體教融合背景下青少年運動員社會適應能力影響因素研究

楊麗 南京體育學院

一、引言

世界衛生組織指出健康不僅是身體沒有疾病，更是身體、心理、社會適應良好的一種完滿狀態，社會適應性作為世界衛生組織評價個體健康的重要指標之一，“體教融合”背景下青少年的健康問題也成為心理學界和社會學界關注的焦點。

“體教融合”將促進青少年的健康發展作為首要任務，青少年運動員作為特殊的人才群體，他們的全面發展關系到競技體育事業的發展與延續。20世紀80年代的體育界為解決體育系統內部退役運動員文化素質低就業困難等問題首次提出“體教結合”，在進行多次探索與嘗試后主要形成了“混合模式”“南體模式”“清華模式”“省隊校辦模式”[1]。然而經過40 多年的嘗試，效果并不是很理想，金字塔式的后備人才培養方式導致大部分運動員處在金字塔的底部，運動界的佼佼者永遠是少數人，在這種發展模式下體育與教育未能深度融合，學校體育也只是流于形式，未能從根本上改變青少年的體質健康和社會適應問題[2]。

吳建喜、池建[3]提出必須重新審視“體教結合”發展之路，構建“體教融合”新境界。在“體教融合”縱深發展階段，2020年8月國家體育總局和教育部頒布《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》正式提出了體教融合的戰略部署，“體教融合”從不同層級、不同主體、不同內容加強青少年體育工作，從而為青少年運動員提供更好的教育資源等，是一種全方位、多層次培育競技體育后備人才和全面促進青少年健康發展的戰略性文件，《意見》強調樹立健康第一的教育理念，促進青少年的健康發展，在體校方面配齊配足配優文化課教師，為青少年運動員提供優質的教育資源；加強體育教師教練員隊伍建設，暢通優秀退役運動員到中小學擔任體育教師的渠道；強化對運動員的政策保障，為專業運動員提供升學渠道，形成由小學、初中、高中組成的對口升學單位，保障體育人才升學檔案的延續[4]?！绑w教融合”的提出，對我國運動員的培養與發展具有重要作用和指導意義，同時國家多個文件的頒發也旨在提高青少年運動員退役后適應社會的能力。

二、研究過程

（一）研究對象

研究以江蘇省部分青少年運動員社會適應能力為研究對象，調查青少年運動員的社會適應能力現狀及其影響因素。

（二）研究工具及數據處理

1.社會適應能力測量工具

（1）青少年社會適應性量表（SAQ）。采用陳建文編制的《青少年社會適應性量表》，該量表采用李克特量表的五級評分法，各分值為完全不符合得1 分、比較不符合得2 分、不確定得3 分、比較符合得4 分、完全符合得5 分?？偡譃?0個項目分之和，總得分越高，表示被試者的社會適應能力越好。本次問卷調查重測信度科隆巴赫系數α 為0.857。

（2）自編《青少年運動員社會適應能力影響因素調查問卷》，該問卷的信度科隆巴赫系數α 為0.985。

2.數據處理

采用問卷星網絡問卷，運用方便抽樣的方法進行問卷調查，采用SPSS22.0 對數據進行統計和分析。

（三）樣本情況

本研究通過方便抽樣的方法，選取江蘇省擊劍、體操、蹦床、網球、游泳及花樣游泳等26 個運動項目的隊員為調查對象，于2020年11月30日發放網絡問卷，2020年12月12日共計收回有效問卷334 份。

三、結果與分析

青少年運動員社會適應能力平均總得分為3.29，標準差為0.3，社會適應能力量表采用5 點評分法，以3 為參照值，心理優勢感、心理能量、人際適應、心理彈性和社會適應能力總分均高于3，其中心理能量得分最高，說明接受測試的運動員社會適應水平較高。

（一）以性別為分組變量的差異性分析

通過獨立樣本t 檢驗，對樣本中社會適應的性別差異進行分析，研究結果表明不同性別的青少年在社會適應量表中的心理能量維度、心理彈性維度、總分上存在顯著性差異，男生的平均值在心理能量、心理彈性維度、總分上高于女生。

（二）以期末成績排名為分組變量的差異性分析

研究中，學生成績排名是根據期末考試成績95～100 分為拔尖、85～95 為中上、75～85 為中等、65～75 為中下、65 分以下為末尾來確定的，社會適應能力在期末成績排名中的差異性結果顯示，在維度心理優勢感、心理能量上的P 值均小于0.05，所以說明不同成績排名的人在心理優勢感、心理能量上存在差異性。通過比較平均值可以看出成績排名拔尖的人在心理優勢感、心理能量上的得分明顯高于排名靠后學生。

（三）以父親文化程度為分組變量的差異性分析

表明父親學歷為研究生的運動員在心理優勢感、心理能量維度均值高于父親為其他學歷的運動員。

（四）青少年運動員社會適應能力和影響因素關系分析

1.青少年運動員社會適應能力影響因素探索性因子分析

通常探索性因子分析第一步需要進行KMO 檢驗，檢驗研究題項是否適合進行因子分析，本研究中的KOM 值是0.940，巴特球形值是5442.013（Sig=0.000），說明影響因素量表適合進行因子分析。根據相關理論研究，旋轉方法為最大方差法。提取的公因子解釋整體數據的76.497%，提取的公因子可以較好地解釋問卷數據。五個因子旋轉后的特征值全部大于1。

根據因子分析理論，在確定主因子的基礎上對20 個原始變量進行歸類，取因子載荷量大于0.5 水平上的進行歸類，把20 個原始變量歸類在5 個主因子上，按各成分主因子中載荷量所具有的共同特征，進行主因子命名，根據各因子對應題項的綜合特征，將5 個因子依次命名為：家庭因素、學校因素、自身內部因素、隊內師生人際因素和社會環境因素。

第一個公因子：父母學歷、父母的教養方式、家庭成員溝通、家庭文化氛圍；第二個公因子：學歷晉升機制、訓練方式、運動員管理體制、運動項目設置；第三個公因子：抗挫折能力、自信心、學習態度、學習成績；第四個公因子：交友準則、師生關系、集體榮譽感、同伴依戀與親密友誼；第五個公因子：退役運動員的就業前景、體育職業化程度、體育消費水平、訓練保障方面的相關政策支持。

2.青少年運動員社會適應能力影響因素驗證性因子分析

驗證性因子分析（CFA）是用于檢驗因子擬合實際題項的能力，本研究利用AMOS 軟件，使用驗證性因子分析（CFA）方法，對研究變量進行效度檢驗。

圖1 青少年運動員社會適應能力影響因素量表CFA驗證性因子分析模型圖

從表1可知，因子載荷均大于 0.5，說明問卷的內部劃分比較清晰，5 個公因子的CR 均大于0.8，AVE 均大于0.6，說明問卷的效度比較高，研究數據可以用于后續的研究。

表1

3.青少年運動員社會適應能力與影響因素之間的關系分析

圖2 影響因素和社會適應能力關系SEM模型路徑系數圖

表2

通過AMOS 結構方程得出結果可以看出，X2/df=2.87，小于3，說明模型擬合非常好，RMSEA 為0.075＜0.08，所以說明模型擬合的比較好。GFI、CFI、NFI、IFI 及TLI 的數值均大于0.8，模型擬合比較好。影響因素對于社會適應的標準化系數為0.454，說明影響因素對于社會適應是顯著正向相關。

4.青少年運動員社會適應能力和影響因素模型構建與分析

表3

通過AMOS 結構方程得出結果可以看出，X2/df=6.892，小于7，說明模型擬合一般，RMSEA 為0.133，所以說明模型擬合可以接受。CFI、NFI 的數值均大于0.7，模型擬合比較好。

通過上表可以看出，自身內部因素、隊內師生人際關系因素、家庭因素對于社會適應為顯著的影響，標準化顯著性系數分別為0.359、0.335、-0.214，所以說明自身內部因素、隊內師生人際關系因素對于社會適應為正向影響，家庭因素對于社會適應為反向影響。

由圖3中可以看出，此次調查結果與以往大多數影響青少年因素研究有所不同，本研究家庭因素對于社會適應為反向影響，由于調查對象的特殊性，及本研究以“體教融合”為研究背景，會與其他學者研究的結論有所差異。通過對運動員的訪談結果可知，長期封閉訓練，使他們遠離父母遠離家庭，接受父母教育較少，隨著年齡的增長，文化程度的提高，生活獨立性增強，對父母的依賴減少日趨獨立，另外從心理方面來講，處于青少年時期的運動員自尊心增強、情緒方面更為敏感，隨著獨立意識的增強，想要擺脫對父母的依賴，特別是在遇到困難和挫折時不再去尋求父母的幫助或者支持，反而躲避父母，去尋求更多的獨立與自主，無法表達或者解決問題時會選擇更多的逃避[5]。

圖3 社會適應能力和影響因素量表關系SEM模型路徑系數圖

學者李健、姚輝洲[6]在以廣西運動員為例探究影響運動員社會化的家庭環境因素研究中指出，在運動員社會化過程中，運動員群體所特有的情況是家庭因素的影響相對較少，從生活依賴[7]期角度分析，隨著經濟社會的發展、人類歷史的進步，人的生活依賴期可以延長22～24年，如果以參加專業訓練的時間為脫離家庭的界限，與一般人相比運動員生活依賴的時間縮短十年左右的時間，生活依賴的減少，運動員對父母的印象也就越少，家庭觀念淡薄。運動員生活依賴期較短的原因是由于運動早期的專項化，使他們早日離開家庭進入到運動隊的大集體環境中，由于缺乏家庭特殊的環境和早年父母的照顧，在家庭功能方面長期處于缺席的狀態，在生活方式、行為習慣等方面長期與家庭脫軌。與同齡的非運動員相比，得不到父母家庭方面的充分教育，家庭教育缺失導致父母的教養方式、家庭成員溝通、家庭文化氛圍對其社會化影響相對較小，究其緣由，是由于運動員過早地離開家庭，父母監護人或撫養人的權威形象未能樹立，運動員對父母原有的依賴、敬愛和畏懼的感情缺失，父母的權威對運動員形成思想觀念、行為方式的指導、制約作用不足。因此，從小離開家庭父母無疑對運動員社會化是不利的。

趙郝銳在研究中表明，父母的教養方式可以顯著的預測大學生的心理幸福感、自尊、心理癥狀。父母溫暖情感對大學生的心理適應有益，但是過度干涉與保護，則不利于其心理適應。雖然有研究指出父親參與孩子的教養有利于他們的社會適應性的發展，但不可否認的是，在父親參與教養的過程當中，在給孩子樹立責任擔當、安全感的同時，表現出的男性特質也最為明顯，也給孩子在適應性方面產生一些消極的影響。在訪談的六位運動員中父母教養方式“權威型”的有五個人，運動員特殊的身份導致他們參與的家庭活動越來越少，導致研究結論中出現家庭因素對運動員的社會適應能力影響為反向影響。

四、建議

（一）加強運動員的心理優勢感

根據“體教融合”背景下的心理優勢感在學習成績方面存在顯著性差異這一結論，從學校層面提出，思想是行動的先導，一是規范教學內容，二是教學方式要多樣化，三是樹立無教育不體育的文化教育觀，四是以“教練是運動員最好的榜樣”為引領。

（二）增加運動員的心理彈性

“體教融合”研究背景下，心理彈性在男女性別上的差異性表明，不僅要對女隊員進行專門的性格訓練，同時應對所有的青少年運動員加強逆境訓練法，樹立正確的歸因觀。

（三）積極的家庭調試

“體教融合”是促進青少年的全面發展，針對家庭因素對社會適應為反向影響的問題，提出以家庭教育的為引領，在家庭教育過程中，注重孩子心理方面的教育，預防孩子心理問題的發生和發展。

（四）保持社會環境的促進作用

堅持政府、社會環境的積極推動作用，體育事業在政府的主導下，實現市場機制和體育治理機制的逐步融合[8]，就必須通過社會治理和市場機制構建競技體育后備人才多元培養體系[9]。

（五）培養良好的人際交往能力

首先，一線的教育工作者在與運動員的交往過程中幫助他們認識自我價值，樹立積極向上的信念和動力，運動員之間應樹立相互尊重的交往意識。其次，強調教練員與運動員之間應該更加真誠、平等的交流，在增強運動員交往能力的同時，提高社會適應能力，全面促進青少年運動員的身心健康成長。