課程非標準答案考核方式的探索與應用

王玲 （副教授） （重慶科技學院 重慶 401331）

一、引言

在“教育部對十二屆全國人大三次會議第1159號建議的答復”第五條“改革教學方法和考核方式”中提出要推動高校改革考試考核內容和方式，探索非標準答案考試。教育部發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高［2019］6號）中，要求嚴把考試關，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，科學確定課堂問答、學術論文、調研報告、作業測評、階段性測試等過程考核比重。2019年10月教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高［2019］8號）也要求提升課程的“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度，加強對學生的課堂內外、線上線下學習內容的過程評價，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價，加強非標準化、綜合性等評價。在此背景下，我國許多高校以“兩性一度”為出發點，積極探索非標準答案考核。非標準答案考核有利于培養學生主動學習、主動研究和團隊分工協作的精神，也有利于培養學生的表達能力、實踐動手能力、獨立思考能力和創新能力。因此，“非標準答案考核”是考核方式發展的必然趨勢，積極研究和探索“非標準答案考核”具有重要意義。

二、非標準答案考核內涵、設計及形式

（一）非標準答案考核的內涵

非標準答案考核是相對標準化考試而言的，它不再強調考試答案的唯一性、標準化，而是“以學生為中心”，轉換教學主體，采用多角度評價，包括過程評價、動態評價和無標準答案評價，科學合理測評學生的學習效果，可以說，考核方式更具開放性，更能啟發學生的思維。在非標準化考核方式中，教師鼓勵學生提出自己的獨立見解，不僅可以拓展學生的思維方式，還可以提升學生實踐能力和創新能力，并有助于學生自學能力的提高。

（二）非標準答案考核的設計

非標準化考核的內容、形式和比例設計要充分考慮學生的專業背景和課程實際情況。對以線上線下混合式教學為主的班級，線上學習情況可以作為非標準化考核的重要參考；而對采用翻轉課堂為主的班級，適宜將學生的課堂展示、討論發言等課堂表現納入非標準化考核范圍。

（三）非標準答案考核的形式

非標準答案考核形式，可以采用面試答辯、方案設計、情景模擬、調研報告、方案策劃、案例分析、技能實操、作品制作展示、項目路演、課證融合、課賽融合、自我評價、團隊互評、第三方評價等考核形式，并且提倡兩種或多種考核形式相結合，過程考核與結果考核相結合。針對不同性質的課程，可以采用不同的考核形式。

1.偏理論性的公共基礎或專業課程。要重視學生“學習過程”考核，可以采用傳統書面試卷考核的方式，并與平時課前預習、課堂討論、課后作業、隨堂測驗、個人表現等結合起來，促使每個學生都能主動參與學習的全過程。

2.偏實踐性的專業課程。可以選擇采取手工或軟件技能實操、實驗測試、方案設計、作品制作展示、方案策劃、畢業設計、試講答辯、項目路演、競賽參與等方式。

3.考查課和選修課。可以采取開放式大作業、思維導圖、調研問卷、課程小論文、現場技能操作、團隊合作演示、小組答辯、自我評價與團隊互評等考核方式。

4.校企合作課程。引入行業、企業標準與崗位技能要求相結合，采取上崗實踐技能操作、實驗測試、現場實習等形式進行考核。

5.創新創業實踐課程。課程考核可以通過教考分離的社會化考試，獲取行業證書、資格證書，以證代學；可以與專業技能競賽相結合，以賽代學。

三、非標準答案考核方式的實施

（一）命題內容及要求

命題內容及要求應滿足課程的相應教學目標，內容應來源于生產生活實踐、管理或服務中的相關問題，要求學生解決的問題具有相關性、綜合性等特點，并且要涉及專業因素的顯性分析和非專業因素的隱性分析；在解決問題的過程中，學生需使用一種或多種現代工具等手段；學生提出的解決方案無法直接通過教材、參考書及網上資源等方式直接獲得，需要通過歸納、計算、分析、總結等多個環節才能得到。

健身休閑產業是在我國全民健身工程的背景下逐漸發展起來的，鼓勵居民健身休閑對增加體育參與程度和提高體育參與質量都具有非常重要的作用。健身休閑產業既是一項體育事業，又是一項經濟產業，因此要充分考慮產業發展的社會效益和經濟效益。產業的升級轉型離不開科技創新，必須高度重視科技在供給側結構性改革中的作用。

（二）命題編制要求

1.試題文本由題目、試題內容及要求、評分標準三部分構成。

2.試題內容及要求應包含題目內容及背景闡述、相關問題、任務要求及目標等。非標準答案考核的命題其實比標準化答案考核的命題難度要大，因為題目沒有標準答案或參考答案，而且題目還要很好地體現教學大綱的要求，這就要求命題教師對題目的設計要深入思考，保證命題的高質量。

3.凡采用非標準答案考核的試題均應制定評分標準，在按照權重分配各教學目標的基礎上，根據非標準答案試題所考核能力的覆蓋面，可針對一個或多個教學目標考核并制定相應評分標準，可從設計能力、使用現代工具能力、創新意識、答辯情況、團隊合作等能反映相應教學目標達成的因素中選取幾方面進行制定。除了制定教師閱卷的評分標準外，還可以制定小組評分及組內成員登記確定的具體評分細則，加強過程監督考核。

4.試題涉及的考核點盡可能多涵蓋課程教學大綱的知識點。題目難度適中，不要過難或者過易，要能考核出學生學習課程的平均水平。題目完成時間合適，讓學生在規定的時間段內能有效完成考核，避免出現難度過大，學生耗時過長，不能按時完成；同時也要避免出現難度過小、考核量不飽滿等情況。

可見，由于非標準答案試題無法在教材、教輔及網上資源等方式直接獲取答案，而是需要學生通過歸納、計算、調查、統計、分析、總結等多個環節才能得到結論，這種考核對學生來說是有難度的，提升了課程的挑戰性。學生要想非標準答案考核課程取得理想成績，首先需要端正學習態度，其次需要從頭至尾參與過程考核，最后需要按照教師的命題要求認真完成學業考核。

（三）師生水平要求

非標準答案考核的教學過程是“授人以漁”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求，需要教師從課程網絡教學資源建設、研究性選題、協作學習平臺的選用與過程管理等方面進行課前準備和系統設計，熟練運用課程混合式教學模式。同時，非標準答案考核對學生的自主學習和綜合素質也提出了更高的要求。

（四）課程資料要求

采用非標準答案考核，更注重于實踐運用，以及過程考核。這樣以前制定的課程大綱、授課計劃及考核、教案講義、課件等課程資源也就需要修訂。因此，非標準答案考核課程要有效實施，必須對相關課程的資源進行修訂和修改。學生考核完成的考核資料，要完成紙質資料、電子資料以及圖片、影像的歸檔保管。

四、非標準答案考核方式在財務管理課程中的具體應用

（一）非標準答案考核方式具體應用

鑒于財務管理課程傳統考核方式的不足，積極探索非標答案考核方式在財務管理課程中的應用具有積極意義。按照非標答案考核的實施要求，命題原則要體現財務管理課程知識點的綜合性、實用性和靈活性。教師考核題目的設計要深入推敲、多次打磨，每個題目的設計要合理體現出課程大綱需要考核的相應知識點。考核方式采用團隊項目策劃、項目路演、項目答辯相結合的非標準答案考核方式，小組成員互相評價貢獻度確定成績等級，教師最后根據制定的考核標準評分。本文結合教學實踐，對非標準答案考核方式在財務管理課程中的具體應用進行探討。

1.確定考核對象。本文選取了兩個考核對象，一個考核對象是2017級工程管理專業，另一個考核對象是2017級物流管理專業，對這兩個專業的財務管理課程實施了非標準答案考核。

2.設計考核題目。（1）題目：撰寫一份“XX項目創業計劃書”。根據創業團隊選擇的創業項目制定一份創業計劃書，并運用所學的財務管理知識分析評價創業項目的財務可行性。（2）考核要求：①根據選定的創業項目確定公司組織形式及成員分工；②根據選定的創業項目確定稅收情況；③根據選定的創業項目預測資金需求數量及確定資金來源、構成；④根據選定的創業項目預測資產購置、費用等的發生明細；⑤根據選定的創業項目預測產品種類、產品成本、產品單價、產品銷量；⑥根據選定的創業項目編寫3—5年的預計利潤表、預計資產負債表、預計現金流量表；⑦根據選定的創業項目計算投資回收期、凈現值、內含報酬率，進行項目經濟可行性評價；⑧根據選定的創業項目制定利潤分配政策；⑨根據選定的創業項目完成退出機制；⑩撰寫項目的商業計劃書、制作項目匯報的PPT、進行商業路演。

3.制定考核標準。根據財務管理課程大綱的要求，設置了三個課程考核目標，分別是“財務管理知識的綜合應用”“成果展示能力”和“團隊合作能力”，并對每個目標設置了五個“優秀、良好、中等、合格、不合格”具體的評分標準，讓非標準答案考核的評分有據可依。具體考核標準如表1所示。

表1 財務管理課程考核標準

（二）評價考核效果或目標

財務管理課程非標準答案考核的應用，可以實現以下目標或效果。

1.提升綜合考核能力。非標準答案考核試題的設計，涵蓋了資金的籌集、資金的投資與使用、資金的分配等重要知識點，綜合考核學生知識點的運用。財務管理課程從考核內容上看，標準答案考核側重于單個知識點的考核，知識點之間是分散的，缺乏邏輯關系分析鏈。而采用非標準答案的考核方式，需要學生對自己的創業項目形成整體思維和批判性思維，邏輯思維更嚴謹，一環扣一環，要求考核資料的文案內容有理有據、數據相互支撐，從而有效提升學生的綜合考核能力。

2.培養團隊合作能力。標準化答案考試，基本是學生獨立完成試題考核，缺乏團隊合作。而非標準答案考核可以充分考慮學生團隊的通力合作，要求考核過程中團隊成員要根據自己的專業、性格、特長進行合適的角色分配，完成相應分配的工作。當學生在重要決策點，如選題方向、商業模式選擇時，出現了意見分歧，團隊負責人要進行沖突管理，善于與成員之間進行溝通，有能力協調化解成員之間的矛盾。

3.加強過程考核評價。財務管理課程非標準答案考核可強化過程考核。由于非標準考核的題目設計綜合性比較強，涉及的知識點比較多，預留給學生完成的時間相對較長。需要學生根據考核題目選擇創業項目，事先做市場調研，進行客戶痛點分析，思考項目傳遞的價值主張，構造商業模式，進行本量利分析。學生需要完成的工作環節多，可以分進度檢查學生的完成情況，加強過程考核，保證考核任務完成的質量。

4.結合雙創教育。財務管理這門課程與創新創業教育結合密切，因此在授課的課程中可以學生參加過的創業項目作為案例來進行課堂討論，學生對每個團隊路演的商業項目，把自己當成評委進行聆聽、質疑、評比，發表自己的觀點，教師再進行綜合點評。如此一來，學生會在商業路演過程中學到創業過程所需的財務管理知識，并結合期末商業計劃書的非標準答案考核方式，將理論知識與實踐操作有機結合。