班主任，學生成長引路人

鳳鳴

2004年從教以來，堅持仁愛之心，做學生成長道路上的陪伴者和引路人。為學生搭建成長的腳手架，讓學生學會做人，學會做事。知識與能力并重。

從踏入三尺講臺起，我便深知名利乃浮光掠影，教育須腳踏實地。呈現精彩的課堂才是我終身的追求和向往。我摯愛教育、憐愛孩子，摘下自己的翅膀讓學生飛翔;寬容、敦厚，常懷“扶起”之心，堅守著自己的從教初心，堅持仁愛之心，做學生成長道路上的陪伴者和引路人。

語篇連貫教學，促進學生高效學習

課堂始終是我堅守的主陣地。日常教學中，我給學生確立了自主學習、合作學習、探究學習的學習策略，讓孩子們學得輕松，學得高效。

自主學習，即學生自主確立學習目標、制定學習進度。每次開始新課學習前，我都讓學生自主預習，發現新知中的難點，做出相應記錄，課堂上有針對性地進行講解，有助于提升課堂效率。

合作學習，即學生通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務。這種合作既有師生合作，也有生生合作，在課堂活動中，我設置討論、角色扮演等環節，提高學生的參與度，從而讓學生對學習的記憶更深刻。

探究學習，即學生通過確定探究主題，在創設的探究情境中，開展有組織的探究活動，展示探究成果，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發展創新能力。我在完成課堂教學基本目標的前提下，設置能力提升題，比如就文本有關的話題進行拓展，讓學生通過查閱課外資料，結合課內外所學拓寬視野，將知識內化為能力。

作為一名中學英語教師，我喜歡通過語篇連貫教學等方法，提升學生核心素養。語篇指的是不受句子語法的限制，對英語語境整體文章含義進行把握理解的一種學習方法。語篇作為語言教學的單位，有口頭和書面兩種表達形式。對英語文章的句式長度來說，比較短的語篇可以由單詞、句子、詞組、一句話或者幾句話來表示，而較長的語篇則是由很多長句、詩歌、信件、文章等組成。基于語篇的閱讀教學方法主要是指以句子、句群、段落為語言單位進行相關的教學活動。

使用語篇連貫來進行英語文章的學習，能幫助學生跳出以往孤立知識的約束，用語篇的連貫作用來理解句式，從而達到對通篇文章的理解。在對文章通讀的情況下，把握文章的整體大意，回答文章對應的問題。

圍繞段落主旨進行全文解讀，圍繞過渡句進行段與段之間的連接，圍繞主體段領會語篇大意，與此同時，找準文章中的關鍵詞，找準銜接標識語分的句群關系，建立通篇學習文章的觀念。

在我的實際教學中，使用語篇教學法后，學生能更加有效地進行英語文章的學習與分析，在科學方法的指導下，不斷總結出更多的閱讀技巧。

掌握教育智慧，讓學生心燈長明

燕子去了，有再來的時候; 楊柳枯了，有再青的時候; 而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。學生的高中三年很短暫，關鍵的教育契機更是轉瞬即逝，能否在學生最需要的時候開展合適的教育，成為對班主任的一種考驗和挑戰。

我們班的胡同學（男）平時成績一直不錯，高一高二前兩年都穩定在班級前10名，但是進入高三以來變得起伏不定，尤其是高三下學期以來，在南京市的幾次模擬考試中接連敗退，眼看著從“985”種子選手退到“211”，再從“211”退到普通本科，家長急得像熱鍋上的螞蟻。胡同學自己也一蹶不振，像戰敗的公雞，課堂上眼神不再像以前那樣炯炯發光，而是空洞茫然，仿佛失去了斗志和目標。我幾次找他談話都收效甚微，于是我思索著常規的教育方式可能無法正面突破，那能不能劍走偏鋒打破目前的僵局呢？

正在一籌莫展之際，一通電話打破了我的思緒，也仿佛一道光刺破了混沌的黑暗。電話里我班上的紀律委員急促地說：“鳳老師，不好了，不好了，胡某某和束某某（女生）打起來了。”

束同學是我班上的班長，又是女生，平時一向遵規守紀，這樣一位老師眼中的好學生怎么會和同學起肢體沖突呢？ 我放下手機，腦子里一連串的問號飛速打轉，一路小跑著來到教室。當我趕到時，兩人已被其他同學拉開，但戰場的硝煙仍未散去，兩人臉上依舊是劍拔弩張的表情，地上散落著明顯被當成撒氣筒的書本和試卷，一片狼藉。

憑著我對兩位同學的了解，胡同學雖然是男生，但情緒比較容易激動，剛剛經歷的事情對他而言需要一點時間去冷靜和消化，現在就找他談也是在氣頭上，不冷靜的情況下對他教育他也很難聽進去，于是我對他采取冷處理，讓他先把自己的書撿起來，回到座位上，平復一下情緒準備上下一節課。班長束同學則被我喊到了辦公室，這時她的情緒已經冷靜下來，和我把事情的來龍去脈說了個明白。

原來，她和胡同學同為語文課代表，平日里的接觸就比其他同學多一些，胡同學對她產生了不一樣的情愫。這樣的情況對正處于青春期的少男少女并不少見，但如何正確處理和把握不同的學生會產生不一樣的影響。束同學是一個有著明確奮斗目標的同學，她不但沒有陷入這種青春期的萌芽感情中，反而對胡同學過度熱情的關心產生了厭煩的心理。再加上胡同學不恰當的言語成了導火索，于是就有了剛剛教室里的那一幕。聽完她的講述，我心中已有了基本的判斷。但是不管出于什么原因也不能和同學動手，尤其她作為班長，更要起到帶頭作用，剛才的打架在班級會產生很不好的影響。于是我從如何巧妙化解與同學的矛盾，樹立在班級中的正面形象的角度跟她進行了深入交談，她是一個情商較高的孩子，很快就梳理了自己的情緒，認為自己處理有不當的地方，向我承認了錯誤。

接下來更復雜的是與胡同學的溝通。沖突事件是上午發生的，我上午沒有找他，就是為了給他充分的時間去冷靜。到了下午我把他喊到辦公室，剛開口問他今天上午的事，沒想到他眼淚就下來了。一個大高個男生在我面前突然就像找到了一個情緒宣泄口，瞬間破防了。我站在他旁邊什么話也沒說，只是拍了拍他的肩膀，等他平復好情緒，我才開口，之前我假想了很多種開場白，其實教育就是在突如其來的變化中快速尋找方向。我讓胡同學自己講述了一遍事情的經過。有時候學生更需要的是一個傾聽的對象，有些事情他們不會和同學或家長講起，但又確實需要一個出口來尋求理解，因此班主任要做一個傾聽者，學生愿意講給你聽也是對你的一種信任。

聽他講的過程中，我時不時給幾句安慰與建議，他的語速越來越緩和，情緒也越來越平靜。胡同學是一個有著韌勁不服輸品質的學生，所以最后我用正向激勵法引導他：“你和束同學都是積極要求進步的好學生，你的一些小情緒、小心思不應該成為妨礙你進步，給別人帶來困擾的絆腳石;相反，你應該以她為目標，在學習上努力趕超，我們每個人都渴望自己變得更優秀，也仰慕身邊那些優秀的人，所以你也一定想成為讓別人仰慕的對象吧？這件事情讓它告一段落，收拾好心情繼續趕路，我期待你在接下來的南京市三模考試中有亮眼的表現。”

胡同學一邊聽我說，一邊不住地點頭，他說：“我明白了鳳老師，接下來我一定把心思用在學習上，我的基礎不差，我相信自己能趕上來的。” 就這樣，一場風波被化解了，兩位同學在后面的學習中你追我趕，實現了對自己的超越。

班主任是學生成長道路上的引路人，遇到問題不急躁，善于從不同的角度分析學生的問題，采用一生一案式的方法來化解矛盾。教育是需要智慧的，班主任是和學生接觸最多的人，更需要用充滿愛的智慧之燈去點亮學生的內心。看著孩子們因為班主任的影響而修正自己，變得越來越優秀，我自己仿佛也受到了心靈的滌蕩，經歷了一次又一次的成長。