“練、賽、會”背景下的普高排球模塊教學實踐

文 / 樓文亮

2017版高中新課標中規定普高體育與健康課程內容包括必修必學與必修選學兩個部分，12個模塊。其中必修必學內容是指體能與健康教育模塊，必修選學內容6個系列，學校可以從中選取10個模塊學習。一個模塊18個學時，對應一個學分。通過體能、運動技能、健康教育等內容的融合和有效教學來發展學生的體育學科核心素養。課標限于篇幅，對于必修選學的6個運動技能系列部分，各選取1個運動項目為例，分別設計了這些運動項目的前三個模塊。其中學生最感興趣的球類運動中，課標以足球項目為例呈現了模塊1～3的計劃。而課標也要求學校可以根據學生興趣、愛好與需求，并結合師資、學校體育傳統和場地器材設施等情況，盡可能地提供更多的運動項目供學生選學。這就要求學校和教師在設置模塊教學時要通盤考慮，結合課標的指導、解讀以及借鑒相關較成熟體育理論實踐來加以構建。

1 “練、賽、會”背景下排球模塊教學實踐的理論依據與必要性

1.1 理論依據

(1)課標的指導。2017版課標指出制訂模塊教學計劃應注意5點。其中與“練、賽、會”相關的主要有二。一是每一個模塊中內容要求一般由5～10條組成，主要強調學什么和學到什么程度；教學提示主要針對內容要求，強調在什么情境中怎么教，特別強調如何把具體的教學內容通過情境設計和教學方式的轉變來促使學生學科核心素養的形成，從而達到以體育人的目的[2]。這就要求教師在制訂教學計劃時要通過教、學、練、賽、評這個完整閉環來整體考慮與實施。

二是不同運動項目各有特點，應該深入挖掘每個運動項目對培養學科核心素養的價值[2]，通過多種多樣的教學設計發揮不同運動項目的育人功能。就排球項目來說要抓住排球項目的特性。排球是在短暫的一瞬間完成擊球、攻防轉換快，身體不大接觸，非常講究配合，隔網類的集體項目。而排球比賽充分體現了技術與戰術、體力與智力、思維與創造的完美結合，具有鮮明的斗智又斗勇的運動特征。這里面最根本的東西是通過比賽體現出來的。前面的學練最后是為了賽服務，也是通過賽來促進學練的。

(2)專家的引領。依據浙江省體育教研員余立峰老師的話來說，模塊本身就是大單元，只是稱呼不同而已，故關于單元計劃的建構的理論亦能拿來借鑒。《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》(以下簡稱《省綱要》)自實施以來，從“技術、體能、運用”的單元構建，到“一堂課基本要求”的課堂評價，再到“教材三個一”的流程處理，《省綱要》形成了以“練、賽、會”為典型特征的教學實施模式[3]。2019年《省綱要》修改后覆蓋到了高中階段，作為一項實施多年且已經比較成熟的體育理論與實踐，它對新課標下高中模塊教學計劃的制訂亦有指導意義。

杭州高新學校王德剛老師在《中國學校體育》2020年第二期發表的文章《“練、賽、會”的學科價值與教學建議》中提到：“練、賽、會”易于深度構建單元教學，防止教學淺表。其一體化的邏輯結構，不僅是“技術、體能、運用”三維度的內涵體系。還充分映射了技術單元的學、體能單元的練、運用單元的賽和單元評測的評的相互關系[3]。

1.2 必要性

教育部于今年6月份發布的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)里更是明確提出全面把握“教會、勤練、常賽”一體化系統性教學思路與方式，實施更有效的教學，全面提高教學質量。同時《綱要》特別提出要完善教學評價。豐富評價內容，倡導開展多元性評價，完善評價方式，提升評價效果[4]。這是“練、賽、會”在國家政策層面的體現，也是一種導向與肯定。19年修訂的《省綱要》指出，排球運動屬于開放性運動項目。在單一技術、組合技術、組塊技術、戰術的學練和比賽中，需要強調動作的規范性，更要設計符合排球運動“場景”的“技戰術組塊”進行“仿真比賽”的情景教學，在具體場景中突出“運用”[5]。杭州市教研室2019年編寫的內部資料《杭州市普通高中〈體育與健康〉學科教學實施指導建議(試行)》則對每個模塊的學習內容與評價方式和學業水平要求有了相對較詳細的建議，也可以參照執行。2010年蕭山區教研室曾編寫過一本內部發行的普高選項教學的模塊教學計劃，其中排球模塊內容為教學一線提供了指導。經多年實行試用，已經逐漸不符現實教學需求，需要從學校實際出發，重新制定編寫適合新課標要求的模塊教學計劃。

2 “練、賽、會”背景下排球模塊教學實踐的實施方法

2.1 根據既往球類模塊問題改進

既往的球類模塊教學存在幾個較明顯的問題。主要如下。

(1)單一技術學練為主線螺旋排列。以排球為例，技術動作相對較難，使得教學的內容安排以單一技術學練為主線的模塊教學螺旋式內容排列較為常見。但學生的學習積極性卻不是很高，學習的效果差強人意，學生的學習興趣缺乏。而通常排球項目對比賽的基本要求較高，故整個教學難以進入比賽狀態，總體推進困難。

(2)組合與實戰比賽時間分配較少。一節課中重單個技術，輕組合技術、實戰比賽。一個模塊或者一個項目中重不同單個技術，輕組合技術、實戰比賽。

(3)同一技戰術學習進階區分度不高。以排球為例，發球、墊球、傳球、扣球、攔網等內容的重復性學習，如小初高都學正面雙手墊球，但不同年級目標、方法的進階區分度卻不高，不能準確反映學生真實的學習能力，也不能激發學生的學習興趣。

2.2 是從優化內容教學順序著手

球類運動項目教學順序需要考慮教學內容的難易度、在賽場上的樂趣點。就排球項目來說，可以考慮先教墊球+隔網墊球比賽，再教發球+接發球+隔網嘗試性比賽、傳球+傳墊球+有條件限制比賽、扣球+攔網+一次攻的隔網對抗性比賽等，期間逐漸滲透排球規則與裁判方法、排球文化與禮儀、排球專項體能等。

2.3 確定進階性學習主題

球類運動項目模塊教學設計的核心理念應該是面向普通學生的實戰能力提升。所以從這個模塊設計的主線上來講，我們應該圍繞實戰能力提升，提煉出不同階段的學生進行該項目學習時關鍵性能力達成點，進而確定我們的學習主題。排球項目的學習主題是以能夠開展比賽為前提，圍繞從簡單的趣味性游戲到條件性限制的對抗比賽；從簡單情境到復雜情境；最終指向角色位置逐步固定的比賽。

2.4 注重項目完整體驗

高中的球類運動項目教學內容主體不應該只有運動技術，應該包括6個方面。一是基本知識與技能，二是技戰術的運用，三是專項體能與一般體能，四是展示與比賽，五是規則與裁判方法，六是觀賞和評價。只有進行了這6個完整的內容學習，這才真正的進入到了單個項目的完整學習，才能真正實現單個運動項目的角色學習、完整學習、還有深度學習。而且從對學生的體育學科核心素養的達成度進行檢測角度出發，簡單的單個技術考核或者說組合技術考核，并不一定可以準確評價出他的運動能力、健康行為和體育品德，更多的應該是通過實戰比賽通過在具體任務當中的一種表現來評價。

3 “練、賽、會”背景下排球模塊教學實踐的示例與效果

3.1 示例

以排球項目為例，基于學練賽一體化的背景，根據以實戰能力為導向，以主題式任務群的方式構建高中排球模塊教學為整體設計理念；在高中排球教學現狀與學情分析的基礎上構建排球模塊教學計劃。

下面以排球模塊1為例來加以闡述。根據我校學生的學情(學生水平參差不齊，幾乎零基礎)，師資和場地器材選項模式。確定排球模塊1的教學主題：“有條件限制的對抗性比賽”和教學起點：正面雙手墊球。根據指導思想實施方法確定排球模塊1 的內容結構與課時分配。參照課標足球模塊1的學習內容與學業要求，確定排球模塊1的具體教學目標。通過上述步驟最終確定排球模塊1的教學計劃。然后明確本模塊中基本的課堂教學模式。學、練、賽部分具體時間分配。最后根據《綱要》和“練、賽、會”的要求，根據本校學情，確定排球模塊1的教學評價方式方法 。不僅評價課堂行為態度和進步幅度、還評價知識技能的掌握和應用能力、團隊合作能力、分析問題、解決問題能力、欣賞和評價能力。進而體現學、練、賽的教學效果并實現評價多元化。

3.2 實施效果

排球模塊1教學計劃確定后，在本校2020級高一女生排球選項班中進行了半個學期18個學時的實踐教學。參與教學實踐的學生共5個教學班，267人。這些學生基本特征如下：排球零基礎的占絕大多數，基本不喜歡運動，怕曬黑、怕腿粗。這些特征與筆者原先所帶2017級2014級學生基本一致，人數與體測成績也相差不多。經過半個學期的教學實踐，發現“練、賽、會”背景下構建的排球模塊1教學計劃具有相當的可實施性和實效性。可實施性是指教學過程相當流暢，學生的接受度高，學習熱情逐漸高漲。實效性可以從幾個方面來講。

一是從技術的掌握程度來說。排球模塊1安排了墊球、傳球和發球這3項單一技術，并且設計了相應的組合練習與比賽。經過學練，學生的掌握程度高，并能在限定條件的比賽中運用，目標的達成度讓人滿意。最終考核的自墊球、自傳球和下手發球成績也體現了這一成果。與之相對的是筆者前面兩屆學生在相同課時的學習之后往往還在墊球環節掙扎，學練積極性也不可同日而語。

二是從身體素質方面來講，2017版課標學業要求中明確指出一般體能要求以《國家學生體質健康標準》為準繩，不同水平有不同要求。可以看到選取的測試項目平均成績均有較大增幅。這一增幅也明顯好于2014級與2017級學生同期水平。專項體能(腳步移動)方面也是如此。

三是學生的排球素養明顯提升，排球鍛煉習慣日漸養成。大課間與課外活動時間，學校的幾個室外排球場從冷冷清清到熱鬧非凡。特別是最后3節課的小賽季活動，學生對于排球比賽的鑒賞力、參與度、體驗感都有質的飛躍。不同水平和特點的學生都在其中得到了樂趣與體驗。場上是運動員；場下是教練、裁判、記錄、觀眾、啦啦隊、組織者。通過這個小賽季的“練、賽、會”學習。學生提高了學習能力，發展了體育特長，展示了實戰比賽運用能力、掌握了科學自主鍛煉能力。

4 結束語

體育與健康學科的本質是以體育人。通過項目的學習，促進高中生身體控制能力，健康維護水平，健全人格和道德品質，道德品質的全面發展，同時也承載著我們傳承體育文化的使命。

以“練、賽、會”背景來建構排球模塊教學計劃，是有理論依據的，可操作性亦相當強，同時也符合課標與教育部綱要的精神。這種模式是對既往球類模塊的主要問題針對性改進，以賽為核心教學理念、學練為主要學習手段、以評為促進手段，與教師的教形成完整教學閉環。能更好的促進學生核心素養的形成，進而達到以體育人的目的。經過一個模塊的教學實踐也證明了這種模式的優越性，是值得基層教師采納使用的。對于開放性的項目，特別是三大球項目來說，該模式具有極大的教學實效性。

當然，從教學的廣度和深度上來講。一個模塊的與5個教學班的教學實踐略顯淺顯。后續排球模塊2-10教學計劃的構建策略、教學實踐需要更多的時間來施行。更多的驗證實踐也需要更多的基層教師來參與實踐