初中語文閱讀信息化教學模式探討

文國宏

（甘肅省武威第三中學，甘肅武威 733000）

在現代科學技術不斷發展的教育背景下，信息化模式的價值和作用得到了認可，所以將其應用于初中語文的閱讀教學中，也是推動閱讀教學創新發展的過程中不可忽視的重要舉措。教師應從閱讀教學的真實狀況以及初中生的實際接受程度出發，探索信息化教學模式在閱讀教學中的應用路徑，從而將其價值最大化，讓學生在信息化和科技化兼備的環境中增強自身的閱讀效果和語文素養。

一、信息化教學模式在初中語文閱讀教學中的優勢

結合初中語文閱讀教學的實際經驗，發現了信息化教學模式的真實價值和主要優勢。第一，信息教學技術具備數據傳輸、信息共享等多項功能，其資源儲備能力極強，而新課改中恰好對學生的閱讀廣度和深度提出了具體要求，所以說，信息模式的有效應用為學生帶來了大量的閱讀素材，不僅讓他們了解了教材文本的背景知識，也能從課內出發鏈接到豐富的課外閱讀資源；第二，信息化模式也能將靜態的文本資料以動態和具象的形式展現出來，學生能對文本中的具體意象、場景等有較為全面的理解，語文課堂也真正“活”起來，具備充沛的生命力；第三，信息化模式為學生預留了自主閱讀和探索的空間。無論是在自主預讀還是課后服務階段，學生都擁有了自主感悟的時間和空間，他們能夠從自身的經驗出發，分析和解讀閱讀文本，并能加深自己的情感體驗，此種閱讀模式也真正提升了初中生的自主能力和閱讀感悟能力。

二、信息化教學模式在初中語文閱讀教學中的應用路徑

（一）利用校本平臺，拓展學生閱讀儲備

校本化的信息閱讀平臺是拓展學生閱讀儲備的主要途徑，基于新課程標準對于初中生閱讀量的基本要求，校本閱讀平臺體現出了重要價值，就此，語文教師應聯合學校，借助智能化和大數據技術，創建信息化的校本閱讀平臺，引進類型豐富的閱讀文本，借助這一平臺，學生既能在課堂教學中獲取大量的閱讀信息，也能在課余時間登陸平臺查找閱讀素材、完成在線閱讀任務，進而達成增加閱讀量、拓展閱讀面的目標。而就目前的初中語文教學實況來看，語文教師和學校缺乏創建校本平臺的意識，他們將語文教材視為學生閱讀的主要內容，這也導致當前閱讀教學中呈現出資源種類單一、數量少的狀態，學生的閱讀廣度和深度也遲遲無法增強。以上述問題為根據，為了實現拓展學生閱讀儲備的目標，學校和教師可以依據課內文本素材、語文課程標準中的閱讀要求，創建以校園網和專項智能閱讀APP 為載體的閱讀資源平臺，在平臺中上傳多種類型的閱讀資源和學習素材，教師和學生通過平臺展開互動和交流，共同研討閱讀中存在的問題，在此基礎上，學生獲得了閱讀多類型文本的機會，能夠逐漸擴大自己的閱讀范圍，且不受時空條件的限制展開自主閱讀，通過此種模式，初中生的閱讀能力和語文素養也能得以穩步提升。

（二）利用微課技術，促進學生自主預讀

初中階段的語文教學要求學生具備自主閱讀和深度感知的能力，換言之，教師應給予學生自主預讀的機會，讓學生在預先閱讀中了解文本大意、養成自主學習習慣，而為了達成這一目標，教師可以在閱讀教學中利用微課技術，通過微課視頻了解閱讀的目標以及課前預習應解決的問題，借此方式引導學生在預習階段展開自主閱讀，讓學生獲得針對性的指導，在微課視頻的引領下，學生增強了閱讀的條理性和目的性，他們的自主閱讀效果明顯加強。此外，以微課為主要形式的閱讀導學也調動了學生的主觀體驗，讓他們積極主動地展開閱讀活動。但是在真實的初中閱讀教學中，教師把控和應用微課技術的能力不足，他們將微課視頻作為展示閱讀文本的載體，卻沒有將其作為閱讀指導的工具，所以當學生觀看視頻時，僅僅了解了自主預讀的內容，而沒有掌握閱讀的流程和方法等。對于這一問題，教師可以通過參與培訓活動和自主學習的方式，提升自身的微課制作和應用能力，并在深度挖掘微課技術的功能后，通過微課視頻發布預讀任務，以色彩豐富的圖片、結構合理的導圖作為呈現預讀任務的載體，在此基礎上，學生既了解了閱讀的內容，也明確了自主閱讀中應運用的方法、遵守的規則等等，這樣，學生的閱讀速度和閱讀質量明顯提升，他們也能更加有條理地提取閱讀文本中的信息。再者，在課堂閱讀教學中，教師也可以通過微課視頻檢驗學生的預習成果，引導學生根據微課視頻中提出的閱讀任務，通過口述的方式逐一呈現自己的閱讀成果，以此實現課前課中相統一的閱讀教學目標。在此種狀態下，學生的自主閱讀意識會不斷增強，他們應用信息技術的能力也能有所提升。

（三）利用虛擬技術，創設文本閱讀情境

初中語文閱讀文本中蘊含著深厚的情感和思想元素，只有充分挖掘這些情感和思想元素，才能真正完成深度閱讀的任務，而在信息化的閱讀教學模式中，虛擬現實技術成為了挖掘和感知情感、思想要素的載體，以此為基點，教師可以在閱讀課堂中利用虛擬技術創設文本閱讀情境，將靜態化的文本內容轉化為動態化的圖像素材，讓學生充分體會和感悟閱讀文本中的故事情節、人物形象等，而在閱讀情境的引領下，學生不僅了解了文本中的意象、審美元素，而且能與作者或者文本中的人物產生情感共鳴，進而深度解讀文本的內涵。不過，以學生機械式記憶和教師分段式講解為主要形式的傳統閱讀課堂，虛擬技術和情境教學法的應用并不廣泛，無論是教師還是學生，都更加關注文本的知識性，忽視了其情感性和審美性。針對以上現象，教師可以在全面了解虛擬技術功能的基礎上，結合文本的實際內容，提前制作虛擬技術教學課件，將文本中的意象、場景、故事情節等展現出來，利用其創設審美、情感感知等情境，并在課堂中借助信息技術呈現虛擬情境。由此，初中生能夠透過虛擬技術感知文本中的對話場景、生活場景，也能在視覺和聽覺高度結合的情境中體會文本的審美基調，進而實現提升審美素養和文本感知力的閱讀目標，從而使初中語文閱讀教學達到事半功倍的效果，強化學生的閱讀體驗。

（四）利用媒介資源，增強閱讀教學深度

在初中語文的閱讀教學中合理地利用媒介資源，有利于增強閱讀教學的深度、擴展閱讀教學的廣度，這也從側面要求教師應在閱讀課堂巧妙地引入媒介資源，進而讓學生在圖文素材、媒體技術的輔助下，深入了解閱讀文本的內涵和寫作框架。

1.以圖文資源，明確文本創作背景。在初中階段的語文教學中，了解文本創作背景和作者的生平經歷是實現深度閱讀目標的前提和基礎，換言之，為了增強閱讀教學的深度，教師應以“明確文本創作背景”為課堂教學的主要目標之一，可以借助媒介資源中的圖文素材展開教學，引進大量的背景知識，在此種素材和資源的輔助下，學生對于文本創作的社會、文化背景有了全面的了解，他們能夠將背景知識融于閱讀文本中，從而以別樣的角度分析和理解閱讀文本，以此提升閱讀理解能力。而資源素材單一又是當前閱讀教學中的主要問題，學生僅能從教材中的“注釋”中了解作者或者文本產生的背景，在資源素材不充足的情況下，學生自然容易出現思維偏頗或理解深度不足的情況。所以，教師可以借助古詩文網、語文資源網等互聯網平臺廣泛搜集與文本創作背景相關的趣味故事、生平事跡等資源，將這些素材和資源制作為一個資源包，在閱讀課堂中，引導學生分析資源包中的素材，在多樣化資源的幫助下，學生充分了解了文本的整體創作基調，能夠結合社會學和文化學等方面的知識深度解讀文本。在此基礎上，閱讀教學的深度得以拓展，初中生的閱讀范圍也不再局限于課內文本。同時，為了解決資源不充足的問題，教師也可以指導學生在線下圖書館或者線上平臺自主搜集相關的文學素材或者史料資源，促使他們主動地展開拓展閱讀，以此拓展他們的閱讀廣度和深度。

2.以媒體技術，明確文本寫作框架。作為媒介資源的主要形式之一，媒體技術間接地增強了閱讀教學的深度，若教師能以媒體技術作為教學的手段，那么學生也能明確文本中蘊含的邏輯關系、情節結構等要素，基于媒體技術的重要價值和作用，教師可以在閱讀課堂中正確地運用媒體技術展開教學，以直觀化的形式帶領學生明確文本的框架結構，借此方式，學生理清了文本的結構關系，能夠體會到文本層層深入的表達方式，并能通過表層結構理解閱讀文本表達出的深刻思想，進而達成增強閱讀深度的目的。然而，根據語文閱讀的實況進行分析，結構安排不合理、缺乏宏觀架構性等是閱讀教學中體現出的問題，這也說明在當前的閱讀教學中，學生難以通過文本的寫作結構了解其表達思想的方法，也就無法體會文本的思想和情感內涵。對于此問題，為了真正實現增強閱讀深度的目標，教師可以利用多媒體技術，在引導閱讀的過程中通過“畫圖”功能直觀地展示文本的結構。由此，學生不僅在閱讀課堂中增強了興趣，還能在建構閱讀體系、明確寫作結構的過程中，深度分析和解讀語文文本的文化、思想或情感主旨。

（五）利用智慧教室，做好閱讀反饋工作

智慧教室是信息化模式中的重要組成部分，在初中閱讀課堂中巧妙地應用智慧教室展開教學，能夠加深學生的體驗感、提升其閱讀反思和反饋能力，這足以證明智慧教室的重要性。以此為根據，為了做好閱讀反饋工作，教師可以利用智慧教室開展總結、歸納活動，讓學生借助智慧教室中的基本功能和隱藏功能，分析閱讀文本、講述閱讀感受，以此確立學生在閱讀課堂中的主體地位。在以智慧教室為主導的閱讀環境中，初中生既建構了網格化的閱讀體系，也能通過自主表達和合作交流的方式，鞏固自己的閱讀知識、明確自己的不足。可是，大部分教師對于智慧教室的功能挖掘不全面，他們甚至將智慧教室等同于多媒體展示設備，也沒有展開閱讀反饋工作。因此，教師可以在充分發掘和了解智慧教室功能的基礎上，利用教學系統、燈光控制系統等功能開展閱讀反饋和交流活動，引導學生以演講、講解PPT、繪制線上思維導圖等形式展示自己的閱讀成果、抒發自己的閱讀感悟，在此活動中，學生既能與教師和同學展開互動和交流，也能拓展自己的信息儲備量，進而達到了解自身不足、明確學習方向的目的，真正增強初中閱讀教學的實際效果。

（六）利用學習軟件，提高課后服務質量

課后服務對于延伸閱讀教學范圍、提升學生閱讀能力起到了重要作用，在初中語文閱讀教學模式中，假如教學能夠選取適宜的學習軟件，那么課后服務的質量、學生的拓展閱讀水平等都能得以提升。換言之，為了提高課后服務的質量，教師可以利用線上學習軟件展開課外閱讀指導活動，讓學生通過閱讀軟件與教師和學生展示實時互動，解決閱讀中存在的疑難問題，借助這種方式，學生既鞏固了在閱讀課堂中學習的知識，又能在課外閱讀中獲得教師的針對性指導，在此基礎上，學生的閱讀數量不斷增加，其閱讀視野也愈漸開拓。不過，部分語文教師尚缺乏課后服務的意識，他們僅在課堂上為學生提供指導，這就局限了閱讀教學的范圍，也難以提升初中生的閱讀能力。因此，為了順應當前教學的主流趨勢，教師應以問卷調查、設置試點的方式，對市面上的互聯網學習軟件進行統一的考查和檢驗，并選擇恰當的學習軟件展開課后服務，將其作為重要的課外指導載體。此后，讓學生在家長的幫助下，利用軟件進行課后閱讀，將閱讀的進度、題目和不同階段的閱讀成果，同步上傳到軟件上，教師針對不同學生的真實情況，給予學生針對性的指導和點撥，通過這一教學載體，學生突破了語文閱讀的時空限制，他們也能在教師的指導下增強自主閱讀的信心，其閱讀質量和閱讀深度明顯加強。

三、結語

簡而言之，信息化教學模式與初中語文閱讀教學的融合發展是時代進步的必然趨勢，也是新課改對于語文教學提出的基本要求，而信息化模式的有效應用也切實增強了閱讀課堂的教學效果，使得學生能夠擺脫傳統閱讀模式中“以教材文本為主要資源”“以解答題目為主要目的”的固化思維，進而真正體會到閱讀文本中包含的傳統文化、歷史人文和思想情感要素。