激活想象，打造最有詩意的語文課堂

李梅

[摘 要]想象思維是人類創(chuàng)造力中最活躍的因素之一，它是個體進行創(chuàng)造性思維活動必備的條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實開展聽說讀寫活動，以夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程中具有不可替代的作用。激活兒童的思維想象，要求教師從現(xiàn)行的教材實際出發(fā)，在遵循兒童認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上及時進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要教學(xué)目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生心理發(fā)展水平正處在黃金時期，教師充分利用課堂這一教學(xué)主陣地，循循善誘，因勢利導(dǎo)，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;想象;思維

在學(xué)齡初期，兒童的想象力最為活躍，他們認(rèn)為“動物是朋友，鳥兒是伙伴，天上住著會魔法的超人，海底藏著無窮的寶藏。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取生動的手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的想象思維，插上想象的翅膀，遨游在語文天地中，構(gòu)建出富有詩情畫意的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想象思維

新時代教育思想強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開想象力作為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教學(xué)除了要做好語言知識的傳授，還應(yīng)將多媒體引入到教學(xué)中，運用多種方式刺激學(xué)生的想象潛能，打造充滿想象色彩的學(xué)習(xí)氛圍。在使用多媒體時，教師要根據(jù)實際教學(xué)需求，立足于課文主題與內(nèi)容，設(shè)計精彩而生動的課件，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，在教學(xué)《看云識天氣》時，教師在多媒體課件上展示形態(tài)各異、生動形象的“云”，迅速吸引學(xué)生的注意力，在他們腦海中留下深刻印象，這樣就讓學(xué)生更好地認(rèn)識了云的不同分類。再比如，在教學(xué)《望天門山》時，教師在課件上播放幻燈片，讓學(xué)生在生動立體的環(huán)境中體會“天門中斷楚江開”和“孤帆一片日邊來”的雄壯景象。由此可見，學(xué)生想象力的培養(yǎng)離不開教學(xué)方式的革新，多媒體技術(shù)能夠起到化抽象為具體的作用，將多種元素組合到一起，構(gòu)建直觀生動的教學(xué)氛圍，快速吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。在使用多媒體時，教師應(yīng)根據(jù)課型與教學(xué)內(nèi)容制作符合教學(xué)需求的課件，這樣才能產(chǎn)生理想效果。

二、抓住文中空白，引發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想

豐富的想象力是創(chuàng)新的必要前提之一，隨著我國教育事業(yè)與經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求十分緊迫。所以，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。“留白”是作家常用的一種表達(dá)手法，為了升華全文主題和加深文化內(nèi)涵，作者并不在結(jié)尾點明主題，而是為讀者留下一片“空白”，留給讀者揣摩和想象的空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用好這些“空白”之處，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)增添更多色彩。比如，在教學(xué)《雪孩子》時，雪孩子是怎樣救出小白兔的？原文并沒有寫明，這就留給了讀者想象的余地，教師可以緊扣這一點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，感受到雪孩子善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。再比如，在教學(xué)《自己去吧》時，原文中這樣寫：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”然而，作者并沒有把小鴨和小鷹遇到的困難寫清楚，教師可以圍繞這一點，啟發(fā)學(xué)生進行想象和思考，填補這一段空白。還有，教學(xué)《千人糕》時，教師除了要教課文內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照文中插圖，體會千人糕的制作過程，通過這一步驟鍛煉學(xué)生的想象力。經(jīng)過這樣的想象練習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到了米糕制作工序的復(fù)雜，每一個步驟都離不開工人的辛勤勞動，從而通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)熱愛勞動、珍惜勞動成果的品質(zhì)。

三、追溯文本內(nèi)容，深入探求作者的想象

想象力是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂，作家以想象力為主要武器，從生活中汲取靈感，刻畫出經(jīng)典的人物形象。想象來源于世界上的不同元素，并將各種元素綜合到一起，形成全新的事物。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生追溯課文的內(nèi)容，仔細(xì)探究和品讀作者的想象，感受文章的文學(xué)魅力。比如，在教學(xué)老舍的《草原》時，作者初入草原時描寫了自己見到的美麗景色，后來接受好客的蒙古族人民的盛情款待，與他們一起載歌載舞時的場景，表達(dá)了自己的愉快心情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此展開想象：如果你是作者，親身到訪大草原，你會產(chǎn)生怎樣的感受？只有讓學(xué)生深度代入到作者的境地中，仔細(xì)體會作者的心情，展開合理的想象，才能準(zhǔn)確體會情感內(nèi)涵。在語文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中追溯作者的想象路線，見作者之所見，想作者之所想，引發(fā)聯(lián)想的熱情，有效鍛煉學(xué)生的想象力。除此之外，在低年級的教學(xué)中，教師可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生開展看圖說話等活動，結(jié)合課文展開想象，進一步增強他們的想象力。實踐證明，小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的途徑。

四、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生想象的豐富性

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本中的許多課文并沒有明確的結(jié)局，留有大量的空白給學(xué)生加以想象，這就給學(xué)生提供了續(xù)寫練習(xí)的空間。在平時的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對這類課文展開續(xù)寫練習(xí)，進一步培養(yǎng)他們的想象力。針對續(xù)寫練習(xí)，教師不必設(shè)置較多的要求或規(guī)定，不要給學(xué)生太多約束，從而徹底解放他們的思想枷鎖，讓他們無拘無束進行思考和想象，從而寫出優(yōu)秀的作品。比如，在教學(xué)《爺爺和小樹》時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展這樣的想象：本文講述了爺爺在一年四季中和一棵小樹的故事，那么假如是一株小草，爺爺又該怎樣去呵護它呢？要求學(xué)生圍繞這一點展開想象，完成一次續(xù)寫練習(xí)。再比如，教學(xué)《菜園里》這篇課文時，文中對豆角、黃瓜、茄子、蘿卜等蔬菜分別進行了描寫，教師不妨以此為例，啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，嘗試對其他蔬菜進行續(xù)寫，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。組織學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫練習(xí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不斷豐富學(xué)生的想象基礎(chǔ)，同時，也能加深學(xué)生對課文主旨的理解，提升語文綜合素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《凡卡》后，教師要求學(xué)生以《信發(fā)出去以后》為題，進行續(xù)寫練習(xí)，將凡卡的悲劇描寫出來，深刻揭露資本主義的罪惡，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的想象潛能，而且加深學(xué)生對文中思想主題的理解。

五、跳出教材續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象

除了在課堂上進行續(xù)寫練習(xí)，教師還可以將續(xù)寫的空間拓展至教材以外，進一步發(fā)展學(xué)生的想象力。教師可以立足于原教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將想象的范圍延伸到實際生活中，將想象的對象發(fā)展為學(xué)生身邊的人與事，這樣就能徹底打開學(xué)生思想的“閘門”，更大程度地激發(fā)學(xué)生的想象潛能。比如，教學(xué)《一封信》時，原文的情節(jié)是爸爸要出國半年時間，露西思念爸爸，想給爸爸寫一封信，再通過前后兩封信的比較，教學(xué)生只有心懷美好信念，才能讓生活更美好的道理。教師可以圍繞這一點展開續(xù)寫練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想一想：假如你的爸爸媽媽出差，你會給他們寫怎樣的一封信呢？你會在信里面對爸爸媽媽報喜不報憂嗎？除此之外，有些課文的結(jié)尾看似“戛然而止”“虎頭蛇尾”，實則“余情未了”，給人以想象的空間。比如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)尾處“桑娜拉拉開帳子”后便再無內(nèi)容，使人感到意猶未盡。教師引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)局展開設(shè)想：兩個孩子抱回家后，漁夫接下來的日子將會如何？兩個孩子會長成什么樣子？一家人能過上幸福的生活嗎？學(xué)生的回答雖然多種多樣，但是都會圍繞“漁夫夫婦是善良的人”這一點來展開想象，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象力，又有效加深了學(xué)生對課文主旨的理解。

六、通過寫作訓(xùn)練，強化學(xué)生的思維想象力

想象的本質(zhì)是思維的活動，是對大腦中儲存的形象與事物進行整合與加工，從而誕生出新事物。然而，想象并不是憑空臆造，更不是胡思亂想，想象起源于實際生活，必須合乎正常的情理，不能違背自然與社會的一般規(guī)律。想象是一種嚴(yán)密的思維過程，與觀察力有著密切的關(guān)系，因此，教師可以組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，用寫作鍛煉學(xué)生的想象力。比如，在進行詩歌教學(xué)時，可以不把情感傳達(dá)清楚，也就是“言有盡而意無窮”，要想讓學(xué)生將“意無窮”弄明白，就要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，將詩歌的情感補充完整。在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時，結(jié)尾兩句并未明確交代老嫗和老翁的結(jié)局。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與老翁道別時，老翁和詩人會產(chǎn)生怎樣的對話，以及詩人內(nèi)心的感受，嘗試進行續(xù)寫，寫出老翁的悲苦。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，“我們”一家回去時換乘了另一艘船，這是為什么呢？于勒叔叔最終回家了嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，想象菲利普夫婦和于勒見面時的言行，從而揭露資本主義社會中金錢關(guān)系的黑暗與罪惡。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)想象思維可以打破學(xué)生對世界認(rèn)知的局限，跳出課本的限制，開展創(chuàng)新性的想象，充分激發(fā)想象潛能。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢寫，勇于突破思維的界限，不害怕犯錯誤，充分激發(fā)想象的積極性。通過多媒體等多種手段的運用，構(gòu)建出直觀生動的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，從而打造出具有詩意的語文課堂。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）