談幼兒音樂活動組織的偏差與糾偏

摘 要：幼兒音樂活動的組織與開展應從幼兒的實際發展及內心需求出發，通過多種途徑把握游戲化、兒童化、趣味性等特點，有效提高幼兒感受與欣賞、表現與創造的能力，促進幼兒的身心健康發展。文章針對當前幼兒音樂活動組織中存在的活動與課程精神分離、評價體系缺失等偏差，提出以自然為本、以人為本的策略進行糾偏，以完善幼兒音樂活動。

關鍵詞：幼兒;音樂活動;偏差;糾偏

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“游戲精神引領下的幼兒園音樂活動組織的實踐研究”（課題立項號：D/2020/02/408）的研究成果。

作者簡介：王曉靖（1993—），女，江蘇省昆山市實驗幼兒園。

陳鶴琴先生指出，音樂是兒童生活中的靈魂，我們在教育上就該利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展[1]。幼兒期是兒童音樂能力發展的關鍵期，教師必須以正確的教育觀和兒童觀，運用科學合理的教學方法，引導幼兒走入音樂情境，并在情境中產生多元互動，形成一種“游”（自主、自由、自我享用的操作）而“戲”（享受認知欣喜、審美感動、社交溫情的過程）之的狀態[2]。

本文中的幼兒音樂活動不再局限于音樂集體教學活動，而是包括幼兒園一日活動中的音樂區域活動、小舞臺自主性游戲、音樂日常小游戲等。

一、問題的提出，談音樂活動的偏差

當前幼兒音樂活動的實施中仍存在一些問題，具體表現為音樂活動與課程精神分離、評價體系缺失等。

（一）與課程精神分離，音樂活動內容不均衡

課程游戲化的幼兒園一日生活應充滿自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，優化并生成生動的、充滿童趣的幼兒園課程。

當前，幼兒園音樂活動的組織較多關注音樂集體教學活動，而容易忽略音樂區域活動的組織，導致音樂區域活動內容較為單一，缺少新意，使得幼兒不太愿意參加音樂區域活動或重復性內容的游戲。另外，欣賞活動的組織易受傳統固定模式的干擾，習慣性地圍繞樂曲的傾聽、內容的想象進行。打擊樂活動的開展也停滯在游戲化手段的變換中，比如，以鍋碗瓢盆代替常見的響板、鈴鼓等樂器，但活動價值與優化課程的效益并不明顯。

（二）評價體系缺失，音樂活動發展有待完善

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進教學工作，促進每一位幼兒發展，提高教育質量的必要手段[3]。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《方案》），是落實習近平總書記關于教育的重要論述的體現。《方案》明確指出要完善幼兒園評價，使教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，不斷推進落實立德樹人的根本任務。

當前對幼兒音樂活動的評價在音樂區域活動中相對開展得較多，但對幼兒在活動中的身心體驗與內心想法關注較少。幼兒園音樂集體教學活動則更多地關注總結性評價，如目標達成度、環節的銜接、層次的遞進、游戲化的體現等，對活動開展前的診斷性評價以及對幼兒在活動中的感受、幼兒對活動的評價等形成性評價較少。另外，評價較多停留在口頭表述、交流討論中，并沒有紙質的評價表，如幼兒自評表、他評表或教師評價表，導致評價體系的缺失。

二、策略的解析，談音樂活動的糾偏

幼兒音樂活動的組織應走進幼兒的內心，以兒童視角來發現生活的美、感受藝術的美。

（一）以自然為本，讓音樂活動趣味十足

1.關注音樂活動的可變性

幼兒音樂活動應以人為本，追求適宜的教育。無論是材料的投放、場地的選擇、目標的制訂，還是內容的設計，都應遵從幼兒實際發展特點與規律，突出適宜性特征。但活動不能一成不變、模式固定，因為參與活動的對象是個性不同、發展程度不同的幼兒，音樂活動應根據幼兒的需求與創生彈性來組織。因此，課程游戲化背景下，在開展音樂區域活動、打擊樂活動過程中，除了投放各類常見樂器，教師和幼兒還可以共同收集各類自然材料，如石頭、貝殼、樹枝、竹竿等，凡是能通過敲擊、碰撞發出聲音的物品均可成為幼兒的樂器。另外，活動場地也可以變換。自然、社會都是活教材，把原本的室內活動遷移到戶外，菜園、果園、陽光樂園等幼兒熟悉的場所都可以成為他們創造想象、快樂游戲的天地。

以幼兒園大班打擊樂活動“我和松果玩游戲”為例，教師和幼兒共同收集相關材料，帶著墊子在操場上圍坐在一起，活動地點發生了變化，演奏樂器也進行了調整，幼兒在活動中自主選擇材料，或是合作或是挑戰，整個活動充滿自然的氣息，也充滿藝術的想象。幼兒在合作游戲中發現自然樂器獨特的聲音，也在快樂的多元互動中感受到音樂的魅力，親近了自然，放松了身心。

2.關注音樂活動的問題導向

每次開展活動都會或多或少地出現問題，而發現問題的過程便是完善活動、促進發展的過程。教師可以通過與幼兒交流討論、反思行為指導，思考問題出現的原因，找出相應的解決對策，使問題得以順利解決，從而優化下一次的活動。

當音樂區域活動中出現幼兒興趣減退的情況時，教師應思考目標是否適宜、材料是否豐富、手段是否多樣等，同時還要反思自己的指導是否適時適當。當音樂欣賞活動難以引起幼兒的共鳴時，教師應思考選曲是否兒童化、活動形式是否有趣等。教師要支持幼兒自主的選擇與決定，支持幼兒新的玩法與嘗試，幫助幼兒獲得音樂經驗。在教師的支持下，幼兒在音樂活動中會更加主動，獲得的體驗也更為深刻。因此，教師要轉變理念，不斷審視目前課程實施的現狀與真實水平，挖掘有效的資源，運用多元的形式，不斷豐富幼兒園音樂活動的層次。

（二）以人為本，讓評價方式多元化

1.診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合

診斷性評價也叫準備性評價，即在活動開始前對幼兒的知識、技能及情感等方面進行的預測，通過這種預測可以了解幼兒的知識基礎和準備狀況，為實現因材施教提供依據。形成性評價又叫過程性評價，是指在活動過程中為了解幼兒的學習情況，及時發現活動中的問題而進行的評價，通過形成性評價可以隨時了解幼兒的學習進展，獲得連續反饋，為隨時調整活動計劃、改進教學方法提供參考。終結性評價也叫總結性評價，一般是在教學活動后為了解活動的最終效果而進行的評價，終結性評價重視結果，其目的是檢驗活動達成目標的程度。三者關系見表1。

三種評價相互聯系、相互滲透，每一種評價都涵蓋了其他評價方式，并以促進幼兒在原有基礎上再發展為目的展開。三種評價方式相互融合，能夠不斷完善幼兒園音樂活動的評價體系。

以幼兒園大班音樂區域活動“豐收的秋天”為例，活動開展前可從“活動準備”及“問題前置”兩個方面跟幼兒進行談話。

（1）活動準備

秋天到了，我們的音樂區域里可以增添什么好玩的材料呢？

這些材料可以怎么玩呢？你們有什么好主意？

最近你們喜歡聽什么歌曲？今天想選哪幾首？為什么？

（2）問題前置

在上次的游戲中，你們有沒有遇到什么困難？解決了嗎？是怎么解決的？

如果一會兒又遇到問題，你們該怎么辦呢？

你們喜歡在音樂區域玩嗎？為什么？

……

活動開始后，教師應時刻關注活動中幼兒的行為表現與情緒表達，注意指導干預的契機。當發現幼兒在游戲中出現問題時，教師應先觀察片刻，再詢問：“哪里遇到了困難？如果……行不行？誰來幫幫他？再來試一試吧！你們覺得怎么樣？”此時的形成性評價既包含了教師的提問，引出幼兒遇到的問題，形成幼兒的自我評價，又包含了同伴的評價，鼓勵他們相互給出建議并再次嘗試，還可以將游戲狀況簡單地畫下來，方便下次做游戲時提醒其他同伴。這一過程使音樂活動在問題導向中得到改進，也使幼兒得到深度學習。

活動結束后，教師還可以讓幼兒圍繞游戲中的“精彩亮點”或“遇到的困難”進行討論與回顧，將話語權交給幼兒，引導他們積極討論、大膽評價，最后再由教師進行總結與評價，活動的多元評價便在這一過程中逐步形成。

2.制訂多元評價表，逐步建立評價體系

教師應根據幼兒的實際發展特點與需求，為幼兒設計形象生動、易于操作的評價表。不同年齡段的幼兒能力發展水平不同，操作方式也不同，比如，小班幼兒可在對應的格子里蓋章、涂色，中班幼兒可進行打鉤，大班幼兒可運用自己喜歡的表征方式記錄活動評價。教師與家長可根據活動內容設計相應的評價表，活動結束后為幼兒的音樂能力勾選相應的星級，并進行評價與備注。家長能通過教師的評價了解到幼兒在幼兒園的音樂水平發展情況，教師也能了解到幼兒在家時的音樂表現，雙向結合，更全面地了解每一位幼兒的音樂發展情況，從而有的放矢、加強指導，促進幼兒發展。

幼兒、家長、教師的評價表相互聯結，對應幼兒的內在發展、外在表現，系統分析幼兒在音樂活動中的表現，評估幼兒音樂水平的發展情況，從而找出相應的改進對策，逐步完善幼兒園音樂活動的評價體系。

教師要不斷研學課程游戲化精神、兒童觀與課程論，在理論聯系實際中關注幼兒一日生活中所有的音樂活動，無論是預設的還是創生的，都應使幼兒充分自主、充分自由、充分創造、充分愉悅。教師還要把握活動開展的意義、組織的價值，在關注幼兒能力水平的同時，更多地關注幼兒品質與內心的感受，讓幼兒成為評價的主體，讓家長參與其中，使診斷性評價、形成性評價與終結性評價相融合，從而修正幼兒音樂活動中的偏差，提出對策，進行糾偏。

[參考文獻]

何靜.體驗教學視域下的幼兒園音樂教學現狀及策略研究[D].長春：東北師范大學，2012.

林媛媛，許卓婭.當前幼兒園音樂教學游戲化研究的成果與走向：第八屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會側記[J].幼兒教育，2013（10）：8-9.

教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2017.