高中語文教學提升有效性的分析

楊振華

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

新高考背景下，語文考查中更加關注學生的語文核心素養、綜合素養。基于此，教師在開展課堂教學時，應從傳統的教學模式下解放出來，指向學生的語文核心素養，從傳統“教教材”的模式下解放出來，立足于教材內容，對教學資源進行拓展和延伸，拓展學生的知識廣度和知識深度。同時，結合新高考的要求，教師還應從傳統的教學手段中解放出來，優化和改進課堂教學，使得學生在針對性的教學中，真正提升新高考下高中語文課堂教學質量，實現語文學科“立德樹人”的育人要求。

一、高中語文教學現狀分析

（一）教學觀念相對滯后

在新課程改革下，教師是課堂的主導者，負責設計教學方案、組織教學活動、引導學生探究學習。在這一過程中，教師自身具備的觀念直接決定了教學行為，影響了課堂教學質量。尤其面臨新課改、新高考下的相關要求，必須樹立與其相契合的教學理念，才能在先進、科學教學理念的指導下開展課堂教學。但在教學實踐中發現，部分教師受應試教育思想影響，以傳授基礎知識作為指導，忽視了學生在語文學習中的主體地位。

（二）忽視學生的綜合素養

新高考的要求充分凸顯了語文學科的育人價值，更加關注學生的綜合素養。要求教師在實施課堂教學時，應緊緊圍繞學生的語文綜合素養，科學設計教學目標、組織課堂教學。縱觀當前高中語文課堂教學現狀，由于部分教師尚未從應試教學理念中解放出來，在設計教學目標、開展課堂教學時，只關心學生的語文基礎知識，只關注學生的應試技能，忽視了學生在語文學習中的思維、能力、情感發展。同時，由于教學目標中缺乏綜合素養，致使高中語文課堂教學的立足點也出現了明顯的改變，常常只限于教材內容、基礎知識中。

（三）教學內容有待改進

新高考視域下，對語文考查的方向也出現了明顯的轉變：語文考查不再局限于語文教材中，考查內容出現了明確的改變，朝著開放性、現代化的方向發展。基于新高考下語文考查方向的轉變，高中語文教師必須要立足于教材內容，但又不能局限于教材中，還應不斷拓展和延伸知識的廣度和深度，真正提升學生的語文綜合素養。但在調查中發現，由于高中語文教師對新高考、語文綜合素養研究不夠全面、深刻，致使其忽視了教學內容的調整和優化，一味地局限于教材內容中，以語文基礎知識點作為主要教學內容，忽視了語文教學內容的拓展，導致語文綜合實踐活動少之又少。這就限制了學生的知識面，也阻礙了語文核心素養的落實，難以真正滿足新高考下的教學要求。

（四）教學手段單一

教學手段是傳授知識、達成既定教學目標的關鍵，尤其是在新高考視域下，各種各樣的新型教學手段應運而生，如探究式教學、情境教學等，唯有結合具體的教學內容，靈活選擇一種或多種教學手段，才能達到預期的目標。但在當前高中語文教學實踐中，由于部分教師盲目束縛在知識輸出理論中，在語文課堂上一味地進行知識灌輸，圍繞知識點進行講解，而針對新課改下的多媒體教學、情境教學、合作探究教學、生活化教學的應用不夠。在這種單一化的教學模式下，致使高中語文課堂教學較為枯燥，難以喚醒學生的語文學習興趣。

二、高中語文教學有效性提升策略

（一）指向新高考創新教學觀念

縱觀新高考下的教學改革，從表面上是教學方式的變革，實際上則是教學觀念的改變。這主要是因為理念是行為的先導，語文教師具備什么樣的教學理念，就會在教學觀念的引導下，出現相應的教學行為，最終產生特定的教學結果。因此，面對新高考下的要求，傳統的知識輸出式、應試教學觀念已經落伍，唯有從思想上進行創新，才能契合新高考的要求。同時，在新教學觀念的引導下，結合既定的語文教學內容，優化課堂教學設計，選擇一種或多種教學方式，增強語文學科的魅力，使得學生更好地參與到語文學習中。以《記念劉和珍君》教學為例，面對新高考下的教學目標，教師必須要結合語文核心素養下的要求，給學生設計知識、能力、思維、情感等多重目標，旨在實現學生的全面發展。同時，新高考教育模式下，教師還應摒棄“灌輸式”的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心，靈活開展教學，旨在實現高中生的高效學習。另外，在新高考教育理念下，還要轉變育人的理念，不僅要思考學生是否掌握了語文知識，還應關注學生的語文綜合素養，以更好地滿足新高考下育人要求。

（二）明確教學目標，培養學生綜合素養

新高考下，要想真正提升高中語文課堂教學的有效性，教師必須要立足于語文課程目標，對現代化教學理論、教學實踐進行研究，科學確立語文課程目標，才能在教學目標的引領下開展課堂教學，旨在提升學生的語文綜合素養。首先，高中語文教師在設計教學目標之前，應通過多種途徑，了解高中學生的知識掌握情況、語文學習效果等，精準把握高中生的學習需求。其次，新高考視域下，語文教師在設計教學目標時，還應堅持“自主創新”的原則，不僅要立足于教材上的內容，還應結合高中生的學習需求，對教學內容進行科學、合理的調整，或者對其進行刪減、增加等，重點講解關鍵知識，并對其進行拓展和補充，切實提升學生的語文綜合素養。最后，基于新高考下的要求，教師在設計教學目標之前，還應對學生的學習需求進行分析，針對高一、高二的學生來說，應以基礎學習為主，旨在夯實其語文功底，強化其背誦、理解、邏輯思維能力；針對高三的學生來說，應以綜合復習作為主要目標，并輔以學生的閱讀能力、寫作能力等。

（三）整合語文教學資源

新高考下，對高中語文學科的考查不再局限于教材，不再考查學生是否已經掌握了相關的知識點，考查范圍和深度都有所提升，更加關注學生的綜合素養。基于此，還應樹立正確的語文教學資源觀，立足于教材內容，并對教材內容進行拓展和延伸，全面整合語文課堂教學中的多種資源，旨在拓寬視野，提升學生的語文綜合素養。一方面，不僅要對課文中的教學資源進行整合，還應緊緊圍繞教材中的某一篇文章，某一主題進行拓展、延伸，幫助學生在語文學習中，逐漸形成系統化的知識體系，以便于學生高效地進行語文學習。另一方面，在新高考背景下，考查中增添了學生的實踐能力。基于此，高中語文教師在拓展教學資源時，還應結合教學內容，增加一些實踐內容，引導學生在豐富多彩的語文實踐活動中，通過親身經歷、親身體驗，獲得語文知識、思維、能力的多重發展，以更好地滿足新高考下的要求。另外，面對新高考下的要求，還應積極開展校本課程資源，結合學校所在地區的實際情況，挖掘語文課程資源，并將其與課堂教學整合起來，最終促使學生在語文校本課程資源中逐漸提升自身的語文綜合素養。

（四）優化和改進課堂教學手段

新高考背景下，高中語文教師應指向學生的語文綜合素養，從傳統的單項灌輸式教學中解放出來，結合教學內容、高中生的實際需求，積極引入先進的、現代化的教學方式，真正提升高中語文課堂教學的質量。

首先，情境教學法。基于新高考下的要求，教師應結合教學內容，靈活選擇多種手段，創設科學的教學情境，借助特定的教學情境，喚醒學生的內在求知欲望。同時，在特定的情境中，學生也產生了強烈的情感體驗，不僅加深了文章內容的理解，也與作者形成了強烈的情感共鳴，真正實現了語文的深度學習。例如，在《荷塘月色》的教學中，為了提升高中語文課堂教學的有效性，可以借助現代化教育技術，借助圖片、音樂等方式，給學生構建視聽盛宴，帶領學生在直觀的感知中，沉浸在文本意境中，旨在加深文章的理解，提升學習效果。

其次，探究式教學。基于新高考下高中語文考查方向的轉變，教師在優化課堂教學時，必須要尊重學生的主體地位，使得學生在主動探究中，達成知識、能力、思維等多重教學目標。基于此，必須改進教學方法，借助問題、任務的引導和驅動，使得學生圍繞探究問題和任務進行自主、互動探究，從而獲得知識，實現思維和能力的發展。在這一過程中，為了保證探究學習的有效開展，不僅要關注探究任務和問題的開放性、探究性、啟發性，還應對學生進行科學分組，通過教師的有效引導，指導學生通過自主探究、合作交流等方式，圍繞教學任務進行探究學習。例如，在《祝福》的課堂教學中，教師應借助探究式教學模式，給學生設計出具有探究性的任務，即“祥林嫂為什么前后出現了翻天覆地的改變，魯迅想借助這一改變說明什么”。接著，引導學生以小組的形式，圍繞問題進行思考，結合思考中形成的觀點進行討論等，最終在群策群力中完成語文知識的高效學習。

再次，實施生活化教學。面對新高考下的高中語文課堂教學要求，還應堅持“理論聯系實踐”的原則，尊重語文與實際生活相統一的關系，將生活中的素材融入教學中，或者帶領學生在生活實踐中，完成語文知識的學習，并實現語文知識的靈活運用。例如，在主題為“平凡的愛”的寫作訓練中，面對新高考的要求，采用生活化教學模式，指導學生從自己的生活出發，挖掘自己在現實經歷中的素材，并將其整合到寫作中。

最后，信息技術輔助教學。教育現代化背景下，教師應明確信息技術已經成為教師的“左膀右臂”。基于此，可結合具體的教學內容，融入多媒體、微課、翻轉課堂，使得學生在現代化教學中，完成語文知識的高效學習。例如，在《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《林黛玉進賈府》等教學中，教師要充分發揮多媒體的教育價值，將與其相關的教學視頻展示在學生面前。如此，徹底解決了傳統語文課堂枯燥、無生機、無活力的弊病，真正提升了高中語文課堂教學質量。

（五）強調文化傳承

面對新高考下的要求，語文教師在實施課堂教學時，還應立足于語文學科的內涵，關注其背后蘊含的傳統文化，使得學生在語文學習中，感受中國傳統文化的魅力，最終使其明白傳承中國優秀傳統文化的重任。基于此，高中語文教師在開展課堂教學時，應對教學內容中蘊含的傳統文化資源進行全面、深入的挖掘，并以此為中心開展課堂教學。例如，在《勸學》《師說》教學中，就可以針對其中蘊含的尊師重道文化作為切入點，開展傳統文化教學；在《陳情表》的教學中，可借助文章中的孝道文化、忠誠文化對學生開展教育；在《離騷》的教學中，應著力挖掘其中蘊含的愛國主義因素，對學生實施針對性的教育。如此一來，通過中國優秀傳統文化在高中語文課堂教學中的融合，促使學生在語文學習中，提升自身的傳統文化素養，真正落實新高考下的教學要求。

（六）健全完善教學評價

面對新高考下的高中語文課堂教學要求，高中語文教師還應充分發揮教學評價的功能，結合教學評價的結果，及時發現現行教學方案中存在的不足，并對其進行調整和優化，使得課堂教學更加有效。同時，通過有效的教學評價，還能激發學生的學習自信心，使其將自己的學習狀態調整到最佳。基于此，高中語文教師應結合新高考的要求，對傳統的課堂教學評價模式進行優化、改進。一方面，構建多元化評價標準。新高考下，在對學生進行評價時，不能局限于學生的語文成績，還應關注學生在語文學習中思維是否得到發展，綜合學習能力是否得到提升，是否在學習中形成了正確的人生價值觀等，使得教學評價能夠將學生在語文學習中的情況全面、詳細地反饋出來。另一方面，教師在對學生進行評價的時候，還應從“教師評價學生”的方式中解放出來，尊重學生的課堂主體地位，使其在自我評價、相互評價中明確自身在語文學習中的不足。

三、結語

綜上所述，雖然新高考、新課程改革的實施對高中語文課堂教學提出了更高的要求，但當前高中語文課堂教學現狀不盡人意。當前高中語文課堂教學依然無法滿足新高考下的教學要求，嚴重制約了學生語文綜合素養的提升。面對這一現狀，教師應明確新高考、新課改下的教學要求，從教學觀念、目標、內容、手段、評價等方面進行創新、優化，不斷提升高中語文課堂教學的有效性。