問題導學法在初中數學教學中的應用

摘要：問題導學法可以有效突出學生的主體學習地位，利用問題的驅動作用，促使學生進入知識探究的更深層次，有效完成知識建構.教師要認識到問題導學法對于提高初中數學有效性的作用，在教學中科學設計問題，密切聯系生活設計問題，設計富有啟發性和能夠促進學生合作探究的問題，提升學生的數學綜合能力.

關鍵詞：初中數學;問題導學法;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0044-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：王宗俊（1975-），女，山東省濱州市惠民人，本科，中級教師，從事數學教學研究.

在新課改背景下，培養學生的數學深度思維能力得到了教師們的高度重視，而要使學生進入深度探究狀態，離不開問題的引導與促進.因為問題具有很強的引導與啟發作用，所以成為教師常用的數學教學方式，并成為新課改背景下的重要教學方式.問題導學法，需要學生在問題的引導下，自主思考與探究，教師相機給予點撥，其是體現了生本理念與新課標精神的教學方式，是與傳統教學模式下教師一味講解灌輸教學不同的模式，更具靈活性與啟發性的教學形式.

1 問題導學法的作用

1.1 培養學生數學思維能力

數學思維能力提高了，學生就會自主分析題目當中的邏輯關系，從而發現知識規律，掌握數學思想方法，使學生由形象化思維與抽象化思維過渡.初中階段的學生，對于教師抽象灌輸數學理論知識的教學方式還不適應，他們更需要教師直觀性教學，由直觀事物向抽象化的理論層面過渡，理解數學知識.但是傳統教學中教師的講解灌輸的教學方式，單調而枯燥，學生接受教師的理論性灌輸，機械地完成教師布置的數學訓練任務，主觀能動性很難得到發揮.而運用問題導學法，可以發揮問題的驅動作用，引導學生主動解決問題，提高思維能力.

1.2 落實學生主體學習地位

傳統教學中教師的輸入式教學，把學生置入課堂學習的被動地位，教師只是按部步就班地教，學生只是機械被動地學，課堂教學缺乏活力，學生的思維活性也很難得到激發.問題導學法可以對學生實現引導與驅動作用，引領學生的探究方向，可以由教師提出問題，促進學生思考，也可以由學生提出疑問，由教師引導與點撥，通過及時反饋，促進學生對問題的解決，學生間也可以提出問題，合作解決問題.因此，問題導學法營造了互動探究氛圍，學生在問題的引領下可以實現有效的互動，數學教學過程以問題貫穿，探究活動充盈于整個數學課堂，有效突出了學生主體學習地位，提高了數學課堂教學的實效性.

1.3 提高學生自主學習能力

從某種意義來說，數學就是知識探究與建構的過程.這就需要學生具有較高的自主學習能力.數學課堂教學以問題統領，可以促進學生解決問題動力的產生.在不斷的探究與解決問題過程中，學生會更深入的理解數學邏輯規律，理解蘊含于數學知識當中的思想方法.久而久之，基于問題導學的數學教學，可以培養學生問題意識，并且根據自身產生的疑惑，而不斷探索，謀求問題的解決，在解決中實現數學知識的積累與豐富，促進數學自主學習能力的提高.

2 問題導學法在初中數學教學中存在的問題

2.1 問題設計不科學

在初中數學教學中運用問題導學法的重要目標就是促進學生不斷思考，為學生的的探究提供正確的導向，培養學生的自主思考能力.運用問題導學法，首先遇到的問題就是進行科學的問題設計.然而目前教師在問題的設計方面還存在問題，有的教師忽視了問題的設計，在課堂上存在隨意提問的現象，即所設計的問題常常脫離教學目標，偏離教學重點，影響了問題的導向作用，學生在教師不合理問題的導向下，常常會勞而無功，甚至偏離了所學知識點及教學重難點，致使提問的效率偏低，學生在學習中抓不住要點，不得要領.此外，還存在著問題設計難度不適中的現象.問題的設計要體現層次性.這個層次性，是指問題的提問順序要由易到難，由淺入深.但是部分教師違背了提問的順序，一開始就提問比較難的問題，致使學生回答不出，而挫傷了積極性，也對后續知識的學習帶來難度.

2.2 忽視了生活化問題的設計

初中數學是一門抽象性的科學，而初中學生卻處于形象思維階段.知識的抽象化與學生的形象思維能力正好形成矛盾沖突.這就要求數學教學順應學生的思維特點與認知規律，如果違背學生的認知特點，而運用抽象的理論來闡述數學知識，企圖讓學生理解抽象的數學概念、定理、規律及數學思想方法，則是欲速則不達，甚至會使學生感覺數學難學，失去學習信心與興趣.所以，直觀化教學才更加適應初中學生的思維特點.而學生對于身邊的生活比較熟悉，教師可以在提問時，將生活情境融入其中，可以使抽象的數學知識在生活元素融入下顯得更直觀形象，從而促進學生的理解與內化.如初中數學教學中的直角坐標系是教學的重點，也是學生理解的難點，在教學中，教師可以運用笛卡爾在生活中發現直角坐標系的經歷，讓學生了解直角坐標系的產生.可以讓學生了解著名數學家笛卡爾在生病期間，發現房間的蜘蛛與墻體之間有著某種關系，可以用有序數字表示出蜘蛛所在的位置，于是直角坐標系就產生了.教師也可以創設到影院看電影找座位的生活情境，讓學生理解只要確立了“行”與“列”的關系，就可以找到所在的座位，這樣學生就會通過生活化問題，真正理解坐標系的含義，從而為以后有關直角坐標系的學習打好基礎.因而，教師在設計問題時，可以引入生活情境，讓學生根據生活情境來加深對問題的認知.如直角坐標系是如何產生的？有什么用途與性質？到影院看電影的人是怎樣找到座位的？你所在的教室的座位怎樣用數字來表示等，通過這些問題為切入點，再融入生活情境，促使學生進入知識探究的更深層次.然而現實課堂中的有些提問，教師脫離了學生認知特點，提出問題后，不能引入有效的生活情境，促使學生對知識的理解有所偏頗，致使問題導學法很難在數學教學中取得更好的效果.

2.3 缺乏必要的引導

問題導學法是以問題引領學生思維不斷拓展與提高的.然而目前，教師的提問存在著無效的現象.教師提出問題，學生回答，接下來的環節應該是教師的“理答”環節，即教師對于學生的回答給予反饋與矯正，對于回答正確的同學給予充分肯定，對于回答錯誤的學生，幫助其找出錯誤的原因，并且進一步剖析，引導學生彌補知識缺陷，這不僅有利于教師有效了解學情，還有利于教師根據學生回答問題的情況對教學策略進行相應的改變與修正.然而，目前教師提出問題后，或者按照自己的思路進行新知識的傳授，或者是再提出新的問題，而沒有給學生充分的思考時間.教師提出問題，學生需要進行思考才能找到解決問題的方法，并且還要組織語言對教師的問題進行回答.而教師忽略學生的思考時間，有的教師提出問題后，看學生沒有舉手回答的情形，就會對問題進行自行回答，數學課堂成了教師自問自答的場所，這無異于傳統教學的“滿堂灌”與“注入式”.

3 問題導學法在初中數學教學中的應用策略

3.1 設計合理化的問題

實施問題導學法，首先涉及到問題的設計，這是問題導學法實施并取得成效的基礎和關鍵，進而以問題為導向，促進學生進入數學知識與邏輯規律探究的更深層次.教師要避免隨意性設計問題，在備課環節，就要注重對數學教學內容進行科學的整合，以數學內容為依據設計問題，要通過分析學情，了解學生知識理解與內化的重點與難點，基于教材與學情設計富有啟發性的問題，讓學生通過問題的探究，能夠掌握本課知識，有效達成學習目標.首先，問題的設計不能超出學生認知水平，不能難度過大，或難度過低.問題的難度過大，就會使學生喪失探究信心，從而放棄對數學問題的探究，在難度的把握上，要讓學生“挑起來能摘到桃子”，使問題具有一定的挑戰性，但不能超出學生能力范圍.假若難度過低，也根本無法激發學生的興趣與欲望，學生不需要思考就可以得出結論與答案，不能有效培養學生的問題意識以及解決問題的能力.其次，問題要導向教學目標，有利于教學目標的達成.任何游離于教材與教學目標之外的問題設計，都因為缺乏探究的針對性，勢必影響教學目標的達成.最后，問題要有啟發性，學生在進行問題思考與解決中，教師可以發揮點撥引導作用，以促進學生理清邏輯思維，提高探究的有效性.

3.2 設計生活化問題

數學具有很強的邏輯性與抽象性，處于形象思維階段的初中學生面對抽象的數學知識往往會產生畏難發愁的心理情緒.為了消除學生的畏懼心理，教師需要對初中學生的認知特點與規律進行分析與把握.教師可以強化直觀教學的力度，而生活情景是學生相對熟悉的環境，教師在問題設計中可以密切聯系學生的生活，使數學抽象的知識更形象直觀，使知識邏輯關系相對復雜的脈絡更為清晰簡潔.如在數學教學中涉及到兩個數的和與兩個數的差的乘法運算內容，教師可以充分利用生活性強的例題幫助學生理解與內化.如學校內有一塊長方形的草坪，它的長減少2米，寬增加4米，變成了一個正方形，求這個草坪的面積.對于這種生活性的問題，教師也可以按照生活實際來設計問題，如草坪經過長的減少與寬的增加后，面積是多少？即要求出增加后的寬度，及減少后的長度，就可以使問題得到解決.這樣就自然過渡到兩個數的和與兩個數的差的乘法計算，然后教師可以結合具體計算結果，與實際問題進行對比，學生就會理解與掌握這種計算方法.在數學教學中，結合生活情境提出問題，可以把生活中的問題用數學方法來解決.

總之，問題導學法可以激發學生探究性思維，幫助學生理解數學邏輯關系，使抽象的數學知識通過生活化問題更直觀形象，促進學生的理解的深化.問題導學法有效地驅動學生思維的發展，并且生活化的問題可以使學生提高學以致用的能力.因此，教師要以問題探究為課堂主旋律，以問題探究的形式促使學生積極進行知識建構，提高數學綜合能力.

參考文獻：

[1] 劉煒.問題導學法在初中數學教學的應用[J].才智，2016（27）：93.

[2] 柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016 （20）：271-272.

[3] 鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫 （教育教學刊），2016，13（4）：109.

[責任編輯：李璟]