淺談新課程標準下的高中物理教學(xué)

梁水旺

摘要：新課程標準下物理科強化了育人功能，在思想、科學(xué)、時代、整體上強調(diào)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展目標，這需要在物理教學(xué)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)不同教學(xué)目標，采取有效教學(xué)模式以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)是個有機的整體，各個方面的地位和作用雖不盡相同，但在物理教學(xué)中，要注意促進學(xué)生對物理觀念的深度理解和深度的思維培養(yǎng)，掌握物理知識，有正確的科學(xué)觀念，通過對物理觀念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，才能真正解決以后遇到的實際問題，科學(xué)探究是物理教學(xué)的手段，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的方法，教學(xué)中要用科學(xué)探究的方式去學(xué)習(xí)物理觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維，貫徹科學(xué)態(tài)度與責任，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課程標準下物理教材

新課程改革和新高考模式下物理教材的“與眾不同”：1.物理教材結(jié)構(gòu)更加合理，更加重視物理基礎(chǔ)知識，課程內(nèi)容安排更加合理，物理知識整合更加合理，知識章節(jié)連接更加緊密。2.教材目標設(shè)置注重學(xué)科核心素養(yǎng)，課程選擇更加具有自主選擇性。3.學(xué)科標準更高：聯(lián)系實際、解決一些問題、應(yīng)用物理解決問題、綜合應(yīng)用物理解決問題、靈活應(yīng)用物理解決問題。4.教材編寫指導(dǎo)思想：物理觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，科學(xué)探究是手段。編寫原則：科學(xué)、全面發(fā)展核心素養(yǎng)，重視思維發(fā)展，注重學(xué)習(xí)規(guī)律方式，加強探究自主性。編寫特點：突出核心思想，加強模型思想，遵循認識特點，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，重基礎(chǔ)兼差異。

二、新課程標準下物理學(xué)科核心素養(yǎng)

新課程標準更加重視物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：1.物理概念：物質(zhì)觀、運動與相互作用觀、能量觀。2.科學(xué)思維：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新。3.科學(xué)探究：提出問題、獲取證據(jù)、科學(xué)解釋、交流合作。4.科學(xué)態(tài)度和責任：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)責任。要想達到真正提升學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，需要我們在教學(xué)中做到：構(gòu)建有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的高中物理知識系統(tǒng)，強化物理知識與實踐情景的關(guān)聯(lián);重視對理想模型的建構(gòu)和應(yīng)用，不僅要關(guān)注推理得出的結(jié)論，更要重視推理的過程，科學(xué)論證中應(yīng)加強證據(jù)意識、在質(zhì)疑、創(chuàng)新過程中發(fā)展思維能力;設(shè)計符合邏輯的自主探究過程、以素養(yǎng)的視角觀察科學(xué)探究目標、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的真實情境，在探究中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、新課程標準下物理教學(xué)

1.加強知識延展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一個物理定律的內(nèi)涵和外延所包含的內(nèi)容一般比較多，也就是說我們除了記住公式會做題以外，還應(yīng)該懂得怎么從方方方面面考察它，這也是核心素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。以高中物理“庫侖定律”為例，其包含物理知識向前延展：已有知識、經(jīng)驗常識;向中延展：路徑、過程、基礎(chǔ)、條件;向后延展：體系、策略、接口。即相關(guān)聯(lián)的質(zhì)點、靜止、疊加、范圍，延展到萬有引力定律的距離平方正比關(guān)系、方向在連線上等，所以各個物理公式并不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系的，在物理教學(xué)中要加強知識的延展，以達到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.善于整合關(guān)聯(lián)知識，提高教學(xué)效率

高中物理知識以章節(jié)形式出現(xiàn)，但很多知識之間有關(guān)聯(lián)，需要在教學(xué)中善于整合相關(guān)聯(lián)知識，做到無縫連接，例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，特例：自由落體運動滿足a=g=G/m;猜想：一般運動滿足 a=∑F/m→科學(xué)推理，由特殊到一般;驗證：加速度與合力、質(zhì)量關(guān)系→科學(xué)探究;論證：牛頓第二定律F=ma→科學(xué)論證;整合：力在時空的積累，科學(xué)推理，拓展整合。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思，形成認知意識

由于學(xué)生思維具有內(nèi)隱性和自動化特點，大多數(shù)學(xué)生在思考物理問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解思維變量，缺乏反思意識，所以物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生反思能力，在一個明顯的落腳點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查，最后形成知識的認識。例如汽車以20m/s的速度做勻速直線運動，后來開始制動后做勻減速直線運動，加速度大小為5m/s2，問制動后10s內(nèi)汽車的位移？如果死代位移公式，以10s代入，得出結(jié)果為-50 m，顯然與實際生活不符，這必將引起學(xué)生的反思，尋找錯誤在哪里？

4.創(chuàng)設(shè)情境，提高解決問題能力

教師在教學(xué)中要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中，落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的的存在，那么學(xué)習(xí)只是浮于表層和形式。所以需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗到：頭腦有著問題，帶著問題，學(xué)習(xí)就有內(nèi)心的動力，把被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題的探索和解決問題的過程，這就是科學(xué)探究并使學(xué)生獲得成功感和成就感的過程，它使學(xué)習(xí)變成愉快的體驗過程，通過學(xué)生自己的主動性體驗逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的學(xué)科意識

6.落實探究途徑，提高診斷能力

物理教學(xué)不能單一講述物理知識，還應(yīng)將物理知識與生活實際結(jié)合起來，例如“光的反射和折射”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用鏡子、窗戶等作為工具進行光的反射和折射實驗，提高學(xué)生對光反射和折射原理的認知，這有利于調(diào)動他們對物理知識的探索欲望。在教學(xué)實踐中還要結(jié)合具體的知識內(nèi)容和問題解決的情境，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況和教學(xué)內(nèi)容的難度與容量采取進行合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實際情況進行合適的教學(xué)，促進學(xué)生知識、能力的結(jié)構(gòu)化，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，為學(xué)生參與未來社會生活和終身發(fā)展奠定認知基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，應(yīng)該重視讓學(xué)生形成物理物質(zhì)觀，認識自然，使學(xué)生具有科學(xué)思維特質(zhì)，懂得推理，善于論證，勇于創(chuàng)新，成為科技探索者。同時善于發(fā)現(xiàn)、并有效解決問題的科學(xué)探究精神;能實事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度與責任，有為社會發(fā)展和人類進步做出努力的境界和負責任的襟懷，為國家強大、民族興旺做出努力。