讓學生在課程育人的過程中受益終生

王蘋

北京市陳經綸中學副校長，特級教師，正高級教師。教育部思政課一體化建設指導委員會專家指導組成員，基礎教育思想政治教學指導專委會委員。獲得全國先進工作者、全國優秀教師等榮譽稱號和北京市人民教師獎。

2019年3月18日，作為北京市唯一一位中學教師代表參加習近平總書記主持的學校思想政治理論課教師座談會。

深化基礎教育領域課程改革，教師需要明確基礎教育的正確發展方向，深知教育的根本任務是落實立德樹人，教育的根本問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，教育的重要使命是切實落實為黨育人、為國育才。一線教師是通過課程培養人的，只有堅持課堂教學改革，堅持課程育人探索，才能讓學生在課程育人的過程中受益終生。

1.領悟學科核心素養，把握課程育人的價值

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科學習后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。深刻把握學科育人價值，需要教師認真研讀國家課程標準，領悟學科（課程）核心素養的要求，挖掘學科育人內容，細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學全過程，潛移默化滲入學生心中。

三科統編教材意識形態屬性強，是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現，具有特殊重要的育人作用。教師要在充分研究課標和教材的基礎上，挖掘語文、歷史、思想政治學科育人的共性與個性特點，在實現“以文育人”“以史育人”“以德育人”的同時，達成統編教材之間的縱橫貫通，整體提升三科課程的育人價值。

相較于語文、歷史、思想政治學科，自然科學類學科更多是研究自然界特有的規律。教師可以充分利用課堂教學、實驗探究與實踐等過程，實現對學生科學態度和方法、科學精神、科技倫理認知、探究能力與實踐能力等方面的培養和引導，實現“以理育人”，使學生嚴謹治學、求真務實、勇于創新的良好思維品質和能力得以提升。

體育、藝術等學科可以充分利用課堂教學和課后各類學生社團活動，將學科特色和學生的興趣相結合，實現“以體育人”“以美育人”，提升學生的審美情趣，增強其人文素養，塑造其健康體格。

2.選擇“適合”的課程資源，提高課程育人的實效

課程標準和教材內容規定了學生“學什么”“怎么學”，“學會什么”則需要教師具備“會教”“教好”的能力。對課程資源的開發利用，是新課程改革的重要內容之一，教師能夠選取適合的課程資源，建立符合學科典型學習方式的能力尤為重要。教師應積極開發并合理利用校內外各種課程資源， 廣泛利用各種社會資源以及豐富的自然資源， 把校內課程資源與校外課程資源很好結合起來，發揮優質課程資源的育人作用，提高課程的育人實效性。

選擇“適合”的課程資源，即突出學生主體地位的前提下，符合學科育人價值的要求，需要做到三個“適合”。首先，從育人方面角度，要考慮適合立德樹人的要求，資源的選擇中要優先選擇具有“中國基因”、能為學生打下“中國底色”的資源;其次，從學習內容角度，要適合課程教學內容要求，適度選擇符合大單元教學目標的典型性、針對性、實用性的資源，方可在有限的課堂教學過程中發揮其在課程育人中的作用;第三，從學習主體角度，要適合學情，選擇貼近學生生活、符合學生認知水平和未來發展需求的、鮮活的、生動的、有情趣的資源，從而讓學生感知到課程內容與社會、與生活的密切關系。

3.打通課程間的藩籬，實現課程育人的“立體化”

生活是復雜的，學生在生活中遇到的問題也是復雜的，這些問題是不會單純打上“某某學科”標簽的。如何讓學生走進生活、走進社會后能夠相對自如地去解決問題，能“做成事、習慣做正確的事、堅持把事做正確”，則需要課程間的融合。

同一學科不同學段的課程是逐級遞進、螺旋上升的，而不同學科課程間有著天然的藩籬。在保持學科課程特色的前提下，教師可借助任務和活動，打通學科課程之間的橫向界限，與不同學段課程之間形成縱橫貫通，讓學生在活動中、在實現任務的過程中，學習知識、提高能力、學會做人，使學生終身學習的內驅力得以激發。教師可以通過聚焦同一項目、同一主題活動，在學習任務中融合不同課程的學習要求。比如，“調研分析學校周邊地區甜品店的分布情況”的項目化學習，融合了地理、政治、數學、語文等學科;“走進生活的社區”主題實踐活動，融合了政治（道德與法治）、地理、歷史、勞動、語文、藝術等學科。

總之，課程育人要在做“人”上下功夫。教師需要樹立課程育人的新理念，讓愛國主義在學生心中扎根;讓良好的品德修養滲透學生的言行;讓求知的欲望、廣博的見識、豐富的學識助推學生未來職業發展;讓強健的體魄、健全的人格提升學生未來生活品質;讓辛勤勞動、誠實勞動的美德貫穿學生奮力創造幸福的人生。

編輯 _ 湯灝? ? 張明雪（兼）