學習卡在小學語文課堂教學中的運用

甄世燕

（甘肅省張掖市甘州區金安苑學校，甘肅張掖 734000）

隨著課程改革的推進，“教學資源”的重要性逐漸凸顯出來，如何有效開發利用教學資源，已經成為新時期教師必備的教學素質。而學習卡是一種便于攜帶、摘記知識精華的小卡片，具有多樣性、選擇性、開放性等特點，在小學語文教學中，教師可以利用學習卡進行多種形式的教學，因此是一種具有開發價值的教學資源，值得教師深入研究探索。

一、學習卡在小學語文課堂教學中的運用意義

“學習卡”一詞最早出現在日本學者撰寫的《個別化·個性化教學理論》一書中，是一種可以將學習指導、學習材料、學習習題等內容以卡片形式展示的教學資源，是一種綜合性的學習材料，在小學語文教學中，學習卡的運用具有重要意義。首先，有助于學生個性化學習，教學要注重學生的個性體驗，尊重學生的個性差異，而顯然學習卡在小學語文課堂中的應用，響應了這一倡導。學習卡的制作方式非常簡單，學生可以結合自身的實際情況，制作便于自身理解、便于自身攜帶的學習卡，而這就為學生的個性化學習提供了保障。其次，有助于促進學生自主學習，學習必須要做到以學生為主體，要引導學生自主學習、自主構建，學生的學習能力才會得到更好的發展。而學習卡小巧方便，方便摘記精華知識，學生可以隨時、隨地拿出手中的學習卡進行學習，這就為學生的自主學習提供了極大的保障。最后，豐富課堂教學，激發學習興趣。長久以來，小學語文教學中，可利用的教學資源都非常有限，主要是以教材、書本、粉筆為主，進入網絡時代后，增添了多媒體教學工具，但是教學資源依舊非常單一，長此以往，容易對學生的學習興趣造成影響。而學習卡的出現，無疑給小學語文課堂增添了一抹色彩，可以讓學生感受到學習的新意，這無疑是有助于學生學習興趣激發的。

二、學習卡在小學語文課堂教學中的運用策略

（一）培養自學能力的自學匯報卡

構建主義理論認為，學習是學生自己的事情，只有推動學生自主知識構建，知識才真正屬于學生自己，因此在小學語文教學中，教師應采取有效的方式，培養學生的自學能力，推動學生自主學習十分重要。而眾多周知，舊的知識是聯系新知，構建完整知識體系的基礎，在教學中，有效地調動學生舊的知識經驗，才能生發新的知識，推動學生完整知識構建，這也是學生自學能力發展的關鍵，對此，教師就可以采用“自學匯報卡”這一教學工具。

具體而言，在小學語文教學中，教師可以將自學匯報卡作為學生知識構建初級階段的學習載體，即通過自學匯報卡幫助學生明確學習任務、學習目標，使學生能夠在明確的方向下，有目的地自主構建學習。如教師可以立足于本節課程教學內容和目標，在自學匯報卡中，提前為學生布置學習任務，學生就可以結合自學匯報卡，預先自主學習，并在完成教師布置的預習任務后提交學習卡。這樣，教師在課前就可以預先了解學生對新知內容的掌握情況，并以自學匯報卡作為依據，及時對教學預案做出調整，確保教學可以有的放矢，這就可以為高效課堂的構建提供保障。

除此之外，教師在借助自學匯報卡組織學生開展語文自主預習活動過程中，還應該著重培養學生發現和記錄問題的能力與習慣，學生自主預習新課時勢必會遇到各種各樣的理解難點，教師可以巡視課堂、密切關注學生的自主預習情況，指導學生對自學匯報卡中存在認知困難的內容標注出來，或者將難以獨立解決的預習問題整理成文字，書寫在自學匯報卡的空白處。在語文課堂教學的后續探究環節，教師可以引導學生根據自學匯報卡上的難點整理，開展自主性、針對性探究活動，如學生在自學匯報卡上記錄的是生字問題，教師就可以鼓勵學生運用字典自主對生字進行查閱和釋義，如果學生在自學匯報卡上標注了對課文內容理解的困惑，教師應該著重帶領學生開展課文精讀，幫助學生清晰、完整地掌握課文的寫作脈絡，促進學生對文章故事情節、寫作意圖和主旨情感的內化領悟，從而培育學生的自學質疑、自主釋疑意識，發揮自學匯報卡在語文課堂教學中的應用成效。

（二）激發學習興趣的課堂導學卡

興趣是一種積極的心理認知傾向，在小學語文教學中，教師能夠采取有效的措施，激發學生的學習興趣十分重要。而導入環節作為課堂教學的初始環節，充滿趣味的導入可以讓學生有耳目一新之感，實現“課未始，趣先行”的教學效果，促使學生對課程學習充滿興趣的期待。而在應用學習卡的小學語文教學中，教師就可以借助課堂導學卡實現激趣的目的。教師可以在課前為學生制作與課程內容相關，帶有趣味問題的課堂導學卡，并在課程開始之初，將課堂導學卡發放到學生的手中，讓學生結合課堂導學卡內容進行作答。這樣的導學方式，無疑是非常新穎的，與傳統開門見山的直接導入方式相比，更能調動學生的學習興趣，學生會通過課堂導學卡的問答填寫，對課程內容產生好奇，想要進入課程當中一探究竟。這無疑就是學生學習熱情被點燃的體現，可為接下來的課程教學奠定良好的基礎。但需要注意的是，具體在課堂導學卡問題選擇時，教師應該盡可能聯系學生的生活，從小學生的年齡特征出發，將學生感興趣的元素問題，融入課堂導學卡中，這樣可以實現更好的教學效果。

除問題導學卡之外，教師在調動學生語文課堂探究興趣過程中，還可以應用圖文結合形式的導學卡。比如，教師在設計制作導學卡時，可以根據語文課文內容，在導學卡的正面印制與課文相關的故事場景或者人物形象，在導學卡的背面印制閱讀思維導圖，在開展閱讀探究時將圖文導學卡發放給學生，讓學生以小組合作模式一邊通讀課文、一邊觀察導學卡正面的圖像，幫助學生對語篇大意建立直觀、具象的認知，同時引導學生跟隨導學卡背面閱讀思維導圖的指引，自主歸納概括教材語篇的段意和整體含義，最后合作解析語篇所要闡釋的道理和思想情感，攻克語篇閱讀理解重難點，兼顧驅動學生語文學習興趣和自主構建能力的發展，圖文導學卡還可以留作學生日后復習之用，值得教師在小學語文教學中大力推廣。

（三）搭建多元通道的練習拓展卡

在小學語文教學中，高效的學習，不僅需要關注課前、課堂，課后的復習鞏固也十分重要，有效的課后復習、聯系，很大程度上影響著學生的知識落實。以往在傳統的小學語文教學中，課后的學習，多是采用題海戰術的方式，教師通過為學生布置與課程內容有關的習題和練習冊，以此幫助學生內化知識、查漏補缺、強化應用。但很顯然，這種課后練習方式，并不被學生所接受，不僅增加了學生的學習壓力，同時也會加重學生的抵觸情緒，不利于學生語文長遠學習發展。而在利用學習卡的小學語文教學中，教師可以通過靈活多樣的練習拓展卡，為學生搭建多元的學習通道，可以改變學生對語文課后練習的印象，促使學生更加愿意投入到課后練習環節當中。如在學習完現代文或者古詩文的課后，教師就可以為學生布置小練筆的任務，讓學生在練習拓展卡中簡短地概括文章或詩詞內容。另外，教師還可以將練習拓展卡作為圖書推薦卡，引導學生在課后結合自身的閱讀體會，制作具有語言吸引力的圖書推薦卡，讓讀者可以眼前一亮、充滿期待地去閱讀文章。這樣的練習拓展卡，在鞏固課后練習知識的同時，并未對學生造成任何壓力，學生會喜歡這種拓展練習方式，從而為學生鞏固知識提供保障。

（四）調控學習精度的評價反饋卡

評價是課堂教學中不可或缺的環節，通過評價可以對教學起到調控和引導的作用，現下小學語文教學中，雖然通常在期中或期末考試后都會對學生的學習情況，進行總結性的評價，但是由于時間周期較長，同時以結果性的評價為主，將學生的測試分數作為主要評價指標，并未關注學生的學習過程。這樣的評價方式顯然是不科學的，容易使學生喪失學習信心，并沒有真正發揮出評價的作用。而在利用學習卡的小學語文教學中，教師可以利用“評價反饋卡”幫助學生實時評價、實時調控、實時糾正。如教師可以在評價反饋卡中，將近一階段學習的知識以問題的形式進行展現，并結合學生的答題情況，精準地了解學生學習的優勢和缺陷，以此給學生及時有效的評價。同時還可以在“評價反饋卡”上增加自評和互評內容，以此確保對學生的評價更加全面。

除此之外，教師在語文教學中應用評價反饋卡時，還應該在學習卡上設置專門的意見反饋區，鼓勵學生大膽在反饋區闡述個性化意見和觀點，如自己在語文課堂學習中最喜愛的探究活動形式，教師采用的教學手段是否滿足自身的興趣期待，教師的語文教學節奏是否適應自身的能力等，利用評價反饋卡給學生提供一個評價教師、發表意見的平臺，教師也可以匯總學生的評價反饋，傾聽學生在語文課堂學習中的心理需求和期待，以便在下一個教學階段合理調適語文教學模式，從而發揮評價反饋卡的學情調研作用，提升學習卡在語文教改工作中的實踐有效性。

（五）完善知識構建的學習整理卡

小學語文教學中，學生在一階段的學習后難免會發生知識遺忘、混淆的情況，因此能夠階段性的帶領學生對之前所學的知識進行整理，幫助學生完善知識網絡構建十分必要。而在利用學習卡的小學語文教學中，教師就可以采用“學習整理卡”的方式，帶領學生對課程知識進行歸納、對學習思路和方法進行提煉、對易錯題型和范例進行梳理，并最終構建成完善的知識體系。考慮到小學生學習能力有限，在制作學習整理卡時，教師可以給予學生相關指導。如教師可以將整理知識的標準告知學生，在一定的標準下，使制作的學習整理卡更加條理化系統化。同時可以采用圖示網絡的方式，將單元課程主要知識內容通過箭頭進行標注、通過表格進行整理，并且可以使用不同顏色的線路進行標記。采用線條交叉的方式找出單元文章的共同點和不同點，這樣學生透過學習整理卡，就可以明確課程所學知識，并可以為今后的復習提供幫助。另外，教師還可以將學習整理卡應用于語文識字教學板塊，小學語文識字課程涉及很多同音形似字，隨著這類漢字積累數量的增多，學生記憶和區分過程中經常出現錯誤，直接影響學生在語文閱讀和寫作中對同音形似字的運用有效性。針對這一語文課堂教學難點，教師可以應用學習整理卡，將同音形似字匯總起來，按照每個字的字形、字音和字義進行分門別類編制，并在每個漢字后面列舉出其在教材語篇或者句子中的運用實例，或是相對應的象形簡圖，然后讓學生分小組開展識字和辨字訓練，引導學生根據學習整理卡上提供的信息，自主解釋每個同音形似字的字理和指意，嘗試用漢字組詞、造句，填寫在學習卡運用實例的后方，這樣學生就會自然而然地從字理、字形和字義等方面認知理解同音形似字，在語文閱讀和寫作中運用同音形似字也會更加游刃有余，從而借助學習整理卡強化學生的漢字識記和區分能力。

（六）促進多維互動的課堂互動卡

課堂是師生、生生多維交流互動的過程，在小學語文教學中，教師能夠借助有效的工具，更好地引導課堂教學互動，這也是高效教學的保障，而在這個過程中，課堂互動卡就發揮著重要的作用，在小學語文教學中，教師可以為學生制作以下幾種形式的課堂互動卡。首先，字詞互動卡，教師可以將課程教學中需要學習的一些生字詞制作成字詞卡，卡片上可以標注生字詞的讀音、字形以及代表的物品形象，在課程教學中，教師就可以利用字詞互動卡與學生進行猜詞、識字、記字的互動游戲，從而讓學生在寓教于樂的學習當中，更好地記憶字詞知識，提升學生的生字詞學習效果。其次，重點句段互動卡，閱讀是小學語文教學的重要內容，品味重點句段、體會文章主旨、掌握表達特點，是小學語文閱讀教學的關鍵。而對此，在基于學習卡的小學語文教學中，教師就可以引導學生根據自身的閱讀體會，提出一些有價值的問題，制作重點句段互動卡。以此引導學生與同伴互動交流，分析難點段落，從而在重點句段互動卡的運用下，更好地發散學生的思維，提升學生的閱讀分析能力。

三、結語

學習卡是一種創新的教學資源，在小學語文教學中，教師可以利用學習卡進行多種形式的教學，本文主要介紹了包括自學匯報卡、課堂導學卡、練習拓展卡、評價反饋卡、學習整理卡、課堂互動卡等幾種學習卡及其教學方法。而筆者相信，在實際教學過程中，還有很多學習卡有待開發利用，這就需要教師在今后的小學語文教學中，進一步對學習卡進行研究。