高中英語群文閱讀有效策略探究

李亞征

摘要：群文閱讀既是高中英語教學的一種閱讀目標，也是一種閱讀方法，更是一種效果極佳的閱讀結果呈現。群文閱讀可以很大程度上克服當下英語教學的弊病，提高學生的核心素養，而且具有很多教育家的理論為依據。基于此，筆者提出了高中英語群文閱讀的實踐步驟與策略：聚焦群文議題;多篇文本的選擇;群文閱讀要以學生為主體;重視高中英語的群文閱讀的作業反饋;整本書閱讀是高中英語群文閱讀的更高挑戰。

關鍵詞：高中英語? 群文? 策略 步驟

英語閱讀能力是高中階段的學生最核心、最專業、最基本的技能，在英語教學過程中也是至關重要的教學手段與教學目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出，英語教學要以語篇為基礎依托，以主題意義為思維引領，以課程內容的情境化為背景，最終來提升學科核心素養。而群文閱讀既是一種閱讀目標，也是一種閱讀方法，更是一種效果極佳的閱讀結果呈現。

一、高中英語教學中群文閱讀的必要性

（一）群文閱讀提高學生的核心素養

首先，當下的英語教學受到應試教育的影響，閱讀教學實踐較為功利，基本是考什么教什么。對于真正的文本解讀缺失了學生的經驗與情感的共鳴，對于篇章的主題與內涵都是草草帶過，不會引導學生深入思考。

其次，教師的素材大多來源于課本，且在授課時，單純地分解課本與試題練習，使得學生的閱讀能力與習慣呈下降趨勢。

而群文閱讀是一種基于篇章閱讀，以議題為核心的多文本閱讀方式，教師根據一定的相似性，選擇多篇文本，如相似的主題闡述、相似的文化背景、相似的課堂閱讀技巧、相似的知識點梳理等，帶領學生進行集合性閱讀，以其填補中學生沒有真正閱讀英語的體驗，增強學生對于英文篇章的興趣。這種打破教材封閉、走出課內的閱讀方式在提升學生的閱讀思維、表達能力、文化意識等方面起到了重要作用。

（二）高中英語教學中群文閱讀的理論依據

1.教育家金茨提出的“建構—統整”的多文本閱讀模式

他提出了單篇文本的微觀層面與多文本的巨觀層面。讀者提取文本事實的表層信息，然后把握文本的核心思想，再結合自己的經驗建構新知識。這也是單篇閱讀與多篇閱讀的區別與聯系，單篇文本閱讀的新知識需要多篇閱讀的印證與辨析，然后才會建構出新的知識內化。

2.威爾遜和斯波伯從認知角度提出的關聯理論

該理論認為，人類都在以自己現有的認知與經驗來推理，都會關注與自身相關的事務，在閱讀時，讀者對于文本的理解在于他的認知能力與水平，而多文本閱讀就是將讀者的現有認知從不同角度進行了關聯，激發他們的知識維度，將新舊知識進行最大化的融合。

二、高中英語群文閱讀的實踐步驟與策略

（一）聚焦群文議題

群文閱讀首先要有明確的議題，根據文本的特點、教學的需要、學生的學情來選定議題，一般情況下可以是同一主題、同一作者、相似結構、聚焦文化對比等。比如“文化遺產”主題是英語課程的重要內容之一，為了讓學生在系列閱讀中更好的理解世界人民要重視文化遺產保護，可以給學生展示中國文化遺產保護的新聞報道，或者練習冊中優質相似文章閱讀，或者英文版紀錄片片段視頻觀賞。

在運用過程中，可以是一篇為主、多篇輔助。也可是多篇平行重量、也可以是整本書中幾個部分，或者有不同側重，只要可以完成教學目標，自由組合。

（二）多篇文本的選擇

文本的選擇可以是教材內的，也可以是教材外的，也可以以高考真題為例文;在多篇文本的選擇構成時可以學習單元為群文，也可以跳出單元，打破教材布局，以自己的科學、創新思路為載體;在文本的選擇時不要拘泥于都要是文本類閱讀素材，也可以是英文歌曲、英文視頻、新聞時評等，甚至可以跨界到漢語中的文本對比。如課本是必修三 unit 5的the Million Pound中，以馬克·吐溫的短篇小說為文本資源，為了更好理解作者的深邃思，可以將他其他的作品比較閱讀，也可與漢語翻譯后的相通作品進行再創造。

（三）群文閱讀要以學生為主體

學生是課堂的主體，激發學生的閱讀興趣與參與積極性是群文閱讀的重中之重。在議題選定環節，可以讓學生來確定，以組為單位，讓學生發現聚焦點，從學生角度選定更符合他們的認知。

（四）重視高中英語的群文閱讀的作業反饋

群文閱讀只是一種閱讀方法，在學期中可能會進行幾次活動，那么教師要抓住每一次群文閱讀活動的機會，來以讀促寫。學生在群文閱讀的豐富中都會形成自己獨特的思考，那么借助多文本的資源來書寫自己的文章，會讓自己的文章擺脫套路。

其次，如今新媒體時代，教師要引導學生讀網絡外文，學生在課下閱讀原滋原味的外文，會比教材中刪減的外文更有趣味。當然教師要推薦一些可靠網站。

最后，可以借助公眾號、短視頻等發表自己的英語學習所得，如一個群文閱讀后可以展開研討會、辯論會等，都可做將活動過程與成果進行展示。

（五）整本書閱讀是高中英語群文閱讀的更高挑戰

以《魯濱孫漂流記》為例來看，這是一本較為簡單，但是內涵深刻，人物精神卓著的小說。對于高中生閱讀整本書的英文版，會存在一些問題，但是作為高中英語群文閱讀的更高挑戰，整本書閱讀的熏陶與堅持對于中學生來說受益匪淺。

教師可以將此書中的部分章節進行帶領閱讀，以激發學生的興趣。或者朗讀一些經典語段，在這些語段中，學生可以深入人物內心。

然后為學生制定閱讀方案與計劃，在猜測中進一步引導學生挖掘文本。比如加時提問“How do you think of Robinson？ What is the spirit of Robinson？”。這些溝通可以讓學生深入思考文本人物的處境與心理活動，在感同身受中抒發自己的閱讀感受，最后可以形成作業與反饋。

高中英語進行群文閱讀過程中，也存在一些問題，需要一線教師與專家的進一步研究，相信在不久的未來，必然會有更好的策略。

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