初中英語閱讀教學中如何培養學生的思維能力

程煦文

【摘要】英語閱讀教學不僅僅需要幫助學生積累語言知識，更需要發展學生的思維能力。教師可以通過不同類型、不同層次的課堂活動，培養學生分析、概括、獲取信息，解讀文本等能力，從而激發和發展他們的思維能力。

【關鍵詞】英語閱讀;思維能力;初中

2022版英語新課標中，要求學生從“理解段落中句子之間的邏輯關系”，轉變成“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”。那就是說，學生除了讀懂文章和獲取必要的信息之外，還需要分析作者的觀點與態度，注重了解整個語篇的結構。新課標對學生閱讀能力要求更高了，也對學生思維能力提出了明確的要求。在新課標的指導下，思維能力培養必須貫穿在整個英語閱讀教學中，教師需要通過各種教學手段、教學設計和實施教學環節，以達到促進學生思維品質的發展。本文以課例的形式，探索如何設計PWP模式下的教學活動。該課來源于外研社英語八年級上冊Module 8 Accidents Unit2 I was trying to pick it up when it bit me again. 該模塊的主題是“意外”，而本單元的文章是講述主人公廚師如何在一場意外中機智自救的故事。

一、Pre-reading：引入話題，激發思維

Pre-reading環節中筆者使用圖片結合課文插圖的形式導入話題，打開學生的思維。該圖片為我與一條大蟒蛇的合照，圖片大大激活學生的興趣，學生十分迅速地進入狀態。針對該圖片，我提出一個問題：Why did I take a photo of a big snake？大部分學生回答是為了趣味。筆者緊接著展示課文插圖，然后追問：What about the man in the picture？For？

此環節的目的是引導學生認真觀察插圖，并從中推斷故事情節，利用發散思維建構文章的理解，這也是新課標對學生思維能力的要求。在這一環節中，筆者通過一系列的問題引導學生學會通過圖片獲取信息。（1）What is the man？（2）Where is the man？（3）What can you see on the man’s hand？（4）What is the man doing？（5）What is the man taking photos for？學生通過插圖的環境和人物的衣著，判斷出主人公是一個廚師，故事發生地點在廚房。主人公手上有傷口，可判斷為桌上蛇咬的。學生對于廚師給毒蛇拍照有不同的看法，一些表示是為了記住蛇的種類，一些表示是為了上網查找毒蛇的類型，更有一些表示是為了用閃光燈嚇跑毒蛇。學生的求知興趣達到預期，也打開了思維，思考和分析能力得到鍛煉。

二、While-reading：設計不同層次閱讀任務，發展思維

承接剛剛的環節，筆者引導學生通過閱讀深入了解故事的來龍去脈，理清文本的結構。通過層層推進的教學活動，幫助學生掌握語言知識，訓練思考、分析、質疑等能力。

1. 整體感知，在分析教材中提升概括能力

閱讀技能中的概括能力屬于最淺層次的思維能力，學生需要分析文本的主要結構，精準把握文本的內容。通過挖掘整篇文章的謀篇布局，學生能夠更好地獲取故事的主線。筆者首先設計了文本結構分析的環節，引導學生判斷出這個故事是以一則新聞的形式呈現，并找出Title—Beginning—Details—Ending部分。筆者也在此活動中，引導學生歸納出新聞的四要素和敘事順序。這一環節的目的是幫助學生提高歸納總結、分析概括的能力。學生日后遇到同類型的文本，能迅速判斷信息并能進行類比閱讀。

2.分層推進，在重構教材中提升獲取信息能力

在整體感知文本后，學生需要通過精讀來獲取文本重點信息，并梳理整合文本。筆者在此環節設計了一個故事的時間軸，幫助學生更好理解文本的細節。筆者重點挑選動詞或動詞詞組來挖空，目的是引導學生在進行閱讀的時候，多關注句子的結構，一般來說動詞或動詞詞組為重點信息的主要表現形式，是理解文段的突破口。學生通過一邊閱讀一邊尋找細節，更好地掌握文本的內容，對于故事情節有了更加深刻和透徹的理解。

3.多向思考，在深度解讀教材中提升開放思維和批判思維的能力

精讀課文是為了了解故事的來龍去脈，而下一步則是根據理解來深度解讀文本。筆者在此環節設置了兩個層次的問題，通過這些具有啟發性和開放性的問題，激發學生深度思考，引導學生進行文化內涵探究。

筆者提問：Who or what do you think really saved Henry？Why do you think so？學生開始根據自己的理解列出幾個回答：the mobile phone/the photo/ the medicine/ the doctor.這些回答都是正確的，學生對這些回答都能言之有理地說出原因。筆者再引導學生思考，是誰作為主導完成用手機給蛇拍照并主動展示照片給醫生看，最后找出解藥。學生異口同聲地說是主人公Henry，這正是筆者想聽到的答案。緊接著，筆者繼續追問：What can we learn from Henry？有的同學回答：We should be calm when we face problems. 也有同學回答：We should take photos all the time. 但也有同學反駁：We aren’t allowed to take mobile phones to school. 筆者再來總結：When we are in danger，we need to find out ways to save ourselves. At the same time，asking teachers for help is important if we can’t have a phone at school.從而對學生進行生命教育和應急教育，思維品格也得到升華。

筆者繼續提問：How can you understand the title“Smile，please！”？顯然，學生是沒有留意到這個標題的涵義。筆者用問題的方式引導學思考：Does Henry ask the snake to smile？一個學生回答：No. Because Henry finally said，“But as you know，the snake won’t smile！”筆者繼續追問：So，who can smile？一些學生恍然大悟，紛紛回答：Henry himself！因此這里體現了一種英式幽默，利用一語雙關的形式，表達主人公即使遇險，仍然幽默樂觀的一面，跨文化交際意識和能力在這里得到發展。筆者又一次追問：What else can we learn from Henry？學生均能回答：Stay cool and smile when we are in danger！在這一環節，筆者通過不停的追問，培養學生開放性和批判性思維，引導他們學會傾聽并積極發表自己的觀點，并在最后升華文本。學生也能通過這些問題，準確理解作者的意圖、觀點和態度，筆者在此環節培養了學生挖掘文本背后涵義的能力。

三、Post-reading：布置開放性任務，激發創造性思維

讀后任務是思維提升的關鍵，在經歷的大量的課堂輸入后，學生在此環節進行高階的思維輸出，不再僅僅立足于文本，而是超越文本，把思維訓練的成果展示出來，實現從學習理解、應用實踐到遷移創新的推進。筆者在此環節讓學生打開思維，從主人公和毒蛇兩個角度為故事續寫。學生通過思考和組織語言，發展自己的創造性思維。

Unit tasks

What will happen after Henry left hospital？? ? ?What about the snake？

After Henry left hospital，he _____________________________________

As for the snake，it ____________________________________________

四、Homework：開放性任務升級，再次激發創造性思維

作業是課堂的延伸，學生已經在課堂分享了自己的文本續寫，課后筆者要求學生把自己的構思用圖文的形式展示出來，以生動有趣的開放性作業，激發學生的興趣。下圖是學生的作業展示。

上述實例展示筆者在日常閱讀教學中如何培養學生的思維能力。思維型教學對教師的專業素養提出了更高的要求，教師需要在教學中，探索并設計出更高效的課堂活動，并注重培養學生各種思維能力，使學生能夠有足夠的能力獨立完成閱讀任務，學會理解語篇要義、整合文本信息、理解文本觀點和態度，并促進綜合能力的提高。