“整進整出”模式在初中英語思維課堂教學實踐中的運用

摘 要：“整進整出”的英語教學模式秉持整體教育哲學觀，以學生的整體發(fā)展為目標。文章基于初中英語思維課堂研究，聚焦培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，落實立德樹人這一根本任務(wù)。“整進整出”的英語教學模式本質(zhì)上是堅持外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，整體輸入、整體互動和整體輸出是該教學過程整體化實施的三大層次。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維課堂;整體教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0007-03

引? 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，強調(diào)工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點[1]。而《課程標準》中提出的以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的英語學習活動觀，明確了對主題意義的整體把握是進行有效課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的關(guān)鍵。初中英語教學定位不能停留在“語言技能”和“語言運用”這一類行為目標層面，而是要提升到培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)的高度上;要以豐富學生思維方式為目標，促進學生思維能力的發(fā)展，促進學生身心健康發(fā)展;將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為終極目標。

一、“整進整出”英語教學模式與初中英語思維課堂

初中英語思維課堂即構(gòu)建初中英語思維型聽說課，有助于教師解決主題意義缺失、情境錯位、思維隱匿、活動無效的聽說課課堂實際問題。在構(gòu)建初中英語思維型聽說課時，教師應(yīng)堅持以學生為中心、以主題語境為引領(lǐng)、以多模態(tài)文本為依托、以問題為紐帶、以思維為核心、以活動為載體的六原則，在原本課堂形態(tài)的基礎(chǔ)上注重發(fā)展學生的思維能力，師生共創(chuàng)“為思而教、為思而學、學思融合”的靈動生態(tài)課堂[2]。

整體英語教學對教學目標的設(shè)定確定了英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，為所有教師在設(shè)定每節(jié)課的教學目標上指明了方向，也為以課堂為平臺，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生提供了明確的指引。“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”三個整體教學模式的構(gòu)建能幫助教師避免出現(xiàn)碎片化教學的問題，使“教師”和“學生”兩個主體，“教”和“學”兩個要素在整體上發(fā)揮各自的作用，促使有效學習的發(fā)生。同時，整體英語教學對主題意義探究、語篇體裁理解、文本深度分析、有效問題設(shè)計等都有所助益，在育人效果上能實現(xiàn)學生的整體發(fā)展、綜合發(fā)展、未來發(fā)展。

二、“整進整出”模式的課堂教學實踐

本文結(jié)合筆者執(zhí)教的科學普及出版社出版、北京市仁愛教育研究所編著的仁愛版英語七年級（上冊）Unit 3 Topic 2 Section A一課來探討整體化的初中英語教學活動設(shè)計及實踐意義，即從主題意義的把握、有效情境的創(chuàng)設(shè)、整體語料的輸入、具備意境的互動、承載思維的輸出方面實現(xiàn)教學元素的聯(lián)動。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工須通過對文本主題意義的探究而展開。而主題意義是學生學習語言最重要的內(nèi)容，能夠直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。本課例的分享以期在引導學生學習內(nèi)容的同時，為潛移默化地引領(lǐng)學生掌握語言、獲得知識、發(fā)展思維、達到至善提供一些有益的思路。

（一）教材分析

本課是仁愛版英語七年級（上冊）Unit 3 Getting together Topic 2 What does your mother do？的第一課時。該部分是本冊書第三單元的第二個話題，主要學習詢問職業(yè)、介紹家庭成員職業(yè)等與日常生活緊密相關(guān)的話題。通過對家庭成員的稱呼學習和有關(guān)職業(yè)的新單詞的引入，讓學生初步了解日常職業(yè);通過對職業(yè)的討論，引導學生掌握詢問職業(yè)的特殊疑問句，達到可以用本話題內(nèi)容在實際生活中詢問并介紹自己及他人職業(yè)的目的，最終升華為尊重各行各業(yè)的勞動者，體會家庭成員辛勤勞動的高度。

（二）教學目標

在本課結(jié)束時，學生能夠達到如下學習目標。

1.了解并掌握相關(guān)職業(yè)的單詞，感知不同職業(yè)的勞動特點。

2.通過聽力訓練，了解和定位主人公家庭成員的具體職業(yè)。

3.熟知詢問職業(yè)的句型，學會使用不同人稱詢問職業(yè)。

4.分享自己的理想職業(yè)，感受勞動者的快樂。

5.尊重各行業(yè)勞動者，體會家庭成員的辛勤勞動。

（三）教學過程

1.互動熱身，創(chuàng)設(shè)情境，激活主題

Activity 1： Phonetics Chant

筆者將本課中有關(guān)“職業(yè)”主題的單詞編為瑯瑯上口、尾調(diào)押韻的Chant，和學生進行現(xiàn)場互動。

【設(shè)計意圖】為盡快拉近師生距離，消除新知學習前的緊張感，同時進行語音教學，筆者特別設(shè)計“Phonetics Chant”環(huán)節(jié)，將對標本課主題——“職業(yè)”元素的單詞進行整理歸納，讓學生尋找發(fā)音規(guī)律，在快樂、輕松的氛圍中習得相關(guān)語音知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，并為本節(jié)課的話題導入預(yù)設(shè)鋪墊。

Activity 2： Leading-in

筆者引入懸念（如圖1），Do you know who can do all of the jobs？ You will know it at the end of the class.

【設(shè)計意圖】引發(fā)學生的猜想，形成課前期待。為本堂課創(chuàng)設(shè)高立意、高站點、高定位的主題，為最后的整體輸出和整體升華做好鋪墊。

2.情景化呈現(xiàn)，趣味化鞏固，思維化游戲

Activity 1：筆者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)具有明顯職業(yè)特征的圖片，進行有關(guān)“職業(yè)”話題的單詞呈現(xiàn)（如圖2）。

Activity 2：融合思維元素進行職業(yè)競猜游戲。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學生的學習興趣，進一步拉近師生距離。同時，也有助于讓學生形象、直觀、輕松地感知本課有關(guān)職業(yè)話題的新詞。職業(yè)競猜游戲的設(shè)置融入了思維元素，采用部分遮擋元素暗示、文字謎面等多元形式，以學促思、寓教于樂、學思結(jié)合。

3.聽前預(yù)測，聽中梳理，思維內(nèi)化

（1）聽前引導學生觀察圖片，聯(lián)系實際，進行合理猜想和預(yù)測。

Pre-listening：Observe the picture and answer the pre-listening question.

①Where are they？

②What are they talking about？

（2）第一次文本聽力活動結(jié)束后，引導學生驗證預(yù)測，回答聽前的兩個問題。第二次聽力活動結(jié)束后，引導學生定位信息，完成表格，梳理文本中涉及的人物職業(yè)，對詢問職業(yè)的句型達到初步感知的目的。

（3）Read after the recording of 1a and play the dubbing game.

第三次文本聽力活動結(jié)束后，對學生提出進一步的能力要求，即跟讀和模仿。在真實的情境中，從語音和語調(diào)兩個維度感知文本，增加學生和文本接觸的機會，凸顯本課課型。同時，筆者輔以配音游戲，帶領(lǐng)學生以說的形式深入體驗聽力文本，增加學生的獲得感和成就感，豐富學生的課堂體驗感。

（4）Read 1a together and summarize how to ask one's job， and then recite the whole text with the missing words.

齊讀課文，在語料整體輸入達標的情況下，對課文關(guān)鍵信息進行留白處理，引導學生帶著思考識記，帶著期待復現(xiàn)，帶著挑戰(zhàn)朗讀。同時，讓學生及時總結(jié)詢問他人職業(yè)的句型，培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現(xiàn)學生在課堂的主體地位。

（5）Make a similar dialogue according to a new form.

以仁愛版英語教材系列主人公為例，引導學生探究文本中未被提及的Maria和Jane的父母的職業(yè)，重構(gòu)聽力文本，檢測習得，編造情境對話，讓學生學會遷移，培養(yǎng)學生語用能力。同時，在多元評價的框架下進行角色扮演，增加本課的趣味性。

4.循序鋪墊，遷移創(chuàng)造，對標主題

（1）Brain Storm

【設(shè)計意圖】通過Brain Storm 環(huán)節(jié)，增加學生課外生詞儲備，適度擴大課堂容量（如圖3），尊重不同層次學生的需求，同時為下一環(huán)節(jié)（Project）鋪墊。

（2）Work in group of four， and survey（調(diào)查） your classmates' parents' jobs. One in each group will give a report.

【設(shè)計意圖】設(shè)計組內(nèi)調(diào)查并匯報父母基本工作情況，再次鞏固學生對本課重點知識的把握和運用，培養(yǎng)合作精神（如圖4）。同時，揭曉課前預(yù)設(shè)問題答案，點明“超人媽媽”，達到整體輸出的目的。

結(jié)? 語

初中英語整體教學模式從教學目標整體性、課程內(nèi)容整體性和教學實施整體性三個方面進行整體英語教學模式的構(gòu)建，使學生在語言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個方面都能得到提升和發(fā)展，最終實現(xiàn)整體發(fā)展。教師在教學實踐中要做到讓學生“學文化、啟心智和達至善”。為了實現(xiàn)此整體目標，教師要確定符合課程內(nèi)容的主題意義，整合課程內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，實現(xiàn)內(nèi)容的整體性，最后通過“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”三個層次的教學實施，做到語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的統(tǒng)一，同時促進學生思維品質(zhì)提升，落實立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人提供空間和可能。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

吳云開，林若.2020初中英語“思維課堂”研究[J].中小學英語教學與研究，2020（04）：31-35.

基金項目：本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“初中英語整體教學模式設(shè)計研究”（項目編號：JSZJ20024）的階段研究成果，受福建教育學院資助。

作者簡介：張宏（1988.10-），男，福建福州人，任教于福州三中晉安校區(qū)，中學一級教師，本科學歷，福建省初中英語吳云開名師工作室研修員、福州市首批示范性勞模工作室核心成員、福州市骨干教師、福州市教育系統(tǒng)新長征突擊手，全國初中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎。曾獲福州市首屆英語教師基本功大賽一等獎、福州市中小學優(yōu)質(zhì)課一等獎、福州市教師技能賽一等獎、福建省教師技能賽二等獎、全國中小學外語教學能手、全國中小學外語教師園丁獎等榮譽。