新時代學(xué)校體育和美育融合的困境與實(shí)現(xiàn)路徑研究

葉 悅，寧 科，2，王 偉，李銳杰

（1. 陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119；2. 陜西省兒童青少年體育研究中心，陜西 西安 710119）

新時代背景下，學(xué)校著力優(yōu)化體育和美育融合的教學(xué)改革，豐富教育內(nèi)涵，甄別教育評價功能，提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。學(xué)校體育和美育的融合，既能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與多樣化成長的需要，又能推動學(xué)校全方位育人與高質(zhì)量教育的進(jìn)程，使之形成合力直指“育人”目標(biāo)的達(dá)成。

教育部發(fā)布的《關(guān)于開展體育和美育浸潤行動計劃的通知》中指出，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄和審美人文素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的協(xié)同發(fā)展。國內(nèi)已有研究表明，體育和美育融合蘊(yùn)含著內(nèi)在的價值關(guān)聯(lián)，通過在學(xué)校體育中滲入美育元素，能挖掘?qū)W生體育運(yùn)動潛力，提高學(xué)生美育品鑒能力，推動學(xué)生素質(zhì)教育的日常化、多樣化、特色化。然而，當(dāng)前學(xué)校體育和美育融合仍面臨諸多困境，如學(xué)校制度體系尚未健全、教師隊(duì)伍建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域受限、學(xué)校硬件設(shè)施堪憂、教學(xué)資源配置暫未達(dá)標(biāo)等問題亟待解決。鑒于此，本文研究旨在以學(xué)校體育和美育融合的困境為突破口，為其探尋最佳的實(shí)現(xiàn)路徑，推動體育和美育融合在學(xué)校教學(xué)改革中的實(shí)效性，以促進(jìn)學(xué)生成為素質(zhì)教育全面發(fā)展的時代新人。

1 體育和美育融合的動因、內(nèi)涵與功能

1.1 體育和美育融合的動因

為認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，突出“體育和美育浸潤行動計劃”“學(xué)科融合”等核心要素在新時代教學(xué)改革中的重要性，學(xué)校著力發(fā)展學(xué)生興趣點(diǎn)，營造和諧、舒適、多元的教育環(huán)境，整合精品課程資源，使體育和美育融合朝著常規(guī)化、具體化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

通過以“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度”為動力點(diǎn)，積極適應(yīng)新時代教學(xué)改革的發(fā)展需要。與傳統(tǒng)

教學(xué)模式相比，體育和美育融合秉持協(xié)同育人的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科到學(xué)科融合的轉(zhuǎn)型；同時，還積極倡導(dǎo)“教會、勤練、常賽”的教學(xué)模式，厚實(shí)體育和美育學(xué)科基礎(chǔ)，穩(wěn)妥推動學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)展。

在“健康第一”“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教學(xué)不再只是純粹地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，而是要浸潤美育教育，凈化學(xué)生心靈，彰顯學(xué)科融合的根本價值。通過在體育和美育融合的引領(lǐng)下啟智潤心，為學(xué)生構(gòu)建多彩、豐盈、積極的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.2 體育和美育融合的內(nèi)涵

體育和美育融合，旨在將“以體育人”和“以美育人”相耦合，融通體育和美育的知識、能力與素養(yǎng)。體育和美育融合不僅在身體、形體、運(yùn)動中呈現(xiàn)美的姿態(tài)，還在心理、精神、創(chuàng)新中滋養(yǎng)美的心靈，使學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)美、逐漸地感受美、愉悅地欣賞美及主動地創(chuàng)造美。

體育和美育融合在學(xué)校教學(xué)中主要表現(xiàn)為以下2個方面。一方面，以突出問題為導(dǎo)向，聚焦靶心，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。體育和美育融合，把學(xué)科融合納入學(xué)校教學(xué)體系，既使體育和美育單一學(xué)科相融合，又觸及輔車相依的其他學(xué)科，有利于形成多方合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育改革的新突破。另一方面，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展。學(xué)生是國家和民族今后發(fā)展的中堅力量，學(xué)生的健康發(fā)展直接關(guān)系到國家的繁榮與民族的振興。體育和美育融合，既肯定了體育和美育在學(xué)生素質(zhì)教育中的地位，又反映了學(xué)生體育和美育協(xié)同發(fā)展下的優(yōu)勢，彰顯了學(xué)生“五育并舉”均衡發(fā)展的迫切性。

1.3 體育和美育融合的功能

體育和美育融合在于拓寬學(xué)生學(xué)科思維，牢固核心素養(yǎng)理念，賦能學(xué)生終身發(fā)展。體育和美育融合的功能具有多樣性，主要囊括“健康美”“形體美”“運(yùn)動美”“精神美”“創(chuàng)新美”5個功能，各功能之間相互嵌套、相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。（1）“健康美”的功能，在于適應(yīng)身心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，通過遵循學(xué)生成長規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律，有效發(fā)揮學(xué)生機(jī)能狀態(tài)，兼?zhèn)浣】档男睦砗托袨椋x予學(xué)生蓬勃向上的朝氣與活力。（2）“形體美”的功能，從形態(tài)和體態(tài)入手，涵養(yǎng)學(xué)生對自身良好形象的品味。教師通過動態(tài)美與靜態(tài)美相契合，促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對和諧美的意識，使學(xué)生能自然自如地展示個人特色的最佳形象。（3）“運(yùn)動美”的功能，立足于理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動內(nèi)驅(qū)力。教師通過創(chuàng)設(shè)空間運(yùn)動情境，推進(jìn)運(yùn)動實(shí)踐教學(xué)，助推學(xué)生身體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動美的認(rèn)識、感受、欣賞與創(chuàng)造。（4）“精神美”的功能，旨在滲透德育知識，使學(xué)生用正確的價值觀來塑造人生，通過倡導(dǎo)德育先行，用德育指導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生、激勵學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想情懷和道德情操。（5）“創(chuàng)新美”的功能，在于從理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新視角切入，促進(jìn)學(xué)生對認(rèn)知領(lǐng)域的開拓。教師通過創(chuàng)新性教學(xué)活動，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神。在學(xué)校教學(xué)中，體育和美育融合還存在其他功能，如教育功能、智慧功能、廣泛功能。體育和美育融合，是一個層層引進(jìn)、步步深入的教育過程，可從學(xué)科升華中發(fā)揮其教育功能；體育和美育融合，能啟迪智慧，可從創(chuàng)造思維中投射出智慧功能；體育和美育具有廣泛的范圍，并涉及教育者、受教育者及與教育相關(guān)的方方面面，充分體現(xiàn)其廣泛功能（圖1）。

圖1 體育和美育融合的動因、內(nèi)涵與功能

2 新時代學(xué)校體育和美育融合的困境

2.1 學(xué)校制度體系尚未健全

在制度體系上，學(xué)校仍未明確、系統(tǒng)地把體育和美育融合作為學(xué)校課程的主要教學(xué)內(nèi)容，僅把學(xué)生的身體素質(zhì)和審美素養(yǎng)作為一般要求，既不能滿足“五育”的均衡發(fā)展，又不能適應(yīng)體育和美育融合的理論與實(shí)踐需要。在考核評價制度層面，學(xué)校尚未健全學(xué)校體育和美育融合的教育評價體系，教學(xué)條件不足、教學(xué)過程不好、教學(xué)效果不佳的“三不”現(xiàn)象凸顯；在質(zhì)量監(jiān)測和督導(dǎo)制度層面，學(xué)校未將體育和美育融合制度列入學(xué)校教育監(jiān)測指標(biāo)，督導(dǎo)部門也未將其納入督導(dǎo)內(nèi)容，極大地阻礙了體育和美育融合在學(xué)校教學(xué)改革中的發(fā)展進(jìn)程。

2.2 教師隊(duì)伍建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)

當(dāng)前，學(xué)校體育和美育的教師編制名額有限、職稱晉升困難等瓶頸問題突出，導(dǎo)致教師資源匱乏、缺額現(xiàn)象嚴(yán)重。在職教師僅局限于自身專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，尚未打破學(xué)科分類和知識結(jié)構(gòu)的界限與壁壘，學(xué)科知識范疇狹窄，難以滿足學(xué)校教學(xué)改革中的跨學(xué)科融合發(fā)展需求。此外，學(xué)校對在職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)未能實(shí)現(xiàn)一體化，致使在職教師對體育和美育融合的育人功能認(rèn)識不到位，未能扭轉(zhuǎn)“重知識、輕素質(zhì)”的傾向。

2.3 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域受限

由于學(xué)校和教師對體育和美育融合的學(xué)科發(fā)展不夠重視，模糊了學(xué)科界限，導(dǎo)致學(xué)生對體育和美育融合的認(rèn)知領(lǐng)域受限。在學(xué)校教育中，學(xué)生接受不到體育和美育融合的系統(tǒng)知識，對體育和美育融合的內(nèi)在價值屬性認(rèn)識不足，既無法實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)的提升，又無法滿足美育素養(yǎng)的培育，嚴(yán)重抑制了體育和美育融合的雙向發(fā)展。學(xué)生對體育和美育融合的理解仍停滯于淺層次的技能和技巧，尚未上升到富有深度的品德、身心、審美和精神層面，無法真正領(lǐng)悟到“體育和美育融合，多維育人”的真諦。除此之外，學(xué)校因涉及的校刊、校報、校園網(wǎng)、廣播、圖書館、微信公眾號等媒介資源應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生對體育和美育融合的知識面受限。

2.4 學(xué)校體育和美育融合的其他困境

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對體育和美育的教育逐漸弱化，學(xué)校體育和美育融合的諸多問題凸顯。例如，教學(xué)設(shè)施配備不足，硬件條件參差不齊，除課堂上課以外，場所其他時間均處于閑置狀態(tài)；尚未明確制定器材管理機(jī)制，使器材老化速度加快、損壞現(xiàn)象嚴(yán)重，且器材利用效率偏低；資源配置不達(dá)標(biāo)，未按照國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，無法滿足學(xué)生體育和美育融合的發(fā)展基本需求；校內(nèi)資源未實(shí)行對外開放服務(wù)，與校外資源缺乏廣泛聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源之間的互動互聯(lián)。

3 新時代學(xué)校體育和美育融合的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 制度保障路徑

為全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定體育和美育融合制度，以此來推進(jìn)國家高質(zhì)量教育發(fā)展的制度保障。學(xué)校體育和美育融合制度，應(yīng)堅持以立德樹人為根本，倡導(dǎo)德育先行，以德育人、以體育人、以美育人，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)真正的“育人”價值。該制度應(yīng)著眼于國家政策的理論依據(jù)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，進(jìn)一步推動學(xué)生的素質(zhì)教育均衡發(fā)展邁上新臺階。

學(xué)校體育和美育融合制度，不僅強(qiáng)調(diào)體育制度的規(guī)范性，還要突出美育制度的系統(tǒng)性。學(xué)校應(yīng)在遵循體育和美育學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融入其他學(xué)科特點(diǎn)，汲取跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，建立多學(xué)科聯(lián)動且富有學(xué)校特色的學(xué)科融合制度，以學(xué)校章程為統(tǒng)領(lǐng)，制定詳細(xì)的體育和美育融合制度體系，如《學(xué)校體育和美育融合的教學(xué)目標(biāo)體系》《學(xué)校體育和美育融合的學(xué)科制度》等，從而培育新時代學(xué)科融合的新興生長點(diǎn)。

3.2 身心健康路徑

學(xué)校體育和美育融合旨在適應(yīng)身心，使學(xué)生朝向身體和心理雙邊發(fā)展。世界衛(wèi)生組織（WHO）對人的“身心健康”提出具體標(biāo)準(zhǔn)，主要包括身體和心理的健康狀態(tài)。基于學(xué)校體育和美育融合的內(nèi)涵，學(xué)生身心健康發(fā)展始終貫穿于“以體育人”和“以美育人”結(jié)合的全過程。一方面，體育教育能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，健全學(xué)生體魄，還能促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，提高大腦分析及反應(yīng)能力，從而開發(fā)學(xué)生智力。另一方面，美育教育能培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美意趣、審美格調(diào)、審美素養(yǎng)，從而溫潤學(xué)生心靈，捷克教育家夸美紐斯也說過，“人人都應(yīng)該祈求自己具有存在于一個健康的身體里面的一個健康的心靈”。因此，在學(xué)校教學(xué)過程中，體育和美育是無法分割的，應(yīng)充分發(fā)揮兩育的交叉融合。

誠然，學(xué)校體育和美育融合，應(yīng)不斷地進(jìn)行教育滲透，讓學(xué)生真正做到“身動、心動、神動”，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，通過體育和美育融合滋養(yǎng)學(xué)生身體和心理發(fā)展，用學(xué)生身心健康發(fā)展反哺學(xué)校體育和美育融合的教育觀，實(shí)現(xiàn)兩者的交互作用。

3.3 形體審美路徑

形體審美是學(xué)生形象和精神狀態(tài)的表象，主要包括“體態(tài)美”和“姿態(tài)美”2個層面。法國古典作家拉羅什富科說過，“幽雅之于體態(tài)，猶如判斷力之于智慧”，可見“體態(tài)美”對學(xué)生形體審美的重要性。“體態(tài)美”主要通過身體曲線、肌肉線條等來體現(xiàn)。在學(xué)校教學(xué)中，教師用“體態(tài)美”指引和教導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)美育元素在體育教學(xué)中的滲透，以喚起學(xué)生的審美情感。教師應(yīng)重點(diǎn)厘清體育和美育的關(guān)聯(lián)，將兩育融于“體態(tài)美”教學(xué)，通過生動、活潑、有趣的語言講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；通過建立“創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、合作探究”的新型教與學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效為目的。

“姿態(tài)美”表現(xiàn)為學(xué)生整齊一律、平衡對稱、節(jié)奏和諧的動作配合。“寓變化于整齊”，指教師指導(dǎo)學(xué)生動作應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)點(diǎn)同步，正確規(guī)范；“寓變化于協(xié)調(diào)”，指使學(xué)生動作的平衡性和穩(wěn)定性兼?zhèn)洌弧霸⒆兓诜€(wěn)定”，指使學(xué)生把握節(jié)奏，穩(wěn)定動作的速度和力度。教師可通過“姿態(tài)美”，涵養(yǎng)學(xué)生精神氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對體育和美育融合的文化熏陶和價值引領(lǐng)。此外，教師應(yīng)多融合新時尚元素、新流行音樂和新多媒體技術(shù)設(shè)備，向?qū)W生傳達(dá)出最佳的“姿態(tài)美”形象。

3.4 運(yùn)動表現(xiàn)路徑

學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)主要由“運(yùn)動美”體現(xiàn)，“運(yùn)動美”是學(xué)生由體育運(yùn)動產(chǎn)生的美感，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)動作美的情感體驗(yàn)。學(xué)生在體育和美育融合中能夠逐漸形成對“運(yùn)動美”的認(rèn)識、感受、欣賞與創(chuàng)造，深刻領(lǐng)悟體育和美育融合在學(xué)校教學(xué)中的價值所在。（1）認(rèn)識“運(yùn)動美”。在運(yùn)動教學(xué)中，教師通過建立“感覺—知覺—表象”的序列，讓學(xué)生透徹理解運(yùn)動美的內(nèi)涵、表現(xiàn)及內(nèi)外部聯(lián)系，使學(xué)生對運(yùn)動美有初步的認(rèn)識。（2）感受“運(yùn)動美”。在運(yùn)動過程中，由身體線條等呈現(xiàn)出的肢體美感，是學(xué)生感受運(yùn)動美的載體，能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的直觀感受。（3）欣賞“運(yùn)動美”。技藝、速度和力量等體育活動賦予的美感，并不是與生俱來的，需要學(xué)生多角度、多層次地去體驗(yàn)，從中收獲滿足感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的移情作用。（4）創(chuàng)造“運(yùn)動美”。運(yùn)動興趣是學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)動美的源泉。學(xué)生運(yùn)動創(chuàng)造過程，依賴于運(yùn)動本身的吸引力，教師需要努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，促使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)造運(yùn)動美的意念。因此，學(xué)校體育和美育融合尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)動的認(rèn)識之美、感受之美、欣賞之美與創(chuàng)造之美，方能實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動美”的價值真諦。

3.5 精神內(nèi)涵路徑

體育和美育融合之美，歸根到底是精神之美。精神之美，旨在錘煉學(xué)生堅毅、頑強(qiáng)、拼搏的意志品質(zhì)，促使學(xué)生在德行、智慧、人格中激發(fā)內(nèi)在潛能，矢志追求有高度、有境界、有品位的人生。精神之美，讓學(xué)生在體育和美育融合中接受美的渲染與熏陶，釋放愉悅情緒，品味情感體驗(yàn)，完善健全人格。

精神之美的最終價值訴求是學(xué)生審美精神的凈化與升華，體育和美育融合可通過體育之健康精神、體育之熱情以及體育所包孕的人文美學(xué)來達(dá)成。體育和美育融合，不僅在于學(xué)生身體層面的健康與活潑，還在于鍛造學(xué)生積極向上、崇尚體育活動和生命美感以及自由創(chuàng)造性的文化精神。

3.6 創(chuàng)新發(fā)展路徑

體育和美育融合的創(chuàng)新發(fā)展，充分反映了黨的教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐探索的最新成果。我國著名創(chuàng)新專家郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》一書中提到，“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路”。因此，體育和美育融合下的教學(xué)改革迫切需要理念創(chuàng)新。理念創(chuàng)新，是在學(xué)生思想基礎(chǔ)層面上的創(chuàng)新，通過在體育和美育融合中滲入德育理念，引領(lǐng)學(xué)生想要以德為先，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。它能培養(yǎng)學(xué)生體育和美育融合意識、行為和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和創(chuàng)新意識；它能使學(xué)生創(chuàng)造思維得到自由發(fā)展，獲得心理和情感上的滿足；它能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身體育、終身美育的觀念。

實(shí)踐創(chuàng)新是在理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為活動的創(chuàng)新。一方面是教師結(jié)合學(xué)校體育和美育融合的困境，合理把握課堂設(shè)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動探索去獲得知識、發(fā)展能力，進(jìn)而對體育和美育融合的信息碎片進(jìn)行高效整合，最終提出創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)路徑。另一方面是借鑒其他學(xué)科知識進(jìn)行開創(chuàng)性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能遷移，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。（圖2）

圖2 學(xué)校體育和美育融合的困境與實(shí)現(xiàn)路徑

4 結(jié) 語

學(xué)校體育和美育融合，以培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和審美素養(yǎng)為核心，旨在推進(jìn)新時代教育改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育公平。因此，本文從體育和美育融合的動因出發(fā)，深入分析體育和美育融合的“健康美”“形體美”“運(yùn)動美”“精神美”“創(chuàng)新美”等功能，從學(xué)校制度體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域及其他方面探究學(xué)校體育和美育融合的困境，提出制度保障、身心健康、形體審美、運(yùn)動表現(xiàn)、精神內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展6個方面的實(shí)現(xiàn)路徑，以提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展。