教學做合一思想下的初中數學課堂教學分析

摘要：隨著教育體制的改革，學生的全面發展越來越受到重視，在此種情況下，初中數學教師則需要適當地改變自己的教學方法，以符合教育體制的要求，培養出全面發展的人才.教師在改進教學方法時，應始終以教學做合一為教學思想，讓初中生通過學習初中數學這一學科，能夠提升自己對理論知識的掌握程度和實踐能力.本文分析了如何在教學做合一的思想下進行初中數學學科的教學，希望為初中數學教師的教學提供一些建議，使其更順利地進行此學科的教學.

關鍵詞：教學做合一;初中數學;教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0062-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：李梅（1984.11-），女，江蘇省贛榆人，本科，中小學高級教師，從事初中數學教學研究.

學生在學習初中數學這一學科時，教師、課堂和教材是他們獲取數學知識最主要的途徑.因此，初中數學教師在進行數學教學時，應從教學課堂出發，將教、學、做充分地融入到自己的教學過程中，以讓初中生通過數學教師的課堂教學掌握更多的知識和技能.在教學的過程中，可采用創設特定的情境、改變教學方法、增加課堂互動、開展相應的活動等方法，讓初中生在數學課堂的學習過程中，更全面地提升自身能力.

1 教學做合一思想下的初中數學教學內涵

基于陶行知教學做合一的初中數學教學模式，其本質是圍繞以生為本的教學理念，讓學生在教學開始前借由自主性學習產生問題，在問題的驅使下主動探索，借由小組合作相互交流，提高在課堂當中的參與程度，在這一過程中，老師要發揮出自身的引導作用，適時適度的給予學生點撥，將課堂還給學生，讓學生形成主體意識，充分認知到自己是課堂的主人.基于陶行知教學做合一的初中數學教學可，以分為先學、后教、教學左合一三個模塊，其中包括了自主探究，小組合作，互動反饋，教學引導等等學習方式.

2 教學做合一思想下的初中數學教學的意義

在傳統的數學課堂當中，老師一般以自身為主體對學生進行灌輸式的教學，導致教學和學生的實際情況不符，老師忽視了學生在學習中的情感和態度，不重視學生對于知識的掌握程度，學生學習的積極性不高，在課堂中被邊緣化，對于老師的依賴性過強，學生常常只是在課堂當中去被動的接收老師的灌輸，盲目的跟著老師的教學節奏.而基于陶行知教學做合一的數學教學，則突出了學生的學習主體地位，給予學生充足的學習空間和時間，構建了全新的師生關系.陶行知先生的教學做合一思想，其最終的目的就是讓學生借由自己去動手動腦來掌握知識，從而體會到學習的樂趣，具有更強的學習內驅動力，主動的去探索未知的領域.基于陶行知教學做合一所開展的初中數學教學，能夠真正的讓學生融入到課堂里，發揮出自己的主觀能動性，主動的發現問題、分析問題、解決問題，學會用數學知識來看待世界，啟發學生的數學智慧，鍛煉學生的數學思維，以促進學生的全面發展.

3 教學做合一思想下的初中數學教學問題

教學做合一是一個比較理想化的教學理念，它通過尊重學生的學習主體地位，讓學生在教中做，在做中學，以節省老師的教學精力和節約教學時間，最大程度的發揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠學會多元化的展開數學學習，加深對于數學知識的認知和理解.但是在實際的數學課堂當中，想要真正的實現教學做合一還是比較困難的，特別是在應試教育理念的影響下，學校、老師、家長都會更加注重學生的考試成績，強調應試科目的學習，關注理論知識的教授，所以在教學中也會較為功利性，忽視了學生對其他知識和技能的學習和掌握.在數學課堂里，部分老師的教學理念仍然比較傳統，教學方式比較單一，以老師的教為主，學生的學為輔，學生在課堂里參與度比較低，師生之間的互動有效性不高.而教學做合一中的在教中做在做中學則更是無法實現，老師在教學中更加注重的是學生掌握了多少知識，會做多少題，題目的正確率有多少，而不是查看學生的學習方法，學習心得，學習體會，而這些問題都影響到教學做合一的有效開展.

4 教學做合一思想下的初中數學教學策略

4.1 創設特定的情境，激發學生的學習興趣

數學這一學科是每個階段的學生都需要學習的重要內容，而對于初中生來說也不例外，因此，初中數學教師在進行數學學科的教學時，應該采取一定的方法，以促進初中生的數學學科的學習.在教學的過程中，可以根據教材內容適當地為初中生創設特定的情境，以情境來激發初中生的學習興趣，然后讓初中生在特定的情境的引導下更加積極主動地去學習、理解和掌握教材中的理論知識，真正提升初中數學教師的教學效果.通過這一方法，不僅能夠激發初中生的學習興趣，調動初中生的學習積極性，讓他們更加積極主動地參與到學習的過程中，還能夠優化初中數學課堂的課堂氛圍，讓其以更輕松的方式進行初中數學學科的教學.

例1現已知有兩個半徑為10和17的圓相交，且他們相交的公共弦長為16，那么試求這兩個圓的弦心距為多少？

在遇到這一問題時，如果初中數學教師只采用傳統的講解方法，那么并不能達到較好的效果.因此，在講解此題時，初中數學教師便可以首先利用多媒體為初中生展示兩種情況，以幫助初中生更好地理解題意.在此題中，如果為圖1的情況，則有：d=172-82+102-82=21，如果為圖2的情況，則有：d=172-82-102-82=9，由此可知，兩圓相交的圓心距為21或9，因此得解.

4.2 改變教學方法，提升教學效率

初中數學教師在進行數學學科的教學時，其通常會采用教師講解、學生聽講的方式來進行，但很顯然，以這種方法進行數學學科的教學，忽略了學生的主體地位，并不能夠讓學生充分發揮其學習的主動性，因此，初中數學教師在進行數學學科的教學時，可以適當地改變自己的教學方法，讓學生在新的教學方法的引導下更加積極主動地去學習教材中的相關知識，如其在進行教學時，可以利用信息技術來進行教材中理論知識的講解，以信息技術引導其進行教材中理論知識的學習;或者其可以讓初中生以小組的形式進行教材內容的講解，在初中生講解之后，初中數學教師再根據初中生的講解進行更正、補充和總結，以此方式來展開對理論知識的教學.通過這一方法，不僅能夠優化自己的教學，讓自己以更加容易調動初中生學習積極性的方法來進行教材內容的教學，還能夠讓初中生更加專注地投入到數學知識的學習過程中，有助于其數學能力水平的提升.

例2已知P（x，y）位于第二象限，且P滿足y≤2x+6，x、y均為整數，試寫出全部符合題意的點P的坐標.

在遇到這一問題時，可以首先讓初中生自己思考此題的解題思路，之后再逐步分析，以讓初中生更明確解決此種類型題的思路.教師講解時可以首先向初中生分析題意，然后從x=-1來試，當x=-1時，與直線的交點的y=4，滿足的條件有（-1，1）、（-1，2）、（-1，3）、（-1，4），當x=-2時，直線上的點的縱坐標y=2，滿足條件的為（-2，1）、（-2，2），當x=-3時，y=0，在此時初中數學教師可以向初中生提問（-3，0）是否符合題意，很顯然題目提示P是第二象限的，所以不符合題意，以此能夠保證初中生更專注地進行數學知識的學習.

4.3 增加課堂互動，提高學生的課堂參與度

在初中生學習的過程中，他們已經習慣了按照教師的思路學習一些相關知識，這也就導致了他們對一些問題缺少了自己的思考，使得他們不能夠高效地學習一些知識.因此，初中數學教師在進行數學學科的教學時，可以在數學課堂上為初中生開展更多的課堂互動，讓初中生在數學課堂的互動當中更積極主動地去思考一些問題，如其可以在課堂上根據教材內容提問相關問題，讓初中生根據教師提問的問題，說出自己對教師提問問題的理解;或者其可以在講解教材中的數學知識之前，讓初中生以小組的形式對教材內容進行預習，最終總結出自己小組預習過程中的幾個內容要點，并將其預習成果與其他小組的同學進行分享;或者其可以在講解完教材中的內容之后，隨機抽取小學生對教材內容進行總結.通過這一方法，不僅能夠讓初中生踴躍地參與到課堂中，更高效地學習教材中的理論知識，還能夠活躍數學課堂的氛圍.

例3如圖，在△ABC中，已知AB=5，AC=3，則BC邊上的中線AD的取值范圍為多少？

在解決這一問題時，教師可以首先向初中生提問問題：遇到這一問題，你們認為應該從哪方面入手？此題運用到了哪些數學知識？然后讓初中生進行討論，之后教師再對此問題進行講解.在講解時，首先延長AD到E，使AD=AE，然后連接BE，因為AD為中線，所以BD=CD，又因為AD=DE，∠BDE=∠CDA，BD=CD，所以△BDE≌△CDA，所以BE=AC=3，所以AB-BE

參考文獻：

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