試論基層幼兒園如何科學做好幼小銜接工作

夏燕清

【摘要】對于基層幼兒園來說，要科學做好幼小銜接工作，需要在全面深入理解教育部相關要求的基礎上，利用與幼兒銜接有關的理論知識，對當前影響基層幼小銜接的主要因素進行全面分析，從知識儲備、習慣培養入手，促進幼兒全面發展，從而為幼兒盡快適應小學生活，順利完成從幼兒向小學生的過渡打下良好基礎。

【關鍵詞】基層;幼兒園;科學;幼小銜接

近年來，教育部不斷就幼兒銜接問題提出指導性意見，最核心的要求就是幼兒階段的教育，必須“去小學化”。2018年，教育部辦公廳在7月與11月，連續下達發布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》《關于健全校外培訓機構專項治理整改若干工作機制的通知》兩項通知，要求各級教育機構對有“小學化”傾向的行為進行整改，并對社會培訓機構進行了規范，對幼小銜接培訓提出了新的標準與要求。2019年3月，教育部基礎教育司發布的《2019年工作要點》，繼續將幼小銜接問題放在重要位置，明確指出要深入推進防止和糾正幼兒園“小學化”的專項治理工作。從中可以看出，一方面當前幼兒教育“小學化”形勢較為嚴峻，另一方面，也充分說明當前如何科學規范做好“幼小銜接”，依然需要人上至下進行更入的實踐與探索。

一、幼小銜接的理論基礎

第一，皮亞杰認知理論。幼小銜接，實際是幼兒向兒童階段發展的一個轉折。皮亞杰認為，從幼兒到兒童，不同階段幼兒的認知結構也會有所區別。0至2歲時，這一階段幼兒主要通過探索來感知各類關系。在2-7歲階段，以形象化思維為主，抽象思維則正處于萌發期。因此幼小銜接，應根據幼兒的認知特點，從形象化思維入手，逐步引導幼兒接受抽象思維，尊重幼兒的本體感受，而不是隨意施壓，粗暴否定。

第二，幼小斷層理論。根據德國教育家哈克的觀點，幼兒與小學不同階段的教育，二者在規章制度、教學與學習方式、以及師生關系、生生關系之間存在較為明顯的斷層。同時，由于小學階段教師更加注重根據學習成績，對學生采取不同態度和要求。以上種種，都會在一定程度導致幼兒在進入小學后，產生厭學、煩躁等種種不適應情況。家長、教師均有責任從幼兒面臨斷層時及時跟進，對幼兒多方面的支持，幫助幼兒平穩地渡過斷層階段。

第三，發展生態學理論。發展生態學由布朗芬布倫納提出，認為每個人的發展都會受到環境的影響，這種環境不僅是指自然環境，更是指由人際關系、生活條件、學習環境等一系列生態組成的宏觀、中觀與微觀環境。對于幼兒而言，其生態環境基本完全由微觀環境主導，幼兒是否能夠健康發展，與學校、家庭，以及同學同伴有密切關系。而其中任何一個層面出現問題，都會對幼兒生態環境的微觀系統造成不良影響。

二、影響幼兒園幼小銜接的主要因素

第一，家庭因素。除硬件條件外，對幼兒是否能夠順利渡過幼小銜接階段影響最大的是幼兒父母的態度。在幼小銜接階段，幼兒往往會因無法迅速適應小學生活感到無助，此時如果父母一味打擊、威迫、訓斥、責備，只會讓幼兒更加手足無措，越發討厭上學，起到適得其反的效果。此外，父母關系也會對幼兒在銜接階段產生不同影響，如果父母關系融洽，在家庭中能夠很好地互相攜助，相對來說，幼兒能夠更平穩順利地渡過銜接期。

第二，幼兒園因素。幼小銜接中差異較大的，是學習生活方式與環境的轉變，幼兒園以游戲為主，小學則以知識性學習為主，有作業要求，這種學習方式上的區別是影響幼兒進入小學后的適應。如果幼兒園在大班階段就增加識字與拼音訓練，導致“小學化”。另外，面對幼小銜接中有可能會出現的問題放任不管，也不主動消除阻礙性因素，會導致幼兒進入小學后無法有效適應小學環境以及學習的要求。

第三，幼兒自身因素。幼兒在從大班向小學過渡的時期，正是好奇心最強、求知欲最旺盛的時期，表現在具體的行為上，有時候甚至要把東西拆開、弄壞來滿足自己的好奇心。對這種“破壞”與“好動”的行為，家長和教師往往嚴加制止，認為是“不聽話”“多動癥”的表現。在這一階段如果強行對幼兒的探索行為進行壓制，會對幼兒的求知欲、探索欲以及動手能力、觀察能力的發展造成不利影響。

三、幼兒園做好幼小銜接案例

第一，知識儲備。大部分幼兒對小學環境、小學課堂還是十分向往和好奇的，因此我園教師就幼兒的好奇心設計了一系列相關的趣味性活動，包括“小學一日游“大班娃娃的趣味微課堂”“試試看，誰是最棒的小學生活設計師”等?！靶W一日游”活動，是帶領大班幼兒參觀小學，組織家長參加“幼小銜接”講座;“大班娃娃的趣味微課堂”，則類似于小學正式課堂教學的“迷你”版，讓大班幼兒提前感受到小學課堂的氛圍;“小學生活設計師”這一活動，則讓大班幼兒對自己未來的小學進行規劃，從而讓幼兒從思想上做好入學準備。

第二，習慣培養。在讓幼兒做好知識儲備的同時，我園進一步加強對幼兒的習慣培養力度，主要從生活、行為、思維方式三方面對幼兒進行培養。生活方面，為大班幼兒設計了“比比看，誰是最美小星星”“我長大了”“我是小小探索家”等活動，并通過“家園共育”，讓家長充分交流教育經驗。在“比比看，誰是最美小星星”中，爭取家園同步，明確要求幼兒做到早睡早起、獨立洗漱、每天運動、保持自己的物品干凈整潔，并及時對幼兒的不良習慣進行糾正，促進幼兒逐步與小學生活接軌; “我長大了”與“小小探索家”活動，前者是培養幼兒的勞動習慣，后者則重點培養幼兒的主動學習習慣，要求幼兒平時做一些簡單的家務勞動，同時在“小小探索家”，通過發揮幼兒的主體性，使其專注力得到提升，養成認真觀察、主動思考、獨立完成任務的習慣。并以世界讀書日為契機，舉行“共享悅讀.快樂成長”活動，通過向家長推薦《父母學堂》等書籍，提高親子閱讀質量，使家長能夠為幼小銜接做好準備。

第三，全面發展。幼小銜接對幼兒來說，是一個從學習到同伴/師生關系處理、到環境適應的全方位挑戰。我們需要培養的不僅是幼兒積極進取的生活態度，更需要培養其處理矛盾、處理負面信息的能力。因此，進入小學，培養幼兒的協調、社會交往、溝通、表達能力也是本園推進幼兒銜接工作的重點。圍繞這一重點，主要開展的活動包括“媽媽我做錯了，怎么辦？”“我想對‘他/她’說……”等。讓幼兒在涉及親子、同伴、以及自我與外部認知的具體情境中，學會處理復雜的協調、合作與溝通問題。

總的來看，做好幼小銜接工作，需要家庭和幼兒園的共同努力，充分尊重幼兒的認知發展規律，幫助幼兒養成良好習慣的同時，平穩愉快地渡過這一階段，繼續在小學更好更快地發展。

參考文獻：

[1]徐洪秀.從“幼小銜接”班熱潮現象看家長的“學前盲區”[J].中國農村教育，2019.

[2]李宏堡.幼小銜接責任在學校而非兒童[J].中國教育報，2018.