試論基層幼兒園如何科學(xué)做好幼小銜接工作

夏燕清

【摘要】對于基層幼兒園來說，要科學(xué)做好幼小銜接工作，需要在全面深入理解教育部相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，利用與幼兒銜接有關(guān)的理論知識，對當(dāng)前影響基層幼小銜接的主要因素進(jìn)行全面分析，從知識儲備、習(xí)慣培養(yǎng)入手，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，順利完成從幼兒向小學(xué)生的過渡打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】基層;幼兒園;科學(xué);幼小銜接

近年來，教育部不斷就幼兒銜接問題提出指導(dǎo)性意見，最核心的要求就是幼兒階段的教育，必須“去小學(xué)化”。2018年，教育部辦公廳在7月與11月，連續(xù)下達(dá)發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》《關(guān)于健全校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項治理整改若干工作機(jī)制的通知》兩項通知，要求各級教育機(jī)構(gòu)對有“小學(xué)化”傾向的行為進(jìn)行整改，并對社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了規(guī)范，對幼小銜接培訓(xùn)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。2019年3月，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布的《2019年工作要點》，繼續(xù)將幼小銜接問題放在重要位置，明確指出要深入推進(jìn)防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”的專項治理工作。從中可以看出，一方面當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”形勢較為嚴(yán)峻，另一方面，也充分說明當(dāng)前如何科學(xué)規(guī)范做好“幼小銜接”，依然需要人上至下進(jìn)行更入的實踐與探索。

一、幼小銜接的理論基礎(chǔ)

第一，皮亞杰認(rèn)知理論。幼小銜接，實際是幼兒向兒童階段發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折。皮亞杰認(rèn)為，從幼兒到兒童，不同階段幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會有所區(qū)別。0至2歲時，這一階段幼兒主要通過探索來感知各類關(guān)系。在2-7歲階段，以形象化思維為主，抽象思維則正處于萌發(fā)期。因此幼小銜接，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，從形象化思維入手，逐步引導(dǎo)幼兒接受抽象思維，尊重幼兒的本體感受，而不是隨意施壓，粗暴否定。

第二，幼小斷層理論。根據(jù)德國教育家哈克的觀點，幼兒與小學(xué)不同階段的教育，二者在規(guī)章制度、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、以及師生關(guān)系、生生關(guān)系之間存在較為明顯的斷層。同時，由于小學(xué)階段教師更加注重根據(jù)學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生采取不同態(tài)度和要求。以上種種，都會在一定程度導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁等種種不適應(yīng)情況。家長、教師均有責(zé)任從幼兒面臨斷層時及時跟進(jìn)，對幼兒多方面的支持，幫助幼兒平穩(wěn)地渡過斷層階段。

第三，發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。發(fā)展生態(tài)學(xué)由布朗芬布倫納提出，認(rèn)為每個人的發(fā)展都會受到環(huán)境的影響，這種環(huán)境不僅是指自然環(huán)境，更是指由人際關(guān)系、生活條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列生態(tài)組成的宏觀、中觀與微觀環(huán)境。對于幼兒而言，其生態(tài)環(huán)境基本完全由微觀環(huán)境主導(dǎo)，幼兒是否能夠健康發(fā)展，與學(xué)校、家庭，以及同學(xué)同伴有密切關(guān)系。而其中任何一個層面出現(xiàn)問題，都會對幼兒生態(tài)環(huán)境的微觀系統(tǒng)造成不良影響。

二、影響幼兒園幼小銜接的主要因素

第一，家庭因素。除硬件條件外，對幼兒是否能夠順利渡過幼小銜接階段影響最大的是幼兒父母的態(tài)度。在幼小銜接階段，幼兒往往會因無法迅速適應(yīng)小學(xué)生活感到無助，此時如果父母一味打擊、威迫、訓(xùn)斥、責(zé)備，只會讓幼兒更加手足無措，越發(fā)討厭上學(xué)，起到適得其反的效果。此外，父母關(guān)系也會對幼兒在銜接階段產(chǎn)生不同影響，如果父母關(guān)系融洽，在家庭中能夠很好地互相攜助，相對來說，幼兒能夠更平穩(wěn)順利地渡過銜接期。

第二，幼兒園因素。幼小銜接中差異較大的，是學(xué)習(xí)生活方式與環(huán)境的轉(zhuǎn)變，幼兒園以游戲為主，小學(xué)則以知識性學(xué)習(xí)為主，有作業(yè)要求，這種學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)。如果幼兒園在大班階段就增加識字與拼音訓(xùn)練，導(dǎo)致“小學(xué)化”。另外，面對幼小銜接中有可能會出現(xiàn)的問題放任不管，也不主動消除阻礙性因素，會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后無法有效適應(yīng)小學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)的要求。

第三，幼兒自身因素。幼兒在從大班向小學(xué)過渡的時期，正是好奇心最強(qiáng)、求知欲最旺盛的時期，表現(xiàn)在具體的行為上，有時候甚至要把東西拆開、弄壞來滿足自己的好奇心。對這種“破壞”與“好動”的行為，家長和教師往往嚴(yán)加制止，認(rèn)為是“不聽話”“多動癥”的表現(xiàn)。在這一階段如果強(qiáng)行對幼兒的探索行為進(jìn)行壓制，會對幼兒的求知欲、探索欲以及動手能力、觀察能力的發(fā)展造成不利影響。

三、幼兒園做好幼小銜接案例

第一，知識儲備。大部分幼兒對小學(xué)環(huán)境、小學(xué)課堂還是十分向往和好奇的，因此我園教師就幼兒的好奇心設(shè)計了一系列相關(guān)的趣味性活動，包括“小學(xué)一日游“大班娃娃的趣味微課堂”“試試看，誰是最棒的小學(xué)生活設(shè)計師”等。“小學(xué)一日游”活動，是帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，組織家長參加“幼小銜接”講座;“大班娃娃的趣味微課堂”，則類似于小學(xué)正式課堂教學(xué)的“迷你”版，讓大班幼兒提前感受到小學(xué)課堂的氛圍;“小學(xué)生活設(shè)計師”這一活動，則讓大班幼兒對自己未來的小學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，從而讓幼兒從思想上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

第二，習(xí)慣培養(yǎng)。在讓幼兒做好知識儲備的同時，我園進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)力度，主要從生活、行為、思維方式三方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。生活方面，為大班幼兒設(shè)計了“比比看，誰是最美小星星”“我長大了”“我是小小探索家”等活動，并通過“家園共育”，讓家長充分交流教育經(jīng)驗。在“比比看，誰是最美小星星”中，爭取家園同步，明確要求幼兒做到早睡早起、獨立洗漱、每天運動、保持自己的物品干凈整潔，并及時對幼兒的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，促進(jìn)幼兒逐步與小學(xué)生活接軌; “我長大了”與“小小探索家”活動，前者是培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，后者則重點培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒平時做一些簡單的家務(wù)勞動，同時在“小小探索家”，通過發(fā)揮幼兒的主體性，使其專注力得到提升，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、主動思考、獨立完成任務(wù)的習(xí)慣。并以世界讀書日為契機(jī)，舉行“共享悅讀.快樂成長”活動，通過向家長推薦《父母學(xué)堂》等書籍，提高親子閱讀質(zhì)量，使家長能夠為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

第三，全面發(fā)展。幼小銜接對幼兒來說，是一個從學(xué)習(xí)到同伴/師生關(guān)系處理、到環(huán)境適應(yīng)的全方位挑戰(zhàn)。我們需要培養(yǎng)的不僅是幼兒積極進(jìn)取的生活態(tài)度，更需要培養(yǎng)其處理矛盾、處理負(fù)面信息的能力。因此，進(jìn)入小學(xué)，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)、社會交往、溝通、表達(dá)能力也是本園推進(jìn)幼兒銜接工作的重點。圍繞這一重點，主要開展的活動包括“媽媽我做錯了，怎么辦？”“我想對‘他/她’說……”等。讓幼兒在涉及親子、同伴、以及自我與外部認(rèn)知的具體情境中，學(xué)會處理復(fù)雜的協(xié)調(diào)、合作與溝通問題。

總的來看，做好幼小銜接工作，需要家庭和幼兒園的共同努力，充分尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，平穩(wěn)愉快地渡過這一階段，繼續(xù)在小學(xué)更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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