芻議動作發展視角下幼兒體育游戲設計中動作元素的選擇

陳怡靜，彭慶文

（1. 懷化學院體育與健康學院，湖南 懷化 418008；2. 湖南體育職業學院 湖南 長沙 410019）

1 問題的提出

教育部2012年9月頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中除了明確了幼兒身心健康為發展第一要務外，還劃分了健康、科學、社會、語言、藝術五大發展領域。動作發展是指人類一生動作行為的變化及這些變化的過程。顯然，良好的動作發展是幼兒健康領域的發展目標。人類身體動作發展也有一定的規律，包括“從上至下”“由近及遠”“從大到小”等；根據動作熟練度發展序列的模型，分為反射-反應階段、基本動作技能階段、過渡性動作技能階段、專門的競技動作和舞蹈技能階段。根據這些規律，在幼兒階段對動作發展的干預策略往往以粗大動作為主、精細動作為輔；從非位移類（躲閃、滾動等）、移動類（跑、跨步跳等）、操作類（踢球、接球等）等基本動作技能階段逐漸走向過渡性動作技能階段等。

幼兒動作發展的干預大多是通過游戲進行的，幼兒體育游戲（以身體動作為主要內容，以游戲活動為基本形式，以發展幼兒的身體素質和基本活動能力為主要目的）的主要任務也是促進幼兒動作發展，因此教師在組織幼兒體育游戲時，動作元素的選擇是首要任務和關鍵一環，因為合適的動作元素選擇對體育游戲的目標達成具有重要意義。但在實踐操作中，很多教師或照本宣科、依樣畫瓢，或知其然不知其所以然，甚至茫然，這對日益受到重視的幼兒體育游戲的推廣和發展顯然是不利的，因此有必要對其中的一些基本理論進行探討。本文就動作元素選擇的基本原則、方法提出一些意見，并對如何運用舉出有效實例，以求共鳴和指正。

2 幼兒體育游戲設計中動作元素選擇的基本原則

幼兒體育游戲設計中動作元素的選擇，需圍繞適切性、主動性、發展性、經濟性和安全性5個選擇的基本原則，使幼兒體育游戲設計更加具有科學性和實效性。

2.1 適切性原則

適切性原則是指要求選擇的內容要適合、貼切幼兒的年齡特征，幼兒在每個階段都有著憑自身能力可以達到的動作完成水平。幼兒自身能否完成所選擇的動作元素，直接決定了其是否可以參與該體育游戲，這是幼兒參與體育游戲的前提。選擇某個動作元素，首要考慮的是，幼兒自己或者在他人的幫助下是否可以完成，在動作元素無法完成的情況下，情節、玩法、規則設計得再精妙也毫無意義。例如，某個幼兒還不能完成原地拍球的動作，在此情況下，直接讓其參與一個關于行進間拍球接力的體育游戲，會出現2種情況：一是幼兒直接拒絕參與；二是幼兒經嘗試后，得到挫敗感。無論哪種情況的發生，都會導致幼兒的抵觸與遠離。另外，當個別或少許幼兒因體重過重或嘗試次數過少而顯得動作生疏，但同齡幼兒普遍能完成時，可以根據普遍水平情況而做動作選擇，除非個別極端情況外，一般而言，幼兒通過參與群體活動，可以很快地通過主動或被動練習彌補這個動作水平上的不足。

2.2 主動性原則

適切性原則是幼兒參與體育游戲的隱形前提，主動性原則是幼兒參與體育游戲的顯性條件，讓幼兒有主動參與的動機，這樣的體育游戲才能使幼兒獲得較好的體驗效果。動作是體育游戲開展的載體，若幼兒對體育游戲中的動作毫無興趣或有抵觸情緒，都將影響體育游戲的育人效果。通過實踐發現，把具有以下4種特點的動作元素加入體育游戲中，幼兒的參與度偏高。（1）互動性強的動作元素。活潑好動是幼兒的特點，往往在群體性、互動性的活動如常見的幼兒追逐類游戲中，幼兒身心較容易獲得愉悅感。（2）與幼兒既有經驗關聯度大的動作元素。幼兒對既有經驗中感興趣的情節或角色所連帶的動作（或行為）往往充滿興趣，容易引起其的關注，如小動物的行為方式（小老鼠的步態——立踵走、小狗的爬行——跪姿爬）、動畫片《哪吒收妖》的情景中所涉及的動作（藝術體操的圈與帶的繞臂動作）等。（3）創新性強的動作元素。有一定的創新性的動作能激發幼兒的好奇心與挑戰欲望。隨著幼兒活動能力的逐漸加強，其對新事物的探索欲望也逐漸強烈，體育游戲中的動作元素表現形式若區別于常態，則能引發幼兒的好奇心（安全感是首位）。例如，在平地上行走是常態動作，那踩高蹺則屬于非常態動作，幼兒內心會對踩高蹺行走動作充滿好奇，會很樂意通過模仿與觀察，嘗試參與踩高蹺行走的游戲；又如，動作元素所展示出的難度區別于常態動作的難度，幼兒也會樂于挑戰，如行進間的并腳跳是常態動作，結合布袋道具行進間并腳跳顯然難度要高于前者的常態動作。（4）凸顯自身能力的動作元素。好表現、凸顯自我存在感是幼兒的心理特點，當在體育游戲中設計的動作元素能凸顯自己的能力時，往往會激發幼兒參與體育游戲的積極性，如快速跑游戲，速度快的幼兒往往會表現出興奮的狀態，甚至主動提出做體育游戲示范者。

2.3 發展性原則

幼兒階段是很多素養早期培養的重要階段，有目標的干預是必要的。幼兒體育游戲屬于教學性游戲，有著明確的活動目標（體育任務），而不是只追求幼兒的愉悅。發展性原則是指在科學的判斷下，遵循幼兒動作發展的基本規律，根據幼兒動作現實的發展水平，明確與制定可行的目標，循序漸進地引導幼兒向前發展，促進幼兒動作的發展，讓其有所得。例如，某幼兒正處于勉強能靠手臂接住球的水平（即接球動作技能發展水平的第二階段），基于該情況，將體育游戲的目的設置為要求幼兒像成人一樣掌握移動接球，且用手指接球并能有緩沖行為（即接球動作技能發展水平第五階段，也是成熟的動作模式），顯然是不合適的。其一，它忽略了動作發展規律中的“分化”原則，該發展階段水平的幼兒還不能將手臂的屈伸功能和手指的捕獲的功能區分開來；其二，它忽略了動作發展規律中的“遠近”原則，顯然幼兒的遠端動作（手指）還未發展到位。根據維果斯基提出的最近發展區理論，若幼兒處于第二發展階段水平，應將第三發展階段水平（學會用小臂接球）作為體育游戲的目標是較為合理的。遵循發展性原則的同時也要注意，不能急功近利，避免拔苗助長。例如，很多家長有望子成龍的愿望，希望自己的孩子早點“無所不能”，也有教師急于向家長展示教學成果或在運動方面早點出成績，造成幼兒過早地“刻苦”練出了很多成人化的動作技能，陷入了早期專門化運動的陷阱。因為這種急功近利的發展帶來的負面效果多年后才會顯現，所以這種發展風險的隱蔽性很強，需要特別注意防范。

2.4 經濟性原則

經濟性原則是指完成目標的效率要高，目標達成的成本要小，主要指方法得當。例如，體育游戲目標為練習并腳跳動作，教師帶領幼兒進行“小兔運蘿卜”的體育游戲，以“兔子”的角色調動幼兒既往經驗（在刻板印象中，兔子是以雙腳跳的方式進行移動），使幼兒快速構建與理解所要練習的動作內容，以“蘿卜”的道具直接約束了對腳的要求（夾物跳躍），省去了反復強調雙腳并攏的問題，像這樣的情況，不僅省時、省力還有效果，這就是經濟性的體現。經濟性原則不僅要求掌握目標快（過程快）、省（省時省力），還強調牢（基礎牢）、穩（起伏不大），若是根基不穩，會導致學習新的動作技能成效不盡人意，還得額外費事、費神去彌補前期的不足，又或者急于求成，導致動作變形，不僅影響動作學習的進度，還得額外花大量的時間和精力糾正不良動作，無論是從時間還是精力成本來看，都是低效率的舉動。例如，當幼兒學習抱腿轉體的動作技能時，若前期沒有解決腿部的軟度、開度問題，那么學習該動作技能時會導致學習效率低，還得消耗大量時間、精力去解決基礎的柔韌問題，所消耗的成本顯然要遠遠大于所獲收益。

2.5 安全性原則

強化安全是對個體生命的保障，是開展各項活動的基本要求。動作元素的選擇要遵循人體基本結構與發展規律，要符合解剖位置的單個動作為原始起點，然后逐漸復雜，復雜加碼的過程要考慮關鍵周邊的肌肉、肌腱等組織發展的配套程度。例如，幼兒進行輪胎跳躍游戲時，經常會出現在跳躍過程中脛骨呈內旋的情況，若不及時進行動作干預與指導，長期使用這樣的跳躍方式，會導致幼兒腿部骨骼變形，易形成“內八字”和“X”型腿；幼兒喜歡從高處向下跳，但落地時常見以跪地方式落地，落地的瞬間重力直接作用于髕骨和軟組織上，可能會導致骨折、半月板損傷等情況發生。

3 幼兒體育游戲設計中動作元素選擇的基本方法

從動作發展的角度來說，幼兒階段需要掌握一定的基本動作技能，但在其教育過程中，不能讓幼兒感到枯燥（去小學化），應通過體育游戲的方式達到“玩中學”“玩中練”的效果。根據體育游戲設定的體育目標，可以通過分解法、組合法、變相法、假借法、同步法為動作元素的選擇提供方法參考。需要說明的是，幼兒體育游戲采取的動作應該是以各種體育項目的基礎性動作為基準動作所做的簡易版或加強版、組合版，這樣進行動作選擇的依據有3點。一是可以為以后的體育運動學習做好鋪墊；二是有標準可循；三是這些動作技術已經被證明是符合身體運動規律的。

3.1 分解法

分解法是指將單個動作或聯動動作分解成幾個有機的聯系部分進行學習或練習，待幼兒掌握了這幾個聯系部分（分解的動作）后，再將其組合起來進行完整的動作練習。分解法適用于較難、較復雜的動作技能，該方法可以讓幼兒容易入手并且較快地掌握完整的動作。分解法即圍繞動作的技術結構進行分解，一是從動作技能的聯動過程進行技術結構的分解，如前滾翻的動作可以分解為前后滾動（“車輪滾滾”）、支撐蹬地（“低頭找太陽”）、斜坡前滾翻成直角坐撐（“熊貓滾下山”）。這樣分解后的動作才能夠幫助幼兒形成一個完整的動作感覺，使其保持參與積極性。二是根據身體部位進行技術結構的分解，如跑步可分解為上肢擺臂和下肢蹬地的動作。

3.2 組合法

組合法是指通過將不同的動作相結合，形成新的動作形態，從而多維度地提升動作的發展，這也是動作元素難度變化的一種常用方法。例如，推球跑是由跑和推球2個動作組合而成的。從動作類別來說，推球跑動作不僅促進了移動類動作技能的發展，同時還兼顧了操控類技能；從鍛煉的身體部位來看，跑是下肢的鍛煉，推球是上肢的鍛煉，通過兩者相結合，幼兒可以得到較全面的發展。

3.3 變相法

變相法是指在不改變動作性質的前提下，通過外部影響因素來改變動作的外部形態。一是空間位置的變化。空間位置分為低位、中位和高位。以走為例，全蹲走是低位，半蹲走是中位，直立行走是高位。二是動作途徑的變化。動作途徑包含直線、曲線和“Z”字形。三是動作幅度大小的變化。如大臂劃圈與小臂劃圈的動作轉變。四是方位的變化，如逆時針與順時針、前與后、左與右、上與下，如正向走與后退走的變化。五是時間的變化，如快與慢的變化。六是力量的變化，即輕與重的變化，如徒步與負重前行的變化。七是身體關系的變化，即對稱與非對稱的變化，如同手同腳前行與異側手腳前行的變化。

3.4 假借法

假借法是指通過借物（實體物和假想物）來強調某個動作技術環節的方法，以達到有效促進體育目標實現的效果。實體物是根據材料特點與動作的配合來強化某個動作技術環節，如并腳跳動作，需解決腿部有并攏意識的問題，可以采取雙腿夾物的方法來強調要點，物體的選擇需要具備輕便（不會給腿部帶來過大的負擔）、一定的硬度（不易變形）和適宜的體積大小（身體對物體能有感知），如瑜伽塊的材料特點較符合雙腿夾物的條件，而橡皮泥（易變形）、小籃球（體積過大，導致“O”型腿狀態夾物）、一根羽毛（過輕、缺硬度，身體感知不了其存在且物體易掉）等物體相對這個動作技術要點來說，便不是理想的選擇。幼兒時期假想體育游戲所占比重很大，幼兒很喜歡在有一定的情景、角色中進行體育游戲。假裝物顧名思義，假裝想象有物體的存在，通過假想物來強化某個動作技術環節，如幼兒練習走平衡木的動作時，可以讓其想象“獨木橋”（平衡木）下方都是鱷魚，若從“橋”上掉下，則會被鱷魚吃掉的情景。通過這個假想物（假裝鱷魚的存在）的刺激，在練習走平衡木動作時，幼兒會讓自己盡可能順利通過，時刻警醒要保持身體的平衡，在這樣的情況下進行練習，對體育目標的實現具有著積極促進的作用。

3.5 協同法

協同法是指通過與同伴之間的協作配合，共同組成的動作元素。幼兒個人完成某個動作只需要顧及本體對動作的適應，而與同伴共同完成某個動作時，不僅要顧及本體對動作的適應，還要協調同伴完成動作時對自身動作的適應，也就是人們常說的“配合”。幼兒從個人到多人地完成動作，是動作練習的提升，也是動作運用的一種表現，且通過加強人與人、人與物之間的互動，可以調動幼兒參與游戲的主動性。協同法以同伴關系的位置可進行以下分類：一是跟從關系（排排隊“牽火車”）；二是并列關系，即同伴同行（捆足跑）；三是對稱關系，即面對面或背對背（兩人背部夾球運輸）。

4 接球動作的實例與經驗分享

為了說明以上的原則和選擇方法，本文以“接球”作為動作發展目標，以小班的幼兒為實驗對象，分享游戲設計中動作元素的選擇實例與經驗。

4.1 游戲：開心 攔攔樂

幼兒與教師一定距離相對而站，教師在發球線處以地面滾球（瑜伽球）的方式將球傳遞給幼兒，幼兒則在接球線外用雙手攔截傳遞過來的球，使球停下，視為成功。

4.1.2 動作元素選擇與分析 前文已經提及體育游戲屬于教學性游戲，即圍繞一定體育目標進行動作元素的選擇，此游戲選擇的動作元素是雙手攔截接球。

首先，應考慮此體育游戲是否符合適切性原則，也就是指幼兒是否能完成所選擇的動作元素。研究表明，幼兒在38個月左右時進入雙手接球的第二階段水平，即“抱球”階段（手臂先向前伸展，然后做一個弧線的畫圈的動作，將球抱住，原地或跨出一步）。此時的幼兒對移動物體有一定的捕獲能力，對于截獲地面直線滾來的瑜伽球是在能力范圍之內的，瑜伽球的接觸面廣，也大大提高了截獲的概率。

其次，幼兒天生對球就很感興趣，再加上瑜伽球體積大的特點，滾過來時給幼兒視野有一定的沖擊力，易使幼兒感到興奮，從而激發幼兒參與體育游戲的動機，提高幼兒參與游戲的主動性。

再次，接球通常采用自拋自接（由上到下）、他人拋擲（拋物線）、反彈球（由下至上）3種方式，但球體在運動過程中，無論路徑還是速度都不易把控。通過變相法、假借法以及協同法，將球的道具換成了觀察面、接觸面較廣的瑜伽球，發球調整為相對可控的地面滾球的方式，通過教師對發球的滾動路線、力度的干預，留給了幼兒一定的時間來調動手眼的配合，完成接球的動作。這個動作元素的選擇緊密圍繞游戲的體育目標，有效地促進了幼兒接球的能力，達到了“不白做”的效果。

最后，瑜伽球雖大，但重量適中，教師在發球時對力量適當控制，那么瑜伽球滾動的速度也不會過快，沖擊力也會有所緩解，即使與幼兒相撞，介于瑜伽球材質的特征，基本不會造成過大的身體傷害，所以從安全性原則上看，這個道具的選擇也符合幼兒的身心發展。

4.2 游戲：開心小籃筐

幼兒與教師一定距離相對而站，教師以下手投球（海洋球）的方式向幼兒發球，幼兒則在接球線外用塑料桶接球，球進塑料桶且未彈出，視為接球成功。

這個體育游戲通過假借法，選擇了用塑料桶的教具來促進幼兒接球動作的發展。從適切性的角度上看，小班的幼兒動作協調性較差，對肢體遠端的動作還未發展完善，利用塑料桶接球是肢體末端對物體的操控表現。基于小班幼兒的發展狀況，接球中會出現2種情況：一是幼兒原地不動，教師通過對球的操控，投入桶中，這看上去更像在鍛煉教師的投擲能力；二是幼兒想接球，但接不到球，海洋球屬于小球，相比足球、籃球、皮球而言，對感知力的要求更高、更精準，所以這個動作元素的選擇在小班幼兒接球的動作發展水平之上，換言之，這個動作元素在小班幼兒群體中不一定能完成。

雖然海洋球在游戲中通常表現出多彩、數量多，再加上塑料桶的道具，在一定程度上能吸引幼兒的關注，但在體育游戲中通過動作的體驗后，當幼兒無法獲得成功感時，這個新鮮勁會很快消失，其主動參與的欲望也會逐漸減弱。

以物（塑料桶）接物（球）、以手接物都可以發展幼兒的接球能力，只是選擇的道具、配合的動作要符合幼兒當前的發展水平才有意義與發展的價值。塑料桶接球雖然可以作為接球動作技能的鋪墊，但這個動作不在小班幼兒的動作能力范疇，所以發展性與有效性的體現會打折扣。

動作元素配合的道具（海洋球和塑料桶），安全系數上還是比較高的，但值得注意的是幼兒的躲閃能力較弱。當海洋球擊向面部時，由于手被塑料桶所約束，其可能會本能地通過扭頭動作來躲避，但此方式并不是躲避的良好方式。

在這個基礎上，教師同樣可以選擇以物接物的方式促進小班幼兒的接球能力，教師可以根據假借法替換使用的道具，調整為粘粘球與粘粘圍兜。玩法形式與上述體育游戲相同，同樣由教師下手投球（粘粘球）給幼兒，幼兒通過展開圍兜，將球粘入其內，視為接球成功。圍兜的優勢在于展開面要比塑料桶的入口廣，同時粘粘球一旦與圍兜接觸，便可固定不動，從而降低難度，小班幼兒能夠接納與完成此游戲，遵循了適切性原則，道具的花樣、動作的新奇、成就感的活動都是維持幼兒繼續參與體育游戲的動機，以物接物的形式，對提高幼兒接球動作技能的目標有著促進的作用，幼兒樂于參與、有效參與正是動作元素所表現的發展性和經濟性的體現。粘粘球通常是絨球，即使無意擊中身體部位，安全也有一定的保障。

5 結 語

幼兒體育游戲屬于教學性游戲，是圍繞一定的體育任務所開展的，而幼兒階段主要的體育任務就是促進其動作的發展，因此體育游戲中動作元素的選擇至關重要。本文根據適切性、主動性、發展性、經濟性、安全性5個選擇的基本原則，結合分解法、組合法、變相法、假借法以及協同法5個選擇的基本方法，秉承實現幼兒體育游戲中達到“玩中學”“玩中練”的初衷，為教師在幼兒體育 游戲設計中動作元素的選擇上提供參考。