讓思辨之花在高中語文群文閱讀的課堂中綻放

張莉

現如今，高中語文教師非常重視閱讀教學，在課堂中通過擴大閱讀范圍、豐富學生的閱讀素材等手段，讓學生愛上閱讀，保證學生高效閱讀。實際上，高中語文課堂教學時間有限，學生閱讀量不足、效率低下，經常出現學生被動接受閱讀的情況，思辨性較弱，不能培養學生深度閱讀的能力。

由于群文閱讀選取多篇文本，能為學生提供多種觀點、情感、表達技巧以及寫作風格，學生在進行群文閱讀時能自然而然地展開對比、整合，在擴大學生的閱讀面、豐富學生的閱讀積累的同時還能幫助學生形成觸類旁通的能力，從而順利培養學生的思辨意識。本文具體分析高中語文群文閱讀的教學策略。

一、群文思辨性閱讀出現的背景

什么是群文思辨性閱讀？群文閱讀最開始要圍繞一個主題，選擇一組關聯性較強的文章，結合文章群來實施閱讀教學。教師引領學生圍繞這一主題在批判性思維指導下進行文本閱讀，集體展開構建，之后師生根據閱讀的文章群體來強化共識。群文思辨性閱讀給學生帶來較為自由的閱讀空間，整個閱讀過程對學生主動閱讀性提出較高的要求，能更好地培養學生深入閱讀的能力。

二、開展群文閱讀活動的必要性

（一）高中學生閱讀面窄

教育學者和教師都在倡導高中生要多進行課外知識的學習，閱讀活動不能單純局限于課本中，而應該不斷擴展領域，讓學生獲得更多、更好、更深的認識，全面增強學生的文化素質。但從現如今的教育活動發現，高中生的閱讀效果并不理想，不少學生難以全部閱讀完教師所提供的閱讀文本，閱讀量缺乏，閱讀面窄，無法更高效地提高文化素養。

（二）閱讀活動隨意性強

因為學校的課時安排比較緊湊，閱讀課程通常未能納入語文課中，學生的閱讀時間主要集中于課后或家中。而且，當學生獲得自主閱讀的時間時，他們所選擇的書籍和閱讀方法，都會更隨意。很多學生主要是根據自己的喜好選擇書籍，在閱讀方法上，有些學生習慣性地一目十行，很難獲得理想的閱讀效果，更難以提高文學素養。

（三）閱讀教學重心偏離

有些教師在語文閱讀課堂教學過程中，依然受到傳統教學理念的直接影響，投入了大把的時間和精力，但效果并不理想。原因是教師在閱讀教學中只一味關心閱讀理解的解題技巧，這樣一來，學生無法完全理解和掌握文章的內涵，不能抓住文章的核心，無法培養閱讀能力，進而閱讀教學效果并不理想。

三、高中語文群文思辨性閱讀策略

（一）確定議題并且組合群文

1.明確選文原則

群文閱讀是一種多文本閱讀的活動，教師要能夠科學合理地選擇出結構化的文本內容，這是群文閱讀教學過程中的一大關鍵環節。若是不存在文本，那么議題也就缺少了值得探討的素材。所以，在進行群文閱讀教學過程中，教師要明確選文的基本原則，運用充滿價值的選文方法，這樣才能充分發揮出群文閱讀的作用。教師在選擇群文閱讀文本的過程中，一般要堅持以教材為基礎、符合學生能力、緊密圍繞議題的原則進行選擇。比如在古詩詞的群文閱讀教學過程中，教師可采用以下幾種選文的方法：第一，根據作者來進行選文。作者的人生經歷會對他們的思想以及人格帶來巨大的影響，并通過文學作品來表現。集聚作者的不同作品，讓學生對作者的藝術風格產生更深入的了解。第二，根據題材類型展開有效選擇。閱讀體裁類型豐富，結合體裁組織群文閱讀，讓學生對閱讀內容、表現方法和包含的思想情感獲得更加準確且深刻的理解。第三，結合意象來進行選擇。意象屬于較為重要的閱讀議題，能夠當作選擇閱讀文本的方式。通過這一方法，讓學生領悟相同意象之下的不同作者所表達情感的不同，加深學生對某一種意象所具備的情感內涵的理解程度。

2.明確議題組文

高中語文教師在群文思辨性閱讀教學過程中，最需要進行充分考慮的就是設置好文章群。詳細來講，高中語文教師應該以課本教材內容為基礎，在符合單元學習要求的同時，緊握課文內容，實現“以一帶多”的目標，緊緊圍繞課文主題來實現群文之間的組合。比如，高中語文教師給學生講解徐志摩先生的《再別康橋》這節課時，教師就可將現代詩作為主題，選擇戴望舒的《雨巷》、聞一多的《死水》、穆旦的《贊美》來實現群文組合，之后從主題的思想特點、文章的寫作風格技巧、語言表達特征等多角度出發，帶領學生用對比的手法完成對文章的鑒賞工作，并歸納總結出每一篇課文所具備的獨特氣質，同時要在群文的基礎上，歸納全部文章之間的共同點。另外，高中語文教師要結合課文內容，設置議題，實現群文組合，要加強文章群中不同文章之間的聯系，教師可以選擇不同作者相同主題的文章進行組合，還可以選擇相同作者不同主題的文章來展開組合。

（二）立足文本促使學生探究

文本內容屬于較為復雜的一個綜合體，在其中融合了虛實、明暗等事物，從這個角度入手，以作品為載體傳遞給讀者時，文本所具備的價值變得更大。我們針對每一部作品的思考都是在其文本的基礎上進行的，對文本內容進行關注時要關注其直接的語言內涵，還需要關注其間接的語言隱含意義。

比如在教學《孔雀東南飛》這一篇文章時，讓學生思考文章中的焦母為什么要對劉蘭芝進行驅逐？大部分教師依然受到傳統封建思想的束縛，認為劉蘭芝沒有生養孩子，可是在文本當中并未出現這一部分的內容，而文章中提及的“此婦無禮節，舉動自專由”，包括焦母所認為的門戶不登對的觀點，能夠得到驗證。通過對文本展開詳細地分析，能夠總結出來劉蘭芝所具備的特點就是她具有自由個性，而專權的婆婆肯定會與其產生沖突。結合同樣的教學例子，比如李清照與其丈夫之間婚姻破裂的具體原因、《氓》一文中女子愛情悲劇，通過這些文本促使學生對背后的原因展開深入探究，只有這樣的群文閱讀才是有意義的。

（三）思辨性閱讀并展開議論

高中語文課堂教學中要關注提高學生的語文學習和運用能力。群文閱讀后，教師引導學生討論成了一種提高學生學習語文能力的重要方法，可與同桌之間討論或者以小組為單位實施討論，還可以進行辯論。教師要設計出一組緊密聯系學生實際生活的問題，組織學生討論，促使學生將群文閱讀課堂中所學知識點靈活運用到生活中。這樣使學生保持高漲的熱情，愿意參與到群文閱讀課堂中。經過群文閱讀后聯系現實展開交流，強化提高學生的思辨意識，提高學生的應用能力。

比如學習《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這幾篇課文，通過對幾篇文章的異同點進行分析，學生已經深入理解了文本內容，這時，教師要為學生設計出與學生生活聯系緊密的問題，讓學生自行思考，之后分組討論，讓學生自主表達。

（1）通過學習這三篇文章，說說不同文章的作者都描繪了哪些景物？景物有什么樣的特點？所表達出來的作者的情感是什么？

（2）在當前這個生活節奏較快的時代下，你認為我們是否還應該停下腳步來體會景物之美？

（3）舉例說明寫景抒情類散文的語言美？

（4）探究這三篇散文中所體現出來的民族審美心理。

這一組問題，不僅與所學課文內容緊密相關，還與現實生活緊密結合，學生在充分展開閱讀的前提下進行討論，可讓學生選擇自己較為感興趣的一個問題深入討論，提高學生學習興趣，使其更加主動地思考，展示個性。

這樣一來不僅能夠營造出良好的課堂氛圍，更為關鍵的是還能夠有效開發學生的思維，從而強化學生的思辨意識。閱讀教學的最終目標并非單純地讓學生閱讀文章或者某一本書，而是要傳授給學生思考的方法，培養學生獨立思辨的能力，讓學生成長為有思想的人。單篇文章的教學同樣也可以引發學生深思，但不容置疑的是，多篇文章、多個方向的文章要比一篇文章、一個方向的文章更能引起學生深入思考。

（四）合理組織思辨閱讀活動

目前的高中語文閱讀教學，提倡運用自主合作探究的學習方法。教師作為教學的主導，要明確自己作為課堂引導者的地位。高中語文教師要鼓勵學生提出自己的問題，讓學生意識到思辨本身就是一種思維活動，為了更好地培養學生的思辨能力，需要將學生的內部思維轉化為外部的表達行為。

思辨性活動最具代表性的形式就是辯論，教師可以把辯論引入課堂教學當中來。辯論形式的閱讀教學法能夠充分發揮出學生的主體優勢，促使學生積極主動查找自己想要的資料，驗證自己的猜想。教師在群文閱讀教學中組織學生進行課堂討論這一思辨閱讀活動，討論當中通過使用證偽歸謬法，能夠進一步幫助學生提高批判能力。通過運用閱讀辯論的方法，給群文閱讀營造出良好的思辨氛圍，受到這一氛圍的影響，雙方思維激烈碰撞，之后展開分析、評價以及判斷，進一步提高學生思辨能力。

總之，高中語文群文閱讀教學中，培養學生思辨能力并不是最終的結果，而是通過培養學生的思辨能力，發展學生獨立思考的能力，從而順利實現新課標所提出的目標。高中語文群文閱讀過程中，教師要明確議題做好組文工作，立足文本促使學生探究，合理組織思辨閱讀活動，幫助學生培養思辨能力，提高學生獨立思考能力，提高學生語文學科核心素養，讓學生適應時代發展。