平，以及學習潛力和預期發展的水平多方面進行考慮，給不同層次的學生制定學習的方向，讓不同層次的學生，通過自己的努力都能夠獲取知識.在這個過程中，教師要充分秉承學生是課堂主體地位的理念，給予學生課堂探索發現的時間與平臺，以激發學生學習興趣為基礎，不斷提升學生的數學邏輯思維.

(二)針對學生群體進行分層

在小學階段，學生受到認知能力以及思維方式的束縛.不同的學生對同一件事物的認知也大不相同.教師要認清學生之間的不同之處，開展分層教學模式，可以依照學習能力和學習成績，將學生分為三種層次.第一種是優等生，他們普遍學習能力強，掌握知識速度快，并且擁有著樂于探究的精神.第二種是中等生，其特點是學習能力不突出，對教師所講的知識能夠消化吸收，但是難以靈活利用.第三種則是學困生，他們的成績相對較差，很難有自己的思路，并且在班級里處于劣勢地位.教師要在教學的過程中，以此為標準進行分層，進而實行高效率的教學.

所以在小學數學的教學實踐中，教師要能夠積極地利用分層教學的理念，結合實際的教學內容以及學生的實際學習情況去進行教學活動的開展、實施，讓學生能夠在同一層次的學生小組內更加積極和主動地去進行溝通交流和思考探究.在教學的過程中，教師要能夠對學生給予更多的關心以及耐心，在學生相互討論的過程中要能夠及時引導，并給予學生肯定，幫助學生樹立良好的數學學習的信心，讓每個層次的學生都能夠在小組合作中有更好的發揮空間和機會.

(三)針對課堂教學進行分層

課堂教學是教師向學生灌輸知識的一個過程，而考慮到學生之間存在的差異，教師應當在課堂教學的過程中，實行分層教學的模式.具體而言，對于成績較好的學生，教師在讓學生掌握最基本的知識之后，要引導學生探索具有挑戰性的問題，讓學生在這一過程中充分發揮自己的特長，訓練學生的數學思維，培養學生的自信感.而對于成績中等或較差的學生，教師要在課堂教學的過程中，讓學生理解書中知識點的概念，以及最基本的計算方法和計算過程，在此之后，讓學生進行總結，以此來進行教學分層，讓學生各有所得.

(四)針對課后練習進行分層

練習是鞏固課堂所學知識的一個重要環節，在開展分層教學的過程中，由于學生在課堂上所學的知識不盡相同，教師對于課后的練習應當進行分層布置.具體來說，成績較好的學生在學習完本節課的知識之后，教師應當加深學生對知識的印象，進而布置有挑戰任務的題目，讓這一類學生能夠獲得更多的知識.而對于成績較差或者中等的學生，教師要布置基礎的數學定義以及計算，幫助學生強化記憶，訓練學生的解題步驟以及解題思路，使學生都有能力完成課后練習，讓學生都能夠鞏固自己所學的知識.

課后練習能夠更好地幫助學生理解和掌握課上所學的知識.教師應當重視課后練習的布置.例如在講解“小數乘法”這一章節之后，教師可以對成績較好的學生布置“計算學校花壇的面積”這樣一個探索性的題目.而對于成績一般的學生，教師可以布置“完成課后關于小數乘法的練習”的任務讓學生鞏固所學的知識.對于接受能力差的學生，教師可以布置“歸納小數乘法的計算方法和計算步驟”這樣一個題目，幫助此類學生理解課堂所學的概念以及基本知識.最后，對于學生課后練習完成的情況，教師要及時地進行了解，得到學生學習的反饋，針對學生學習過程中存在的問題和誤區，教師要主動接觸學生，幫學生解決這一困難.通過這種方式，教師能夠有效地幫助學生復習鞏固知識，使得學生學習數學變得更加輕松.又或者說，在教學完“簡易方程”這一章節的知識點之后，為了讓學生能夠更好地掌握簡易方程在實際生活中的應用，以及幫助學生養成方程的解題思維，教師應當從課下出發，給不同基礎的學生設計不同層次的課后作業，讓學生完成.具體而言，對于基礎較為薄弱的學生，教師可以給學生設計“3x+5=16，7x-1=12”這些基礎的題目，讓學生應用方程的解答方法進行求解.而對于數學基礎較為好的學生，教師這可以給學生設計相對復雜的應用題，讓學生根據應用題當中的關鍵數據，利用自身的邏輯將其轉化為相應的方程式進行求解并得出答案.如“在統計班級人數的時候，班長發現男生的人數是女生人數的3倍多1人，而班級的總人數為49人，那我班級當中有多少男生？多少個女生？”對于這樣的題目，數學基礎教好的學生進行思考就可以發現，如果假定女生的人設為x個.那么男生的人數可以為3x+1，兩者進行相加，x+3x+1=49，最終經過化簡就可以得出4x+1=49，解得x=12.那么就是說女生的人數為12人，男生的人數為3×12+1=37人.在這個題目當中，學生需要理清各個數據之間的關系，并通過合理創設方程才能夠求得結果，這對于基礎較好的學生而言是一種考驗，也是切實提升此類學生數學水平的一種有效形式.教師通過這種將課后作業進行分層的方法，能夠實現全體學生數學水平的顯著提升.

(五)針對課后評價進行分層

課后評價是評價課堂學習的一個重要指標.教師應當重視其開展的過程.在實行分層教學的過程中，開展課后評價顯得尤為重要，因為在整個學習過程中，教師要能夠清楚地了解每一層次學生的波動情況.具體來說，對于某些刻苦學習、努力上進的學生，教師在收到他們的反饋之后，應當適當地為其重新分層，而對于成績退步，在本層學習中具有困難的學生，教師也要接收到其反饋的問題，適當地進行層次下調.這種動態的分層教學方式可以更好地貼合每一階段學生學習的情況，使得學生能夠不斷成長，不斷進步.

由于學習是一個長期的過程，教師應當積極地開展課后評價，觀察學生的學習狀態以及學習的情況.比如在講解“統計與概率”章節的時候，教師可以在課堂上選取幾道簡單、困難以及中等的例題，讓不同層次的學生都進行計算，觀察學生計算的情況.如果成績較好的學生沒能很好地完成，教師就要為其降低標準，將其劃分到中等層次.而對于成績一般或成績較差的學生，若其表現亮眼，教師可以適當考慮將其提高層次.通過這種模式，教師使得學生的學習過程處在一種動態的平衡當中，充分迎合學生學習的狀態，讓學生能夠通過自己的努力，不斷得到教師的認可，進而提升學習數學的興趣，養成終身學習數學的習慣.

分層教學對于現階段小學教學來說是一種嶄新而又具有挑戰性的教學模式.一方面，它肯定了學生的主體地位，將學生分為不同的層次進行教學，充分迎合了學生學習的特點.另一方面，由于分層教學的波動性，部分學生在分層教學的過程中會出現層次分配不合適的現象.基于此，教師要明確分層教學的優勢以及弊端，努力進行完善，使得每個學生都能夠找到合適自己的層次，都能夠提升在課堂上獲取知識的體驗，進而使得全體學生不斷健康向上發展.