高中語文多元化教學方法的運用

潘文蘭

高中階段教學活動中，語文課程的學習對學生教育的重要性不言而喻。作為貫穿學生義務(wù)教育始終的主要學科之一，高中階段的語文學習是此前語文知識的延伸，也是對學生文學素養(yǎng)、語文能力進一步提升的途徑。相比于過去小學、初中的語文學習，高中階段語文教學對學生語言應(yīng)用能力和敘述表達水平提出了更高的挑戰(zhàn)，探討如何借助科學高效的教學方式提升學生學習效率是當前高中語文教學的重要課題。基于此，許多高中教師嘗試在高中語文課堂中推行多元化的教學方式，力求在提升學生語文學習興趣的同時幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，使學生愛上語文學習。

高中階段語文教學內(nèi)容更為豐富多樣，除了對歷史知識的拓展，更包含我國傳統(tǒng)文化元素，所以學好高中語文，不僅能使學生日常交流溝通更為順暢，還能使學生進一步繼承發(fā)揚我國璀璨的文化精神。受傳統(tǒng)教育限制，當前的高中語文課堂中仍存在刻板教學、一味灌輸?shù)默F(xiàn)象，學生在課堂中只能被動接受教師的知識灌輸，抓不住重點，注意力也難以集中到知識學習上，不知不覺中錯過了知識學習，降低了課堂效率。這樣的情況下，學生的語文能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升都無從談起。所以許多教師主動在高中語文課堂中嘗試多元化的教學方式，為學生營造適宜學習氛圍的同時也讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的興趣點，幫助學生建立自主思考、主動學習的良好習慣。

高中語文課堂多元化教學概述

什么是多元化教學

多元化教學的含義并不復雜，它是指教師在教學的過程中摒棄單一的教學方式，靈活運用多種教學模式，幫助學生更好學習的教學方式。作為一種特色鮮明的教學模式，當前的多元化教學具有教學理念多元化、教學方式多元化等特點。與此同時，多元化的教學方式也要求學生能夠發(fā)揮主觀能動性，通過興趣培養(yǎng)、建立科學學習習慣等方式實現(xiàn)主動思考和主動學習，并在此過程中不斷融合實際經(jīng)驗，創(chuàng)新完善自身學習方式。

高中語文課堂推行多元化教學的優(yōu)勢

作為高中語文課堂教學中的常用方式之一，多元化教學具有許多優(yōu)勢。它不僅能夠在教學設(shè)計的過程中表現(xiàn)其獨特性，更能在教學設(shè)計的過程中發(fā)揮重要作用。實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當著眼于語文學科的特性，結(jié)合實際情況，選擇科學適宜的授課方式，不斷更新完善自身原有的教學模式。與此同時，多元化教學模式還需要教師重視教學實踐，借助實踐進一步促進學生對知識的理解和學習，調(diào)動學生對語文學習的熱情，并從根本上提升課程質(zhì)量。實際教學過程中，教師可以引導學生借助課堂中學習過的語文知識來面對生活學習中的難題，在解決問題過程中積累經(jīng)驗、拓寬視野，發(fā)現(xiàn)語文學習中的重點與核心。

高中語文課堂推行多元化教學需要關(guān)注的問題

高中語文課堂教學中應(yīng)用多元化教學模式是當下的主流趨勢，但實際教學過程中仍存在許多問題，為避免影響最終教學效果，需要教師引起重視。首先，許多教師教學理念陳舊。在課堂教學過程中，以學生為本的教學理念已被大多數(shù)教師所接受，但高中語文課堂中仍有部分教師沒能踐行這一理念，依然牢牢占據(jù)課堂教學中的主體地位，學生不得不處于被動位置，機械接受理論灌輸，難以自主思考；同時，學生的性格特性被忽視，成長過程中的心理變化也會受到影響，對學生思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有負面作用。其次，教師在課堂教學中沒能做到靈活應(yīng)用多種教學方式。這樣的情況下，學生每天只能接受一成不變的知識灌輸，并不能理解所學知識的真正含義，對知識前后連接也缺少正確認識，久而久之對語文學習的興趣也會大大降低。最后，教師缺少與學生的溝通交流。教師一味講授，忽視了學生對知識的理解學習能力，對學生學習過程中遇到的問題也難以及時提供幫助，自然也難以共同構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，教學效率也難免受到影響。

語文課堂中授課模式多元化

作為高中階段的重要文化課程，許多學生在語文學習過程中存在眼高手低的情況，認為語文作為日常交流的語言工具，學習不會有太大問題。個例但是事實上，高中語文學習不僅涉及日常交流的語言表達，更包含諸多中國傳統(tǒng)的歷史文化知識，所以在語文授課的過程中，教師應(yīng)當從建立學生對語文知識的正確認知入手，幫助學生正確看待語文學習。與此同時，采取多種教學方式，對于日常交流表達中的修辭進行深入講解，結(jié)合多種實例進行深度剖析。對于課程教學中需要學生背誦掌握的部分，著重打好學生基礎(chǔ)，避免學生在單一的教學模式中喪失自主思考的能力。在實際教學中應(yīng)用多元化的教學方式，教師應(yīng)更多關(guān)注學生情緒思維、對語文學習的興趣，以及情感和理解能力的發(fā)展，使學生能在學習的過程中意識到適合自身的學習方式，采取行動積極探索，在教師高效授課的課堂氛圍中找到自己的學習習慣。多元化教學方式在高中語文課堂中的應(yīng)用，不僅提升了課堂教學的氛圍，也使得教師對學生的了解進一步加深，幫助提升授課質(zhì)量與授課效果。

例如，學習《林教頭風雪山神廟》一課，這篇課文節(jié)選自名著《水滸傳》。教師在課程正式開始前可以先讓學生對課文背景進行簡單了解，幫助擴充課堂內(nèi)容，使教學更為流暢。授課過程中，教師可以讓學生以小組討論或是舉手發(fā)言的形式，說一說自己對主人公林沖的看法，使學生積極探索課文內(nèi)容，更好理解文中描述的場景。

語文課堂教學方式多元化

要構(gòu)建高中語文的高效課堂，除了教學資源的支持，還需要教師自身教學經(jīng)驗的加成。在教學過程中，教師應(yīng)當能夠充分利用多種教學模式，發(fā)掘其中特點，靈活調(diào)動學生的學習熱情，找到學生在語文學習中的興趣所在。課堂教學中教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備對課堂所要教學的知識進行更好闡述、剖析，同時互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用還能幫助教師收集課程相關(guān)內(nèi)容，提升課程的質(zhì)量和專業(yè)性。課件內(nèi)容的豐富多樣也同樣依賴信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為學生帶來多感官的刺激，幫助學生更好理解課堂知識。除此之外，問題引導、情境教學、小組合作也是值得嘗試的教學方式。多元化教學方式的應(yīng)用改變了過去學生在課堂學習中的被動地位，使其融入課堂中，逐步確定自身在授課過程中的主體地位，促進學習的同時，也能讓學生對知識有更為深刻的理解，不知不覺中提升自身語文能力和文學素養(yǎng)。

例如，在《雷雨》這篇課文的學習中，教師可以收集網(wǎng)上《雷雨》相關(guān)的影音內(nèi)容，在課前組織學生觀看，讓學生對《雷雨》的故事主線和故事發(fā)生時間有所了解，同時鼓勵學生思考故事中人物之間的關(guān)聯(lián)羈絆。借助視覺與聽覺使學生充分理解需要學習的知識內(nèi)容。課程講述后，教師還可以把學生分成幾個學習小組，把課文劃分為幾個部分，鼓勵學生揣摩故事中的人物形象，然后以簡單的舞臺劇形式將其在課堂中呈現(xiàn)出來。通過實際扮演，感受角色對命運的感受與情緒的變化，從而提升學生理解能力和語文素養(yǎng)。另外，還可以選擇主題作文的方式，讓學生寫一寫對故事中某一人物或故事整體的理解，鼓勵學生積極參與，調(diào)動思維，提升學生語文學習能力。

語文課堂課程內(nèi)容多元化

高中語文課堂教學中，大多時候教師更重視課程的質(zhì)量與學生掌握知識的多少，而對課堂中內(nèi)容的教學方式缺少關(guān)注。隨著課程改革的推進，高中語文的重要性日漸凸顯，語文教學所涉及的知識深度與廣度也逐步增加，怎樣在有限的課時里最大限度讓學生提升學習質(zhì)量，是當前教學繞不開的問題。多元化教學為解決上述問題提供了助力。教師在日常教學活動中，結(jié)合學生學習狀況，為學生的發(fā)展和能力提升制定相應(yīng)教學方案，力求在日常教學中全面提升課程內(nèi)容質(zhì)量。同時注重自身教學理念，把學生作為課程主體，師生共同努力構(gòu)建和諧教學氛圍。教學過程中，教師應(yīng)當養(yǎng)成自我反思、經(jīng)常記錄的良好習慣，思考解決方案的同時，也便于積累經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新完善，保留其可取之處，借助課堂互動、小組協(xié)作等方式使學生更好投入語文學習。

例如，在課文《林黛玉進賈府》的學習過程中，教師對課文的講述，除了介紹故事情節(jié)發(fā)生的背景，還應(yīng)當結(jié)合高考重點難點部分，進行深入講解，結(jié)合名著《紅樓夢》的創(chuàng)作內(nèi)涵，對課程內(nèi)容進行擴充，同時為學生介紹“黛玉葬花”“元春省親”等著名情節(jié)，作為課程知識關(guān)聯(lián)補充，使學生系統(tǒng)理解曾經(jīng)輝煌一時的賈府，是怎樣從風光走向沒落，從而增加學生的情感體驗，使學生體會大家族興衰中人物的命運。

語文課堂教學理念多元化

高中語文課堂中，多元化教學的推進也包含教學理念的多元化，而這樣的教學模式也能幫助學生培養(yǎng)更為多樣的思維方式，并在日常學習過程中培養(yǎng)良好的思維習慣。原有教學中的刻板教學方式并不能使語文課堂教學效果最大化，學生在單一乏味的課堂教學中，必然會產(chǎn)生厭煩心理，對原有知識缺少全面了解，新知識的學習也不能提起興趣。多元化教學理念的應(yīng)用，調(diào)動了學生的思維想象能力，使學生在學習過程中能夠充分理解知識，并結(jié)合實際情況，建立對知識的獨特認知，進一步提升思維能力。生動靈活的思維模式，能夠更好地幫助學生學習語文知識，發(fā)現(xiàn)語文學習中的趣味點所在，使學生充分發(fā)揮自身能力，主動探索學習知識，尤其在散文學習中，多樣化的思維模式更是難能可貴。

例如，在散文名篇《荷塘月色》一課學習過程中，教師帶領(lǐng)學生領(lǐng)讀之后，可以提問學生：荷塘在白天和夜晚的景色分別有什么不同？作者是在晚上觀察荷塘，如果換成白天又會怎樣表達自己的向往？通過不同角度提問，啟發(fā)學生多維度的思考，使學生靈活應(yīng)對，充分借助想象力，表達自身對問題的理解，并在此過程中調(diào)動自身創(chuàng)造力與知識的理解能力，完善自身思維模式。

語文課堂課程反饋多元化

高中語文課堂中，多元化的教學方式依然秉承學生主體的教學理念，力求在日常授課過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)適合自身的學習方式，主動學習，并從中持續(xù)獲得正向反饋，最終實現(xiàn)教學目標有效完成。這就需要教師在課程評價反饋環(huán)節(jié)多多關(guān)注對學生積極性的調(diào)動，及時發(fā)現(xiàn)學生進步并給予鼓勵。客觀條件作用下，高中學生往往面臨較大壓力，尤其新高考推行使許多學生對學習缺少規(guī)劃，很容易陷入迷茫。教師在課程任務(wù)布置和作業(yè)批改過程中，可以有意識地鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，有針對性地提出可行建議。同時，可以建立班級聊天群，用于發(fā)送語文課程學習相關(guān)的知識內(nèi)容，或者考試相關(guān)的實時資訊，為學生增加信息儲備。還可以在群內(nèi)布置作業(yè)，或者分享微課程鏈接，幫助減輕課堂教學的負擔。對于背誦、朗讀一類作業(yè)，也可以讓學生直接發(fā)送在群聊中，便于教師評價，也能激發(fā)學生學習動力，向優(yōu)秀學生學習。

總之，高中階段的語文教學中，多元化教學方式的應(yīng)用能夠很好改善課堂教學中學生對語文學習缺少興趣、難以找到適合自身的學習方式等問題，在提升學生語文能力的同時，提升學生對知識的理解能力，為學生留下深刻印象，并在潛移默化中提升學生的綜合素養(yǎng)。高效語文課堂的關(guān)鍵是多元化課堂教學方式與多元化教學理念的應(yīng)用，并結(jié)合實際需求，讓學生建立良好思維方式，主動投身到語文學習過程中，積累知識，提升自身能力，為后續(xù)學習打下良好基礎(chǔ)。