初中語文課堂活動的有效性策略探析

陳燦玲

【摘要】當下初中語文課堂教學中，教師對課堂活動的設計，效果差強人意。本文從不同角度，探討提高初中語文課堂活動設計有效性的途徑。

【關鍵詞】初中語文;課堂活動;設計有效性

新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”在課標中，明確提出要改變學生的學習方式，要增強語文課程的實踐性。在語文課堂教學中，課堂活動體現了語文學科的實踐性，是學生的學習過程與方式。名教師黃厚江提出：“語文課還要以語文活動為主體。”語文課堂活動的重要性，可見一斑。

現代教育提出“以生為本”的理念以后，很多老師開始改變觀念，在課堂中開始改變以往“滿堂灌”的模式，逐漸把課堂還給學生，這是可喜的現象。但是，課堂教學活動的設計，存在師生簡單問答，走過場、應付了事，活動難以操作，形式單一乏味等問題，一節課下來，有時熱熱鬧鬧，又唱又跳，但學生茫然不知所學，不得要領。因此，初中語文課堂并不缺乏活動，而是缺乏“高效”的活動。針對此等情況，結合筆者經歷，試探討提高初中語文課堂活動有效性的途徑。

一、課堂活動概述

語文課堂活動是語文課堂的重要組成部分。它不是簡單的內容堆積與問題的羅列，而是教師授予知識、學生獲取知識與技能，陶冶情操的動態過程。它體現當節課的教學目標，展示教師對教材的理解與加工，落實學生的學習與訓練。簡而言之，就是教與學相生相長的過程。活動設計的高效性，指的是能夠在有限的時間內，充分體現并落實教學目標，能使學生掌握知識、方法、技能，提高自身語文素養。

二、提高初中語文課堂活動有效性的途徑

1. 緊貼目標，有的放矢

目標是每節課通過教學活動，使學生產生變化與成長的描述。它是一節課的導向，也是一節課是否有效的評價標準。課堂教學活動，應該始終圍繞教學目標進行設計。教學通過不同的活動，承載教學目標，分解教學重難點，才能使課堂有效地達到預期效果。

在一次公開課中，一位年輕教師上了一節《關睢》。她設置的教學目標是：（1）借助注釋和工具書，了解《關睢》的大意。（2）反復朗讀，領悟詩歌的豐富感情，品味詩歌的精美語言。在授課過程中，該教師安排了以下活動：活動一：“配樂朗讀，讀出語言美”;活動二：“一句話描述詩歌故事”;活動三：“分析主人公的情感變化”;活動四：“說說君子和淑女是怎樣的形象”。

先莫論目標設置是否合理，單從教學活動看，一節課下來，教學活動很多，但都蜻蜓點水，不深刻;書聲朗朗，甚是熱鬧，但學生茫然不知所獲。“人物形象”并非教學目標所屬內容，教不對標，無的放矢，顯得教學設計凌亂。后來，以目標為導向，重新修改教學設計，改為以下活動，重新授課：活動一：“配樂朗讀，欣賞語言美（節奏美與用詞美）”;活動二：“品讀詩歌故事，領悟感情”;活動三“向身邊親人復述故事”;活動四：“朗讀比賽”。

修改以后，以“誦讀”為主線，以詩歌內容、感情的理解感悟為導向，教學活動設計重點突出，內容集中。第一個活動完成了目標一中的“品味詩歌的精美語言”，從“節奏、用詞”兩方面引導學生賞析，使活動層次豐富，知識更全面;活動二承載了目標一的“理解詩歌大意”和目標二中的“領悟詩歌感情”，引導學生從理解字面義到深層內涵，由淺入深，使學生獲得讀懂詩歌的方法。活動三是遷移與提升，是對目標一、二的一次檢測與鞏固，使學生對這節課的學習任務落實得更到位。活動四是對目標二中“反復朗讀”的落實與提升。從這個教學活動的改動，可見對標設計，方顯高效。

2.緊貼學生，創設情境

語文課堂活動，不管是教師活動，還是學生活動，最終得益者與實踐者，都是學生。如果教學活動不符合學生需求，那活動的開展只成一句空話。因此，設計活動時，首先要結合學生的年齡特點、知識水平、社會生活、科學認知等進行二次備課。其次，要挖掘教材的知識點，創設情境，調動學生的手、眼、耳、口，激發學生的參與度。其三，給學生完整而獨立的思考時間，使思考與練習更深入。

例如，在教授《核舟記》時，學生對于說明類文言文，興趣不大。傳統的字、詞、句的教法，學生被動接受知識，一度讓課堂沉悶至極，參與度低。后來，筆者讓學生分成兩組，對第三段的內容，進行即興表演比賽：三個學生分別模擬蘇東坡、佛印、黃庭堅在舟上的神態、動作、外貌等，另一個學生用現代白話文進行旁白說明。其他同學作評委，一邊觀看表演，一邊作好記錄，發現不足，并在表演后進行點評、打分。

這個活動的設計，創設了比賽和表演的情境，符合初中生喜歡玩、樂于表演的心理特點;又把課堂還給了學生，學生積極性大為提高，課堂氣氛十分熱烈。主演學生為了表演，主動進入文本，對語言、內容進行理解，手動、口動、腦動，才能把原文內容生動地呈現出來。評委學生為了對表演進行點評，耳動、手動、腦動、口動，反復鉆研文本，主動完成了對文本的解讀，又提高了表達能力。學生在活動中玩，在玩中靈活地完成了翻譯這個枯燥的任務，又提高了表達能力。

另外，《核舟記》的教學活動，在知識水平不同的班別，也應該有不同的操作。在文言文基礎比較好的班級，可以直接安排學生通過表演，完成翻譯任務;在文言文程度較差的班級，可以在教師教授文言字句以后，再進行表演，鞏固翻譯。 教無定法，適合為佳。

3.關注文體，用好教材

不同文體，有不同的特點。語文課文，很多都是某類型文體的范本。教者應該用好教材，而不是只教教材。因此，按文體特點設計教學活動，學生可以舉一反三，觸類旁通，學一篇掌握一類文體的閱讀方法，提高學習的效率。如小說是敘事文學，教學時，可把“記敘”的要素、方法作為重點進行活動設計;詩歌和散文都是抒情文學，教學時把“抒情”方法、抒發的感情作為重點，把二者相融，學生就把握了抒情類文體的閱讀方法。

如，《賣炭翁》是樂府敘事詩，長于敘事。在教授“內容梳理”時，安排了一個堂上活動：讓學生用填空的方式，補充出行為“（ ）炭—（ ）炭—（ ）炭”。經過討論，補充為“（燒）炭—（運）炭—（丟）炭”。學生在（燒）炭、（運）炭環節，意見基本一致，第三個環節，是“搶炭”還是“失炭”有所爭議。簡單討論后，學生進一步明白了應從“賣炭翁”這個主要人物的角度進行歸納。接著，引導學生進入第二個活動：在情節前面加一個修飾語：“ （燒）炭— （運）炭—? ? ? （丟）炭”，學生答案異彩紛呈：“ 南山（燒）炭—雪地（運）炭— 集市 （丟）炭”、“ 辛苦 （燒）炭—艱難 （運）炭—— 輕易 （丟）炭”……教師進一步引導學生對比，與之前的情節概括有何不同，自然引出對人物形象的概括。

這節課教學活動的安排，突出敘事詩的基本要素：情節、人物、環境，使學生緊貼文體特點，進入文本，對詩歌主旨進行理解，獲得閱讀“敘事詩”的基本路徑。

構建高效的課堂，以一抵十，既是“雙減”的要求，也是教師心中的愿景。那么，我們便不能再簡單地依賴現成的教案、下載的課件敷衍了事。重新認識課堂活動的重要性，認真鉆研教材，了解學生，落實二次備課，精心設計有效的課堂活動，我們的課堂會越上越有味道，越上越輕松，最終達成“教是為了不教”的目的。