李瑾:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李瑾

摘 要：為了使學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的興趣得到有效激發(fā)，使高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量得到有效提升，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用往往不可忽視。為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)整體效益提升的積極作用，本研究主要針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)以及具體的實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，主要的研究目的就在于使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高中化學(xué)教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)效益的整體提升打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.023

為了使高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升，教師需要在教學(xué)中主動(dòng)摒棄填鴨式的教學(xué)方式，打破以往教師講、學(xué)生聽教學(xué)模式所帶來的束縛，選擇能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要想收到更好的教學(xué)效益，教師首先要做的就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極有效的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位能夠得到凸顯，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，確保教學(xué)內(nèi)容能夠更好地滿足各層次學(xué)生的實(shí)際需要，為教學(xué)效率的整體提高打下良好的基礎(chǔ)。而在明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，將其與高中化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量融合則是提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

（一）要有效突出任務(wù)在教學(xué)中的主線地位

為了確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開，任務(wù)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮任務(wù)對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)作用，確保學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠始終圍繞教學(xué)任務(wù)來展開[1]。在教育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，對(duì)于不同的教學(xué)主體來說任務(wù)所扮演的角色也存在著較大的差異，比如從教師的角度來講，任務(wù)屬于教學(xué)內(nèi)容，而從學(xué)生的角度來說，任務(wù)則屬于學(xué)習(xí)載體。教學(xué)效果會(huì)直接受到任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目的[2]。

（二）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展過程中不可忽視教師的主導(dǎo)地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境的人，更是輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要幫手，因此教師必須突出自身的主導(dǎo)地位，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要策略

（一）借助問題的導(dǎo)向作用組織多維互動(dòng)式教學(xué)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來說，問題是其中的重要因素，教師在正式開始組織教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真研讀，在確保教學(xué)能夠兼顧不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)之上突出學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主解決問題能力的提升的教學(xué)目的。

首先，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該盡可能地聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。高中化學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜以及抽象的特點(diǎn)，而教師在為學(xué)生介紹這些抽象知識(shí)點(diǎn)的過程中如果能夠有效聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，那么問題的呈現(xiàn)方式則能夠盡可能地體現(xiàn)生活化以及直觀化的特點(diǎn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的欲望。通過充分發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)尋找解決問題的各類方法，最終達(dá)到解決問題的目的。

其次，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中要搭建平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)交流。從任務(wù)教學(xué)法本質(zhì)的角度來講，解決問題是教學(xué)的核心目的，教學(xué)的主體就是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。這種教學(xué)方式屬于多維互動(dòng)式的教學(xué)方式，因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生打造平等以及自由的互動(dòng)交流平臺(tái)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)之上促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)[3]。

（二）借助問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，保證教學(xué)效果的前提條件是構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)策略。具體的操作策略可以分為以下幾個(gè)步驟：

首先，結(jié)合本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)問題的設(shè)置，但是需要保證所設(shè)置的課堂問題具有較高的有效性，要能夠圍繞本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)置問題。

其次，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要充分凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的需求，構(gòu)建平等自由的、供師生以及生生交流互動(dòng)的平臺(tái)。

再次，要能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。如果在面對(duì)教師的問題時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了回答錯(cuò)誤的情況，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)以及肯定[4]。在肯定學(xué)生思考的基礎(chǔ)之上，采取更加適合學(xué)生的方式指出他們的錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正。

最后，在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究和解決的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用創(chuàng)新性思維，進(jìn)而通過學(xué)生在課堂上解決問題的過程以及積極有效的思考，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力以及發(fā)散思維能力的整體提升。

要想切實(shí)達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師則需要合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在課前備課階段，教師要能夠以本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案的編寫。在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中則需要充分考慮他們自身的學(xué)習(xí)特征，并且在教學(xué)情境之中融入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容[5]，促使學(xué)生充分利用自身的解題經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的相關(guān)知識(shí)來解決問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到全程把控，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便更好地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。如果學(xué)生遇到了難以解決的問題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而需要做好針對(duì)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的啟發(fā)之下自主探究，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。如此，真正發(fā)揮了任務(wù)在教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中的驅(qū)動(dòng)作用，促使學(xué)生主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，為學(xué)生化學(xué)綜合能力的整體發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，保證任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性

要想使得高中化學(xué)的教學(xué)效果能夠真正得到有效提升，對(duì)于教師來說明確教學(xué)目標(biāo)是最為重要的前提條件，而教師所有教學(xué)任務(wù)的設(shè)置都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，而且要通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到張弛有度。但是，在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要控制好任務(wù)的難度，所設(shè)置的任務(wù)既不能過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效調(diào)動(dòng)，也不能難度過高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在為學(xué)生設(shè)置課堂任務(wù)之前，教師要仔細(xì)研讀教材的相關(guān)要求，客觀分析學(xué)生的情況以及教材的內(nèi)容情況，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況以及認(rèn)知水平情況有充分的了解，有效結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確保所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)能夠體現(xiàn)前后相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，為學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的任務(wù)框架開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能夠在課堂上緊緊跟隨教師的思路進(jìn)行有效的探究。結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，教師也可以在課堂上設(shè)置一些具有可擴(kuò)展性以及發(fā)散性的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的鍛煉，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生思維發(fā)展帶來的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多可能性，為教學(xué)效果的整體優(yōu)化以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想使得學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)，教師則可以結(jié)合所需要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以將課本中抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成直觀、形象的知識(shí)并且將其呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的聯(lián)想以及回憶，有效刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，使學(xué)生在自己既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及新學(xué)習(xí)的知識(shí)之間建立間接或者直接的聯(lián)系。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中情境所扮演的角色往往不可忽視。但是，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的過程中需要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效真實(shí)的任務(wù)情境，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境要能夠最大限度地貼近學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體來說，情境的內(nèi)容可以來源于學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，也可以來源于現(xiàn)實(shí)的生活、生產(chǎn)。

在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能夠使得原本枯燥以及乏味的課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性特點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力更加集中。教師可以創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效探究，提出自己對(duì)于知識(shí)的假設(shè)，以此為基礎(chǔ)結(jié)合自身新學(xué)習(xí)的知識(shí)以及既往的知識(shí)對(duì)自己提出的假設(shè)進(jìn)行合理有效的驗(yàn)證。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生完整地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到探究的快樂以及成功的喜悅，進(jìn)而達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（五）堅(jiān)持開展課后練習(xí)，鞏固學(xué)生認(rèn)知

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)的過程中不僅要在做好課堂教學(xué)引導(dǎo)工作的同時(shí)對(duì)課后練習(xí)問題進(jìn)行關(guān)注，還要給學(xué)生布置化學(xué)理論學(xué)習(xí)任務(wù)以及化學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從完成任務(wù)的角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)活動(dòng)也能夠幫助學(xué)生通過問題熟悉化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過練習(xí)的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生做好化學(xué)知識(shí)積累，使學(xué)生更加深入、具體地理解化學(xué)問題，并確保學(xué)生從多元角度認(rèn)知化學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的深度提升。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)得到有效應(yīng)用，也可以有效應(yīng)用在課后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)開展實(shí)踐調(diào)查。這種方式能夠讓學(xué)生在課后環(huán)節(jié)開展化學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過開展實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，學(xué)生能夠近距離觀察化學(xué)現(xiàn)象、分析化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)而確保學(xué)生更加深入地理解化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，也能對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，理論與實(shí)踐的雙重教學(xué)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的化學(xué)思維能力得到充分鍛煉，幫助學(xué)生從不同角度思考化學(xué)問題，理解化學(xué)概念、公式，這會(huì)最大限度地提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（六）采用閱讀思考模式，提高學(xué)生思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的依據(jù)是化學(xué)教材，而對(duì)學(xué)生開展化學(xué)拓展教學(xué)的基礎(chǔ)也是化學(xué)教材，所以，教師應(yīng)注意通過化學(xué)教材提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀化學(xué)教材后能夠主動(dòng)回答教師提出的問題。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能夠提高學(xué)生的化學(xué)教材閱讀效率，也能使學(xué)生結(jié)合教師出示的學(xué)習(xí)任務(wù)更具針對(duì)性地去思考化學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地理解化學(xué)教材中的問題，也可以提高學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生能夠從多元角度理解化學(xué)教材中的理論內(nèi)容，提高學(xué)生的化學(xué)發(fā)散思維能力。而且，閱讀思考模式的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成樂學(xué)、善思的習(xí)慣，為他們后續(xù)進(jìn)行更加完善的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以充分凸顯出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果，提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向思維，讓學(xué)生具有善于總結(jié)教材中的問題的能力，可以對(duì)學(xué)生提出在閱讀后將教材中的內(nèi)容進(jìn)行歸納的要求，并結(jié)合不同的內(nèi)容主題提出化學(xué)問題，以此使學(xué)生不僅能具有解決化學(xué)問題的能力，也能具有提出化學(xué)問題的能力，確保學(xué)生的化學(xué)知識(shí)整體學(xué)習(xí)能力可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式獲得突破。在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以評(píng)比不同學(xué)生提出的化學(xué)問題，并對(duì)此做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼幕瘜W(xué)問題總結(jié)能力有所了解，也可以形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的化學(xué)教學(xué)效果，通過為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，更進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行靈活認(rèn)知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時(shí)，更能讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式找到學(xué)習(xí)樂趣，通過不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)逐步提升學(xué)生的問題自主認(rèn)知素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)潛能。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段的課程體系中，化學(xué)課程知識(shí)的難度相對(duì)較高，而學(xué)生要想真正學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)，首先要做的就是突破知識(shí)學(xué)習(xí)的瓶頸。同時(shí)，教師要想高質(zhì)量地組織高中化學(xué)教學(xué)，則需要在課堂上能夠合理以及正確地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)效率的整體提高打好基礎(chǔ)。

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