為美術(shù)課堂插上翱翔的翅膀
——論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

李玲玲

（甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西 748400）

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要把大部分精力與關(guān)注力投放于學(xué)生的美術(shù)知識(shí)及素養(yǎng)的培育上，使他們掌握更多的知識(shí)技能，強(qiáng)化自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。故而，教師必須要積極調(diào)整自己的教學(xué)理念，采取新穎有趣的美術(shù)教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到美術(shù)的高效課堂當(dāng)中，為他們提供滿意的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效快速優(yōu)化他們的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

一、想象力的基本概念

何為想象力呢？心理學(xué)對(duì)其進(jìn)行以下界定，“在條件刺激物的影響下，通過(guò)綜合的加工與分析作用，我們的大腦兩半球會(huì)從知覺(jué)所得來(lái)而且在記憶中所保存的回憶的表象材料，創(chuàng)造出未曾知覺(jué)過(guò)的甚至是從未存在過(guò)的事物的形象過(guò)程。”

想象實(shí)際上是個(gè)體的一種心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象的總稱，不管是藝術(shù)創(chuàng)作，亦或者科學(xué)發(fā)明，均需要依賴于想象力。憑借著想象力人們能夠不斷擴(kuò)充自我的感性知識(shí)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能夠讓人設(shè)計(jì)并創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀作品。唯有自由的擴(kuò)散、延展藝術(shù)的想象思維，才可以讓藝術(shù)作品擁有更多更深厚的涵義，所以想象是一切藝術(shù)創(chuàng)作的核心環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用綜合素材來(lái)喚醒學(xué)生無(wú)限的想象力，這一點(diǎn)是非常重要的。

（一）想象力的結(jié)構(gòu)與界定

想象力是個(gè)體基于已有形象在腦海中繪制打造出新形象的一種能力。譬如，在談到汽車時(shí)，我們的腦海中就可以聯(lián)想到豐富多樣的汽車形象。所以，唯有真正了解相關(guān)知識(shí)的前提下才可以激發(fā)想象。在腦海中迸發(fā)出一種新穎的創(chuàng)意或形象畫面才屬于切切實(shí)實(shí)的想象力。

巴魯洛夫曾指出，“想象是人腦對(duì)原有的表象進(jìn)行加工改造而形成的形象的心理過(guò)程，是以表象為內(nèi)容的特殊形式的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)”。依照這一理論可知，在刺激物的作用下，想象的生理機(jī)制是暫時(shí)在大腦內(nèi)構(gòu)筑和以往的短暫神經(jīng)關(guān)聯(lián)，接著通過(guò)各種方式展開(kāi)重新組合，以構(gòu)筑出暫時(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)合體。

對(duì)于想象而言，形象性與新穎性是其最顯著、最根本的兩大特點(diǎn)。在人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中，想象發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，存在著不可忽視的意義，是開(kāi)啟智能的雙翅，是調(diào)動(dòng)思維的獨(dú)特形式。

（二）想象力的特征與表現(xiàn)

想象力屬于思維能力的一種關(guān)鍵表現(xiàn)之一，在人類智力結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要地位，是創(chuàng)造力根本涵義。如果不具有想象力，那么就難以激發(fā)出創(chuàng)造力。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必須要重點(diǎn)圍繞學(xué)生的想象力展開(kāi)培育與強(qiáng)化。

藝術(shù)教育的根本意圖并非只是讓學(xué)生懂得對(duì)色彩、線條以及空間等進(jìn)行分辨與呈現(xiàn)，而是需要讓他們懂得如何正確深入的解讀各種風(fēng)格、各種流派作品內(nèi)涵，給予藝術(shù)作品無(wú)限的想象。

藝術(shù)想象是一種基于記憶表現(xiàn)，依靠分析、思考來(lái)進(jìn)行整體新形象的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的過(guò)程。其所需的各種素材都源自實(shí)際生活中的人，以及源自人類的內(nèi)心精神世界。在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)之中，人們可依靠想象力為各種事物提供全新的形式、涵義以及價(jià)值，進(jìn)而設(shè)計(jì)打造出一個(gè)具有創(chuàng)新性的藝術(shù)形象。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

（一）有助于激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)課程中明確：美術(shù)教學(xué)必須要依靠美術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，重視培育他們的平面感、空間感等各種相關(guān)能力，促進(jìn)他們的美術(shù)成績(jī)提升，建立健全學(xué)生的獨(dú)立人格。教師需要重視圍繞學(xué)生的想象力展開(kāi)全面培育，引導(dǎo)他們根據(jù)各自的想法來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作，而并非盲目要求與指揮學(xué)生如何作畫。所謂的繪畫，實(shí)際上就是在不具備任何規(guī)定的狀況下，使學(xué)生自由地傳達(dá)各自內(nèi)心的情感，使所創(chuàng)作的作品可以充分反映出他們的童真。想象并非是一個(gè)理性的，想象是無(wú)邊無(wú)際的，并且想象也不會(huì)遭到自然空間、道德理念的制約，小學(xué)生的想象力存在著極其廣闊的增強(qiáng)空間。不過(guò)怎樣圍繞小學(xué)生的想象力展開(kāi)科學(xué)有效的培育與強(qiáng)化，這顯然是極其關(guān)鍵的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。想象力通常來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，故而在培育時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)生活樹(shù)立起熱情之情，對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)觀察生活、收集生活素材，利用已掌握的藝術(shù)技能對(duì)素材進(jìn)行組合創(chuàng)作。

（二）有助于激勵(lì)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維

一直以來(lái)，小學(xué)生的藝術(shù)教育都引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。在現(xiàn)代科技持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，人類對(duì)大腦探究的進(jìn)一步加深，證明了美術(shù)對(duì)小學(xué)生的身心、智力等方面的良好發(fā)展存在著不可忽視的推動(dòng)作用。不少教育專家指出，小學(xué)美術(shù)教育對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生著明顯的影響。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，美術(shù)作品的創(chuàng)作是要花費(fèi)一定的時(shí)間，各種美術(shù)作品的完成均是通過(guò)一筆一畫集合而成的。但是目前部分小學(xué)生并不具有充足的美術(shù)教育資源，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，在起初階段常常會(huì)覺(jué)得特別的難，不懂得如何動(dòng)筆展開(kāi)繪畫。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，教師采取了合作作畫的教學(xué)方法，這既可以加快學(xué)生的創(chuàng)新思維的塑造與強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)他們的想象力，又可以讓他們樹(shù)立起合作意識(shí)，提升協(xié)作能力。

（三）有助于提升小學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的同時(shí)，素質(zhì)教育也得到明顯的發(fā)展，將學(xué)生想象力的培育作為一項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)近些年的探究報(bào)告可知，對(duì)于顏色飽和度高、實(shí)踐性強(qiáng)的美術(shù)作品，小學(xué)生往往更有興趣，并且會(huì)投入更大的精力。所以，小學(xué)美術(shù)教育可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能水平，無(wú)論是在實(shí)際生活中，抑或是藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，小學(xué)生親手創(chuàng)作，可以在不同形式的藝術(shù)作品中闡述各自內(nèi)心的想法與感情，實(shí)現(xiàn)培育他們的實(shí)踐技能的重要意圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依照小學(xué)生的身心發(fā)展特征，采取色彩、涂鴉等多樣化的美術(shù)表達(dá)形式，在強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)的有效提升。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

就如今的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍然具有不少問(wèn)題，具體總結(jié)如下：

（一）內(nèi)容比較單一

教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)活動(dòng)的主體，美術(shù)教學(xué)也同樣如此。如今在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的概念，只是將其看作是“教繪畫”，所以，他們通常會(huì)讓學(xué)生跟著所給的固定圖畫內(nèi)容或?qū)嵨飦?lái)展開(kāi)臨摹繪畫。但實(shí)際上，美術(shù)教學(xué)并非只有“繪畫”這個(gè)形式，也涵蓋其余多樣化的內(nèi)容，比如引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品、藝術(shù)感的培育等等。然而，現(xiàn)如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容卻顯得過(guò)于單一，并未將以上多種內(nèi)容進(jìn)行有效展現(xiàn)出來(lái)。

（二）方式比較落后

教學(xué)方式作為教學(xué)活動(dòng)的媒介，是連接師生互動(dòng)與交流的重要紐帶，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著較為明顯的影響。以上已談及到，如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一，僅引導(dǎo)學(xué)生參與到臨摹繪畫之中，而這其實(shí)也反映出小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式較為滯后的現(xiàn)象。如今，美術(shù)教學(xué)依舊采取的是灌輸式教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，但其實(shí)美術(shù)是一門具有靈活性的課程，能夠采取各式各樣的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，相較于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程，美術(shù)教學(xué)顯然更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。落后的教學(xué)方式卻極大地制約了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（三）專業(yè)教師缺乏

專業(yè)教師是教學(xué)活動(dòng)的根本保障，美術(shù)教學(xué)也需要依賴于專業(yè)的師資隊(duì)伍。如今的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，還具有專業(yè)師資力量不足的現(xiàn)象。在不少小學(xué)當(dāng)中，美術(shù)課程的授課教師并非專業(yè)出身，他們不管是對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)工作的實(shí)施，均缺乏全面且深入的掌握，這也造成了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中大量問(wèn)題紛紛涌現(xiàn)。另外，部分小學(xué)的美術(shù)課程的教學(xué)是直接由其他課程教師來(lái)完成的，這樣不但會(huì)制約美術(shù)教學(xué)效果的提升，而且也會(huì)占據(jù)美術(shù)課的時(shí)間。

四、為美術(shù)課堂插上翱翔的翅膀

（一）創(chuàng)造情境，誘發(fā)想象

小學(xué)生的想象力存在著無(wú)意識(shí)的特征，怎樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)恰當(dāng)有效的手段予以啟示，是快速有效培育想象力的關(guān)鍵步驟。所以，筆者采用具有可行性、有效性的教學(xué)方法。比如，通過(guò)由此及彼的聯(lián)想法，使小學(xué)生們真正意識(shí)到整個(gè)世界是相互關(guān)聯(lián)的；采取課堂表演的教學(xué)法，使學(xué)生在藝術(shù)的海洋中自由快樂(lè)的發(fā)揮等等。當(dāng)然，只要是有助于調(diào)動(dòng)想象興趣，可以正確引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散想象思維的方法皆能夠被運(yùn)用，而且每個(gè)方法不具有任何的固定模式，能夠自如地組合運(yùn)用。譬如說(shuō)，在進(jìn)行《升國(guó)旗》此部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者第一步讓學(xué)生思考中國(guó)、美國(guó)、日本這三個(gè)國(guó)家的國(guó)旗是何種顏色、何種形狀等。然后放映國(guó)歌，使他們回想起學(xué)校每個(gè)星期一升國(guó)旗的場(chǎng)面：微風(fēng)輕浮而過(guò)，紅色是何種模樣呢？引導(dǎo)他們根據(jù)日常的觀測(cè)與印象，創(chuàng)作出微風(fēng)輕拂下紅旗飄舞的模樣。以此，在順利激發(fā)學(xué)生發(fā)散想象力的過(guò)程中，又有效開(kāi)展了愛(ài)國(guó)教育。又比如說(shuō)，在進(jìn)行《泥巴真聽(tīng)話》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者第一步是讓學(xué)生親手觸摸柔軟的泥巴，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生玩泥巴的興趣，并使他們暢談泥巴有何特征，思考能夠怎樣玩——捏、拍等等——對(duì)哪個(gè)玩法感興趣。在對(duì)部分玩法進(jìn)行演示完畢以后，創(chuàng)設(shè)了部分情境：依照自己喜歡吃的水果，引導(dǎo)學(xué)生捏出水果造型；依照自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，捏出自己感興趣的動(dòng)物造型等等。在學(xué)生全身心地參與到泥巴制作當(dāng)中，教師可與學(xué)生談?wù)劄楹我筮@樣的造型，其和我們平時(shí)看見(jiàn)的有何差別之處，哪部分仍未做好，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整等等。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演，為各自的角色配音等等，從而深入激發(fā)他們的想象力和表現(xiàn)力。如此一來(lái)，小學(xué)生們就能夠在這樣有趣形象的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中自由地想象，并真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在進(jìn)行《小年的家》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先，筆者為小朋友們介紹了可愛(ài)的小鳥(niǎo)，接著借助多媒體教學(xué)工具將小鳥(niǎo)失去快樂(lè)家園的故事播放出來(lái)，在生動(dòng)的畫面與聲音當(dāng)中，學(xué)生真正投入到了故事當(dāng)中，受到感染，看見(jiàn)可愛(ài)的小鳥(niǎo)們由于人類的無(wú)休止砍伐而喪失快樂(lè)的家園，學(xué)生們非常難過(guò)。在此時(shí)，筆者問(wèn)道：可愛(ài)的小鳥(niǎo)們喪失了家園，你們要不要為它們提供幫助呢？有何辦法嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生們就紛紛議論起來(lái)，一些學(xué)生通過(guò)作畫形式給小鳥(niǎo)打造了美麗的房屋，一些學(xué)生則相互協(xié)作，給小鳥(niǎo)制作了能夠懸掛于樹(shù)上的紙盒房屋等等。總的來(lái)說(shuō)，這堂課不但讓學(xué)生建立起了愛(ài)護(hù)自然與動(dòng)物的內(nèi)心情感，同時(shí)還讓他們的想象力實(shí)現(xiàn)了最大程度的展現(xiàn)。

（二）閱讀作品，豐富想象

作品鑒賞是美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其在培育與提升小學(xué)生的想象力中發(fā)揮著非常重要的作用。依靠鑒賞強(qiáng)化審美能力，進(jìn)而為想象落實(shí)于實(shí)際創(chuàng)作提供有效的指導(dǎo)。鑒賞的內(nèi)容除了可選擇優(yōu)秀藝術(shù)家的作品以外，還可以選擇同齡孩子的優(yōu)秀作品，將這些作品內(nèi)容放映于投影儀上，引導(dǎo)孩子們展開(kāi)鑒賞，調(diào)動(dòng)孩子在表達(dá)形式上展開(kāi)創(chuàng)新，使孩子們真正知道即便是相同的畫種也存在著多樣的表現(xiàn)效果。對(duì)作品呈現(xiàn)而成的新穎表達(dá)形式進(jìn)行認(rèn)真的觀賞，以此調(diào)動(dòng)孩子們的創(chuàng)作欲望，充分推動(dòng)孩子藝術(shù)想象創(chuàng)作的改進(jìn)和發(fā)展。在進(jìn)行鑒賞作品的選取時(shí)，必須要選擇同學(xué)生實(shí)際生活相靠近的，以此促使他們對(duì)生活產(chǎn)生熱情之情，在鑒賞此部分作品的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們暢談各自的看法與感悟，也可以勇敢地說(shuō)出作品內(nèi)容所具有的缺陷，并通過(guò)改臨、意臨等想象來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。比如說(shuō)，在進(jìn)行《欣賞梵高的作品》這堂課的教學(xué)時(shí)，筆者并未對(duì)梵高的生平事跡、主要作品以及創(chuàng)作風(fēng)格等方面進(jìn)行直接的講解，而是讓孩子們利用互聯(lián)網(wǎng)檢索了解一下即可。在課堂中，筆者拋出這些問(wèn)題：畫中的筆觸一條一條的像什么？這些筆觸中各個(gè)方向的規(guī)律改變讓你有何感受？你能夠通過(guò)相同的方式來(lái)嘗試創(chuàng)作一組靜物或其他嗎？此時(shí)，孩子們會(huì)感到極其有意思，積極地參與到討論之中，某些孩子通過(guò)這樣的方法創(chuàng)作出自畫像，一些孩子則繪制出別出風(fēng)采的景物，總的來(lái)說(shuō)，畫面效果繽紛多彩、各式各樣。在掌握了大師的創(chuàng)作風(fēng)格以后，他們的想象力實(shí)現(xiàn)了最大程度的發(fā)散與展現(xiàn)。

此外，在進(jìn)行優(yōu)秀兒童作品的鑒賞時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子追求創(chuàng)新改變，使孩子明白相同的畫面也能夠通過(guò)不一樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在孩子們學(xué)習(xí)的一段時(shí)間以后，全神貫注地繪制出各自的畫作時(shí)，他們是非常希望可以獲得他人的贊許和鼓舞的。雖然某些學(xué)生的作品并不完善，缺乏成熟性，不過(guò)作品中卻體現(xiàn)了濃厚的童真，這其實(shí)也屬于所有審美藝術(shù)最具珍貴的東西。針對(duì)具備藝術(shù)天賦的孩子的作品進(jìn)行品味欣賞，能夠進(jìn)一步激發(fā)興趣和想象力；針對(duì)普通的孩子，讓他們進(jìn)行作品鑒賞，可以從中吸收到大量的養(yǎng)分，在鑒賞的環(huán)節(jié)之中逐步地培養(yǎng)出審美素養(yǎng)及其能力。各個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品中均反映出作者的個(gè)性與情感，具有真善美的作品常常可以令孩子產(chǎn)生溫暖的聯(lián)想。例如說(shuō)，《和媽媽在一起》這個(gè)作品就可以起到激發(fā)孩子對(duì)媽媽的喜愛(ài)情感，在動(dòng)物的世界之中也能夠看見(jiàn)自己的身影與感受到濃濃的母愛(ài)。

（三）探求世界，深化想象

任何的想象均務(wù)必立足于真實(shí)的世界，其是以生活與大自然為根基的。所以，在圍繞小學(xué)生的想象力進(jìn)行培育與強(qiáng)化時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何觀察世界、探究世界。值得一說(shuō)的是，想象雖然來(lái)自實(shí)際生活之中，不過(guò)并不制約于實(shí)際，想象也并非為實(shí)際的抽象化、簡(jiǎn)單化。例如說(shuō)，在進(jìn)行《游太空》這堂課的講解時(shí)，教師可拋出這些問(wèn)題：假期大家都會(huì)出去游玩，倘若你要到太空去游玩，那么你希望怎樣到太空去呢？是爬梯子、坐飛機(jī)呢？或者直接飛上去呢？通過(guò)認(rèn)真思考以后，孩子們開(kāi)始專心地用手中的畫筆呈現(xiàn)出美妙而多彩的想象。在創(chuàng)作完畢以后，教師此時(shí)可以讓給孩子暢想一下到了太空后會(huì)看見(jiàn)哪些神奇的東西，并進(jìn)行繪畫。當(dāng)學(xué)生全神貫注的繪畫時(shí)，教師可以一邊指導(dǎo)，一邊進(jìn)行繪畫技法的教學(xué)。

（四）無(wú)所約束，放飛想象

曾經(jīng)有人問(wèn)：冰融化了是什么？孩子回答：“是春天！”如此有趣的回答：冬日大雪紛飛，冰融化了就代表著冬日已結(jié)束了，小草冒出綠芽，春風(fēng)輕拂而來(lái)，春天到來(lái)了！但是，如此的答案由于和標(biāo)準(zhǔn)答案并不相符，而被判定成不正確。這其實(shí)是孩子想象力被局限制約的具有代表性的案例。正所謂“小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”。孩子的想象力與創(chuàng)造力的培育屬于非常關(guān)鍵的大方面，而“冰雪融化即為水”這個(gè)常識(shí)隨著人的年齡增長(zhǎng)以后就會(huì)明白則屬于小方面。但是，部分教師往往本末倒置，將常識(shí)教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而直接忽略了想象力培養(yǎng)的必要性與重要性。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的想象力的培育，為孩子們提供廣闊的想象空間，使孩子們得以自由快樂(lè)的徜徉在想象海洋之中。

總之，對(duì)小學(xué)生的想象力進(jìn)行培育，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步都存在著巨大的意義。作為小學(xué)美術(shù)教師，唯有在學(xué)會(huì)尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展、最大程度掌握孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)的前提下，積極調(diào)整優(yōu)化自我的教育思想，勇于突破與創(chuàng)新，帶領(lǐng)孩子邁入不被制約的想象世界之中，使他們具備充足的權(quán)力來(lái)發(fā)現(xiàn)、挖掘以及呈現(xiàn)自己，才可以使他們深入地展開(kāi)想象，主動(dòng)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)造之中。