謀劃教師專業發展，為“雙減”賦能續源

高傳利

為扎實推進“雙減”，學校結合青年教師占比較大的實情，從理解、關愛、引領、服務等方面著手，以謀劃教師的發展為切入點，以提升教師教學質量為核心，以促進教師教育改革為動力，加強教師隊伍建設，為“雙減”工作賦能續源。

1.加強崗位練兵，提升教師的課堂教學能力

減輕學生課業負擔的根基在課堂。常態課是課堂教學的基本形態，學校以備課組為基本單位加強對常態課的研究，通過集體備課，使任課教師把握常態課教學的特點以及提升課堂教學質量的策略方法，規范教學行為。為加強對常態課的研究，學校重點抓新入職教師和骨干教師兩個群體的工作。對入職三年以內的青年教師，加大“師徒結對”力度，如“徒弟”每學期聽“師傅”的課不少于20節，學期初要上達標課，學期末要上匯報課，整個過程要有“師傅”的跟蹤指導。對骨干教師，加大觀摩課展示活動力度。為充分發揮骨干教師的專業引領作用，從起始年級到畢業年級，各個學科都根據實際情況推出骨干教師觀摩課，深入研討課型，供教師們研習交流。

2.組織實戰演練，提升教師的專業素養能力

學校根據實際情況，組織了一系列的教師實戰演練活動，作業試做、教學設計大賽、單元作業設計比賽、說課比賽、解題比賽等。例如，為使作業更適合學生的需求，學校組織教師開展作業試做活動。教師對設計出的作業先行試做，明確作業題目與教學內容和知識結構的關聯性，明確作業中的難點、易錯點，預測學生會采用的解法以及可能遇到的障礙，預估不同學習水平學生的不同表現。這一做法既促進了教師科學施教能力的提升，也有效地減輕了學生的課業負擔。

3.打造書香校園，提升教師的文化素養水平

為提升教師自身文化素養水平和專業能力，學校在已有“讀書氧吧”系列閱讀分享的基礎上推進全員閱讀。例如，學校曾先后舉辦三期“讀書氧吧”閱讀分享活動，主題分別是“人生·書香”“為人生涂抹底色”“從優秀到卓越”。閱讀交流的書籍采用學校統一購買和教師自行購買兩種方式。閱讀交流的內容涉及社會人生、哲學藝術、班級管理和教育教研等。發言交流的教師或結合自己的人生經歷，或結合自己的教育教學經驗，談認識感受或提升收獲，每一個參與其中的人都受到啟迪。

4.鼓勵課題研究，提升教師的教育科研能力

鼓勵教師通過課題研究來促進教學、提高效率，是學校進行的一項重要探索。為了鼓勵教師做課題研究，學校首先通過科研年會進行部署和引導，邀請專家作引領講座，推出課題研究展示課，在交流研討中，明確課題研究的重要性與可行性。然后由教研組長牽頭，教師根據個人實際自愿參加，在全校形成了人人參與課題研究的局面。例如，大單元教學設計和評價方式開發研究、高階思維助力常態課提質增效研究、以優化作業撬動課堂教學結構改革研究等，既提升了教師的教育科研能力，也為教學質量的全面提升奠基。