校園評價卡讓每一位學生“做最好的我”

金亮

“雙減”背景下，為學生評價賦能成為實現(xiàn)“五育”并舉的關(guān)鍵。中關(guān)村第一小學在不斷探索的過程中，以《中關(guān)村第一小學校規(guī)》《校園的共同約定》為標準，以校園評價卡為評價手段，構(gòu)建了讓學生全面參與、自覺參與的評價體系。

1.校園評價卡指向?qū)W生德智體美勞多維發(fā)展

促進學生德智體美勞全面發(fā)展，首先要求評價必須是多維的而不是單一片面的，要以評價引導(dǎo)全校教師關(guān)注學生的全面發(fā)展。校園評價卡以學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐為內(nèi)容，設(shè)計出明德評價卡、善學評價卡、健康評價卡、崇美評價卡和創(chuàng)新評價卡，結(jié)合課堂和主題活動，全方位、多角度對學生進行過程性評價，促進學生全面發(fā)展。

明德評價卡強調(diào)德育評價。一方面，通過卡片中的冬奧、空中小農(nóng)莊、校園科技節(jié)等內(nèi)容增進學生對國家大事的了解，以及對學校關(guān)鍵活動和重點事件的宣傳;另一方面，關(guān)注對學生具體行為的評價，落實學校的行為習慣要求，促進對學生“知行合一”的全面評價。

善學評價卡側(cè)重學習評價。一方面，學校通過評價卡優(yōu)化對學生作業(yè)的評價，尤其強調(diào)教師在減輕學生作業(yè)負擔的同時，積極發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中的進步和創(chuàng)新，并發(fā)放相應(yīng)評價卡來激發(fā)學生的積極性;另一方面，通過善學評價卡鼓勵學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量。

健康評價卡關(guān)注學生的身體和心理健康。一方面，激發(fā)學生對體育運動的熱愛，關(guān)注學生在參與體育鍛煉中的意志力培養(yǎng)和心理發(fā)展;另一方面，積極發(fā)現(xiàn)不同學生的不同運動特長，鼓勵學生選擇擅長的體育運動，在普遍促進學生加強鍛煉、提高身體素質(zhì)的同時，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

崇美評價卡重視美育評價。評價卡本身是由學生設(shè)計的，這樣，不僅鼓勵學生創(chuàng)作美，創(chuàng)造屬于自己的畫作，同時，使學生懂得欣賞美，通過評價卡認識不同類型、不同風格的圖畫。

創(chuàng)新評價卡以一種“開放”的視角對勞動教育進行評價。不僅關(guān)注激發(fā)學生參與勞動的熱情，強調(diào)學生對他人勞動成果的尊重，還重視學生在各種實踐體驗、探究活動中的創(chuàng)新素養(yǎng)培育與提升，是一種更具綜合性的勞動教育評價。

2.校園評價卡促進“有機融合”的育人體系構(gòu)建

促進班級評價與校級評價的整合。班級評價是學生校園生活中最基礎(chǔ)的評價，每個班級在學校教育理念的框架下，根據(jù)班主任、學生的氣質(zhì)與特點，構(gòu)建出適合本班級的評價方式。校園評價卡的作用是為班級管理賦能，讓班級評價更加有效。校園評價卡將各班的班級評價與學校評價連接了起來，并統(tǒng)一了校級層面的評價手段，構(gòu)建出全校師生認同的評價方式。

促進各學科教師的參與與交流。評價卡激發(fā)了全校所有教師共同參與的積極性。不同學科教師持有不同的校園評價卡，保證了每一種評價卡的獨特性，同時，保證了全校教師共同參與評價過程。與此同時，不同評價卡的發(fā)放雖然獨立，但是相互呼應(yīng)，在對同年級學生的評價中，往往會縱橫考量各類型的卡，也促進了各學科教師的交流。

促進學校與家庭攜手共育。學生可以將評價卡帶回家，向家人展示評價卡，講述獲得評價卡的相關(guān)故事，讓家長更加了解學生在校的生活與進步。小小的評價卡承載著可視、可復(fù)述的評價過程，成為學校與家庭交流的紐帶，切實促進了家校協(xié)同育人。

3.校園評價卡以“深度參與”激發(fā)學生內(nèi)生動力

促進學生從“我接受”到“我喜歡”。評價卡真實記錄了教師的每一次鼓勵，使學生對評價不再是被動接受或者抵觸，而是在獲取評價卡的過程中喜歡評價甚至踴躍參與到評價之中，讓學生在被教師關(guān)注的過程中變得更加自信與優(yōu)秀。

推動學生從“我認同”到“我努力”。為了讓學生手中的校園評價卡“活”起來，學校在五種評價卡的基礎(chǔ)上，設(shè)置了英才評價卡。英才評價卡是五種評價卡的綜合，體現(xiàn)了“五育”融合的評價觀念。英才評價卡需要通過五種評價卡兌換獲得，既鼓勵學生全面發(fā)展，又鼓勵學生在某些方面張揚個性。

激勵學生從“我參與”到“我管理”。因為對評價卡的喜歡和認同，越來越多的學生參與到評價中，甚至成為評價卡的設(shè)計者和管理者。在對校園評價卡的設(shè)計、實施和管理中，教師和學生逐漸成為合作的共同體。每月初，學生成長服務(wù)中心會將各年級評價卡發(fā)放到年級主任手中，再由年級主任發(fā)放至班主任手中。同時，學校在校園中設(shè)立“校園便利店”，由學生自主管理。學生可以用評價卡換取印有學校標志的專屬禮物、校園雜志、校園盲袋、金屬紀念幣，甚至還有成為文化小使者等的機會。

通過設(shè)計與使用校園評價卡，評價過程與評價結(jié)果不斷融合，班級評價與校級評價不斷融合，評價的診斷功能與育人功能不斷融合，“五育”之間不斷融合，以潤物細無聲的方式影響著學校教育的方方面面，真實地發(fā)揮著育人作用，促進學校的每一位學生“做最好的我”。

編輯 _ 于萍