略讀課文在教學“加減法”中彰顯的價值

摘 要：略讀課文是語文閱讀教學的重要補充性材料，與單元講讀課文主題一致，其輔助作用十分突出，這也是學生自主閱讀學習的內容。教師在學生自讀過程中要做出必要指導，利用“加減法”的形式，對略讀課文進行優(yōu)化處理，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升閱讀效率。在略讀課文教學減法應用時，教師需要從減持目標、簡化設計、突出重點等角度進行處理;在進行加法應用時，教師則需要從讀寫遷移、拓寬閱讀視野、培養(yǎng)閱讀習慣等方向展開優(yōu)化，為學生提供更多的學法支持，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;“加減法”;價值

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0037-03

引? 言

小學語文教材中有一些略讀課文，教師在教學設計時引入“加減法”策略，能夠為學生帶來更多的學習啟示，提高學生的學習效率。略讀課文是學生閱讀學習的重要補充內容，教師需要在學法傳授、訓練組織、互動評價等過程中給予更多輔助，減持目標、簡化設計、捕捉重點、增加讀寫、拓寬閱讀、強化自讀，讓學生在主動學習中建立學科認知[1]。教師科學應用“加減法”，為略讀課文設計適合的教程和學法，能夠確保學生順利進入閱讀核心，在深度學習中建立閱讀能力。

一、略讀課文教學價值取向

略讀課文是學生自主閱讀的內容，教師要適時給予指導，幫助學生建立正確的學習導向，提升閱讀學習效率。化整為零、明確目標、凸顯主體都屬于略讀課文教學的追求目標，對此，教師需要做出積極應對。

（一）化整為零，推進板塊

略讀課文內容是難得的閱讀素材，其教學價值極為豐富。教師要展開教學研究，對略讀課文價值進行深入分析，從知識積累、能力培養(yǎng)、人文精神等方向進行探索，為學生量身定做學法攻略，以滿足不同學生的學習需求。教師在進行板塊設計時，要有化整為零的意識，要求學生讀準讀通、整體感知、圈點勾畫、積累語言，讓學生自行建立學習板塊，以板塊形式展開學習，這樣可以獲得良好的學習效果。以部編版小學語文四年級（上冊）《蝴蝶的家》為例，這是一篇關于小動物的小品文，教師可以要求學生展開自主閱讀學習，理解課文內容，體會作者關愛小動物的情感。在教學中，教師要適時給出方法指導，讓學生以化整為零的形式，建立不同板塊認知，對文本生字詞、有感情誦讀、內容梳理等方面進行歸結性學習，形成板塊性認知系統，體現化整為零的策略。教師可以為學生指明方向，指導學生分項學習，為學生規(guī)劃清晰的學習思路。

（二）明確目標，整體把握

略讀課文學習目標與單元主題高度一致，教師在梳理目標時，需要有整體把握意識，指導學生結合單元主題展開自主學習，這樣可以形成閱讀宏觀認知，對其他課文的學習也能夠起到一定的輔助作用。略讀課文強調學生的先學意識，所以教師要充分放權給學生，讓學生自主研讀學習，并適時傳授一些自主學習的方法，這有助于學生樹立大局觀，形成閱讀思維。此外，教師要針對學生的學習實際情況布置學習任務，體現目標探索原則。例如，在教學《蝴蝶的家》時，教師要將學生需要掌握的重點字詞、朗讀要求、內容和情感等要素列出，讓學生進行系統性學習，并強調閱讀學習的重難點，提出閱讀學習的要求，傳授閱讀要領，為學生順利進入自主閱讀學習創(chuàng)造良好條件。學生有明確的閱讀目標后，會對文本內容進行整體把握，有清晰的閱讀思路，有助于培養(yǎng)自覺學習的意識。

（三）凸顯主體，開啟思維

略讀課文是學生自主閱讀的內容，教師對此要有清晰的設置，在什么地方進行干預和指導、在什么時機進行調度和調整，都要有科學的調研支持。教師要給學生規(guī)劃清晰的閱讀路線，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，展開自主性思考和互動，以順利開發(fā)學習思維，構建完善的學習認知體系[2]。略讀課文不是可有可無的閱讀，“略”而“不略”是基本原則。教師對閱讀目標進行細化處理，引導學生展開深度思考和探索，都能夠為學生帶來一些學習啟示。例如，在《蝴蝶的家》的語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生開展自主學習，自發(fā)進行閱讀討論活動，共享鑒賞經驗，將閱讀學習推向高潮。為給學生提供一些助力支持，教師可以鼓勵學生從典型詞語、句式、主旨、寫法、色彩、文體等角度展開思考，這樣可以使學生獲得豐富的鑒賞體驗。在學生具備一定的鑒賞基礎后，教師要適時出手相助，為學生帶來更多的學習啟示，確保鑒賞學習的順利開展。

二、略讀課文減法教學攻略

教師科學應用減法做教學設計，圍繞目標減持、設計簡化、重點篩選等方向進行具體組織，能夠為學生帶來更多的學習提示，以提升略讀課文的閱讀效率。

（一）借助提示，減持目標

略讀課文都有前文提示，這是學生閱讀學習時需要關注的重要信息。略讀課文沒有課后練習設計，其閱讀提示是唯一可以參考的內容。學生進入閱讀環(huán)節(jié)時，需要對這些提示信息進行具體研究，以便找到最佳的學習切入點。略讀課文與講讀課文有一些不同，教學目標設計要用到減法。因為略讀課文是學生自行閱讀學習的內容，所以教師在設計教學目標、學習目標時，要做好減持操作，讓學生有更多的自主學習空間。

例如，在學習《女媧補天》這篇課文時，學生要先閱讀前文閱讀提示。教師可以適時提醒：這個提示對閱讀提出要求，要求對課文進行細化處理，對故事的起因、經過、結果進行梳理，理順故事線索，閱讀時要做好情節(jié)歸結，學會復述這個故事。學生接受任務后，開始有重點地展開閱讀和思考。在這一過程中，教師沒有過多涉及其他目標，只是從故事情節(jié)梳理、故事講述角度做要求，讓學生自然進入學習環(huán)節(jié)，在針對性探索中建立學科認知。

（二）遵循提示，簡化設計

教師在指導學生開展略讀課文學習時，要對教學程序、學習活動、互動組織、課堂訓練等環(huán)節(jié)進行簡化處理，讓學生自然進入學習核心[3]。在前文的閱讀提示中，教師可以獲得一些設計信息，為學生規(guī)劃清晰的閱讀學習路線。在略讀課文閱讀教學過程中，教師不能對學生進行太多干涉，簡化教學設計成為必然要求。只有當學生遇到無法解決的閱讀問題時，教師才可以給予必要的幫助。

例如，在講述《女媧補天》這個故事時，學生需要發(fā)揮想象力，對故事進行延伸設計。教師可以引導學生對閱讀提示做進一步分析，對想象內容進行重點要求，讓學生討論設計五種彩色石頭的搜集途徑。教師要深入課堂，傾聽學生的講述，對學生的講述情況進行觀察，及時給予方法指導。學生通過想象思維，能對故事進行延伸處理，為略讀課文閱讀打開一扇新的大門，使學習體驗更為豐富，學習認知也更為系統。

（三）緊扣提示，捕捉重點

略讀課文前文提示內容不多，但提供的信息不少。教師需要引導學生學會提煉信息，抓住一些主要信息展開閱讀設計，這樣可以大幅度提升閱讀效率。學生的學習基礎、學習興趣、閱讀悟性等都不同，略讀可以帶來的補償作用也體現在不同方面，教師要鼓勵學生做好個性應對，抓住更多思考和互動的機會，對這些閱讀內容進行科學分析，以達到最佳補償效果。教師可以引導學生對閱讀提示進行重點分析和針對性提示。例如，《女媧補天》閱讀提示中有對故事情節(jié)的梳理，也有對故事講述的要求。教師在引導學生展開閱讀學習時，可以要求學生利用網絡搜集相關故事信息，并將這些信息進行交換。學生對神話故事有主動講述的意愿，對網絡故事信息搜集有操作熱情，在任務布設后都能夠積極行動起來，將搜集的信息進行共享。在這個教學案例中，教師要適時做出一些延伸提示，讓學生借助網絡展開延伸閱讀，調動學生的學習主動性。

三、略讀課文加法教學策略

教師合理應用加法教學攻略，從遷移讀寫、延伸閱讀、強調自讀等方向展開操作，能為學生帶來更多主動學習的機會，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[4]。

（一）讀寫遷移，增加積累

略讀課文教學指導有不同攻略，教師科學使用加法進行設計，能夠為學生帶來更多的學習啟示，提升閱讀效率。如對于讀寫遷移訓練的設計，教師要針對學生的閱讀實際，推出一些讀寫訓練任務。這不僅能夠強化學生的閱讀體驗，還能夠幫助學生增加知識積累。閱讀是典型的“輸入”，而寫作則是“輸出”。略讀課文為學生“輸入”提供機會，所以教師要做好對接設計，讓學生展開多種形式的讀寫訓練，全面提升學習品質。教師要適時做出布設，引導學生展開創(chuàng)意寫作，促進學生閱讀認知的內化。例如，在教學《故事二則·扁鵲治病》時，教師可以要求學生進行讀寫訓練：“‘扁鵲治病’是一篇古代小故事，具有清晰的線索，請找出表示時間的詞語，了解情節(jié)的發(fā)展。借助這樣的問題，自行創(chuàng)編一個小故事，體現鮮明的線索推進特點。”學生對創(chuàng)編小故事有一定興趣，能夠展開互動交流，展示自己的寫作，使課堂學習氣氛活躍起來。教師設計故事創(chuàng)編任務，要求學生運用多種學習認知展開實踐，確立故事主題、設計情節(jié)、塑造人物、滲透哲理等，都能夠形成歷練契機。經過一番思考和討論，學生大多能夠找到明晰的寫作思路，這說明教師的指導是比較成功的，能夠順利啟發(fā)學生的讀寫思維。

（二）延伸訓練，拓寬視野

略讀課文能夠為學生提供閱讀素材，開闊學生的閱讀視野。教師要對學生進行閱讀提示，鼓勵學生借助多種信息渠道展開拓寬閱讀學習，以提升閱讀效率和品質。教師可以提供一些關鍵詞，讓學生展開閱讀素材收集，這樣能夠為學生提供最適合的閱讀內容，滿足學生的閱讀學習需求。例如，《扁鵲治病》是一篇哲理性故事，闡述“諱疾忌醫(yī)”的害處。通過閱讀，學生能夠順利建立個人判斷和理解。教師可以鼓勵學生在閱讀文本后，設計一幅或者多幅插圖，將這個故事進行立體呈現，準備參與集體展示活動。學生對繪本創(chuàng)作有很高的興趣，在閱讀故事后，都能夠找到適合的角度展開設計。經過一番準備，學生大多能夠完成學習任務，繪本作品不斷誕生。教師可以組織學生開展自評和互評活動，讓學生在反復對比中建立學習認知。

（三）強調自讀，培養(yǎng)習慣

略讀課文強調學生的自主學習，教師需要有設計和組織意識，適時布置一些閱讀任務，提出自主閱讀要求，讓學生順利進入閱讀學習核心，在主動性學習中建立學科認知。閱讀是學生的個體學習行為，閱讀略讀課文的獨立性更強。教師適時加以輔導，主動與學生展開閱讀交流，能夠為學生帶來更多的學習觸動。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，是語文學科教學的重要追求目標。因此，教師要做好教學設計和指導，為學生帶來學習上的幫助，以提升學習品質。教師在指導學生進行文本閱讀學習時，要突出學生的學習主體地位，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。例如，在閱讀《扁鵲治病》這則故事時，教師可以要求學生寫讀后感，深度發(fā)掘和分析故事哲理。學生對故事哲理比較熟悉，自然會做一些延伸，結合自身生活認知進行關聯思考，對照自己的問題進行自我檢查，進而展開學習歸結，聯系生活實際進行深入解析，從中獲得更為深刻的學習體驗。

結? 語

略讀課文是重要的閱讀素材，能為學生帶來更多的學習機會。教師要適時進行干預和指導，組織學生開展閱讀訓練，大幅度提升學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。科學應用“加減法”展開教學研究，為略讀課文教學提供了更多的創(chuàng)新機會。教師要做好教學探索和研究，圍繞學生的學習主體地位展開教學設計，針對學情進行教學調整，以提升教學適合性，全面落實略讀課文的教學目標。

[參考文獻]

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張瑩.輕重分明，提高效率，談小學語文略讀課文教學策略[J].教育界，2021（39）：59-60.

作者簡介：黃暉妹（1969.7-），女，福建南平人，任教于福建省南平市浦城縣和平小學，一級教師，大專學歷。