基于“專創(chuàng)一體化”視角的民辦高校“4344”人才培養(yǎng)模式研究

逄靚

（遼寧理工職業(yè)大學(xué)，遼寧錦州 121000）

2018年12月，教育部《關(guān)于做好2019 屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出，進(jìn)一步推進(jìn)高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)新時(shí)代高等教育的改革創(chuàng)新[1]。民辦高校要積極探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育改革新模式。緊扣自身辦學(xué)定位，以“專創(chuàng)一體化”培養(yǎng)為突破口，結(jié)合產(chǎn)教融合，校企多元協(xié)同培養(yǎng)，從根本上提升民辦高校學(xué)生的專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力。

1 民辦高校“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

部分高校人才培養(yǎng)目標(biāo)僅從就業(yè)的角度進(jìn)行定位，都是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，并沒有從“雙創(chuàng)”的視角深入思考，然而新時(shí)代對(duì)人才的要求已由技術(shù)技能型向創(chuàng)新綜合型升級(jí)，但部分高校在人才培養(yǎng)過程中并沒有及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量不高。

1.2 專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)

雖然各高校已不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大部分高校將“雙創(chuàng)”教育作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的一部分，或是大學(xué)生第二課堂活動(dòng)中的一部分，并沒有融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，不能與專業(yè)教育有機(jī)融合形成完整的人才培養(yǎng)體系[2]。

1.3 “雙創(chuàng)”教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)

目前各高校都開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，大多數(shù)課程采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，部分課程采用線上教學(xué)或者慕課的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅是單一的理論學(xué)習(xí)，脫離具體的實(shí)踐訓(xùn)練。并且教學(xué)過程與企業(yè)行業(yè)脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生視野不開闊，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例偏低。

綜上所述，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求已由傳統(tǒng)的技術(shù)技能型向“雙創(chuàng)”綜合型轉(zhuǎn)變。而民辦高校對(duì)“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，因此，探索出一種符合辦學(xué)定位的“專創(chuàng)一體化”的人才培養(yǎng)模式，尤為重要。

2 構(gòu)建“4344”“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)模式

依托民辦高校辦學(xué)理念，在新時(shí)代背景下，遵循全過程、全方位的“雙創(chuàng)”教育理念，構(gòu)建了“4 方法、3 建設(shè)、4 階梯、4 維度”（簡(jiǎn)稱“4344”）的“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)教融合，校企多元協(xié)同育人，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出立足地方、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。

2.1 “4 方法”實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)一體化”教學(xué)融合

方法一：要充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中合理設(shè)計(jì)與專業(yè)要點(diǎn)相適應(yīng)的“雙創(chuàng)”要點(diǎn)。方法二：在專業(yè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、溝通互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目演練等教學(xué)方法的變換，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考。方法三：教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行開放性思考，特別是與“雙創(chuàng)”相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、公正、前瞻地“問題發(fā)掘”和“自主創(chuàng)新”。方法四：將專業(yè)課堂中的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練以及第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 “3 建設(shè)”實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)一體化”培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)踐內(nèi)容建設(shè)：建構(gòu)以學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)實(shí)操技能為著力點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，將專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練共同融入實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程中，讓學(xué)生熟悉職業(yè)活動(dòng)并思考職業(yè)困境，啟發(fā)“雙創(chuàng)”思維。教師隊(duì)伍建設(shè)：全面提升教師“專創(chuàng)一體化”教學(xué)意識(shí)與能力，打造具備“雙創(chuàng)”能力的“雙師雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，同時(shí)邀請(qǐng)校外專家到校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，對(duì)學(xué)院內(nèi)專任教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，整體提高教師的專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力。教學(xué)資源建設(shè)：編寫兼具創(chuàng)新性、專業(yè)性、科學(xué)性的立體化教材，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合教學(xué)資源。

通過以上3 大建設(shè)，實(shí)現(xiàn)將“雙創(chuàng)”元素有機(jī)融合到專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維、樹立職業(yè)理想、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面提升。

2.3 “4 階梯”構(gòu)建“專創(chuàng)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

通過深度校企合作，與企業(yè)共建“校中廠”“廠中校”實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“4 階梯”遞進(jìn)式“專創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示），開展技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化訓(xùn)練，為學(xué)生注冊(cè)公司、“雙創(chuàng)”技能培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作提供便利。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完全對(duì)學(xué)生開放，并提供設(shè)計(jì)開發(fā)產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分利用實(shí)訓(xùn)室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐[3]。校外實(shí)習(xí)基地，可通過頂崗實(shí)習(xí)、行業(yè)企業(yè)課外實(shí)踐等方式，掌握產(chǎn)品的開發(fā)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和“雙創(chuàng)”意識(shí)。

圖1 “4 階梯”“專創(chuàng)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

2.4 “4 維度”構(gòu)建“專創(chuàng)一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育為核心，從“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、競(jìng)賽與社會(huì)評(píng)價(jià)四項(xiàng)評(píng)價(jià)體系（如表1所示）[4]，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力雙向量化考核，能有效驗(yàn)證“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)體系的有效性。

表1 “4 維度”“專創(chuàng)一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

3 全方位助力“4344”“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)

3.1 創(chuàng)建校企“專創(chuàng)”工作站

學(xué)校與企業(yè)已在協(xié)議框架下合作創(chuàng)建“專創(chuàng)”教育工作站，工作站由校企雙方共同指派教師參與運(yùn)行管理。工作站下設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)部、技術(shù)研發(fā)部等，負(fù)責(zé)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣等工作的策劃、組織和實(shí)施。通過工作站可以為企業(yè)培養(yǎng)和輸送兼具專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研精準(zhǔn)對(duì)接。

3.2 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心

學(xué)院成立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，由專業(yè)教師擔(dān)任第一指導(dǎo)教師，企業(yè)教師擔(dān)任第二指導(dǎo)教師，為學(xué)院內(nèi)有“雙創(chuàng)”意向的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持。學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員要實(shí)現(xiàn)學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)全覆蓋，以點(diǎn)概面，帶動(dòng)全院學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，可以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的有效溝通和交流。

3.3 鼓勵(lì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持，鼓勵(lì)在“雙創(chuàng)”項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)凝練成果，校企“專創(chuàng)”工作站及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心要起到促進(jìn)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的作用。積極與高端企業(yè)對(duì)接，用政策鼓勵(lì)吸引有科創(chuàng)成果的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，使入駐企業(yè)加快成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門要對(duì)成果轉(zhuǎn)化成功的典型案例進(jìn)行宣傳報(bào)道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)良性循環(huán)。

3.4 打造“雙創(chuàng)”實(shí)習(xí)模式

抓好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的“雙創(chuàng)”工作，通過校內(nèi)模擬企業(yè)工作場(chǎng)景、開展項(xiàng)目路演、風(fēng)投大賽等活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力、統(tǒng)籌和經(jīng)營(yíng)能力。同時(shí)大力倡導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生積極嘗試自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校免費(fèi)提供技術(shù)支持和場(chǎng)地基金等基本條件，投入更多師資力量，做到教師“一對(duì)一”指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。高校要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行記錄和走訪，掌握創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，并在不同階段進(jìn)行引導(dǎo)和支援，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展提供保障[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

民辦高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，在進(jìn)行“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)過程中應(yīng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”能力及崗位適應(yīng)能力，為行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才[6]。在“4344”“專創(chuàng)一體化”動(dòng)態(tài)循環(huán)人才培養(yǎng)模式下，全方位銜接產(chǎn)教融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供保障。民辦高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件、人才培養(yǎng)定位，結(jié)合當(dāng)前及未來社會(huì)發(fā)展的需求，繼續(xù)探索和完善“專創(chuàng)一體化”特色培養(yǎng)模式。