“雙減”背景下 幼小銜接工作的實踐與思考

周靖彥

從幼兒園進入小學(xué)是幼兒早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。幼兒進入小學(xué)后能否適應(yīng)，一定程度上決定著其對后繼學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就。3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒作好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段，幫助幼兒科學(xué)作好入學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。

2021年3月，教育部出臺《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），明確了幼小銜接工作中“誰來銜接”“如何銜接”“銜接什么”等問題。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這份“雙減”文件也提出要“積極推進有效科學(xué)銜接”，為規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)行為，該文件還明確，“不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義開展線下學(xué)科類（含外語）培訓(xùn)”，進而將幼兒從“補習(xí)”中解放出來。

由此可見，一方面要求以“幼小銜接”作為“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的著力點，另一方面也折射出“幼小銜接”的現(xiàn)實困惑。

基于此，根據(jù)文件精神，順義區(qū)在組織管理銜接、課程與教學(xué)主題銜接、家園協(xié)同共育方面做了一些嘗試，以期實現(xiàn)幼兒發(fā)展銜接的教育目標(biāo)。

一是制定實施方案，做好“幼小銜接”工作的組織設(shè)計。為貫徹落實教育部《指導(dǎo)意見》和北京市教委關(guān)于《北京市推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》文件精神，順義區(qū)教委采取了一系列舉措：制定并下發(fā)了《北京市順義區(qū)教育委員會幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作實施方案》;成立由部門主管領(lǐng)導(dǎo)為組長，學(xué)前教育科、小學(xué)教育科、督學(xué)督政科、民辦教育科為成員科室的領(lǐng)導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)擬訂工作實施方案并推動該項工作;成立由教育研究和教師研修中心業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)為組長，學(xué)前教研室、小學(xué)教研室主要成員及市級專家組成的專家指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的小學(xué)、幼兒園幼小銜接工作。同時，要求各基層單位認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部及市、區(qū)文件精神，制定本單位幼小銜接專項計劃。學(xué)前和小學(xué)教研室制定聯(lián)合教研制度，明確在課程、教學(xué)、管理、教研方面的培訓(xùn)內(nèi)容，有序開展教師培訓(xùn)，大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，促進幼兒身心全面發(fā)展。

二是適時組織開展多樣化的主題活動，助力幼兒經(jīng)驗和能力準(zhǔn)備。各園依據(jù)實施方案和培養(yǎng)計劃開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動，從教育教學(xué)內(nèi)容主題看，小班重點關(guān)注“分離焦慮”“生活自理”“講衛(wèi)生”“愛勞動”等主題;中班重點關(guān)注“規(guī)則意識培養(yǎng)”“社會交往能力培養(yǎng)”“探究能力培養(yǎng)”“良好情緒狀態(tài)”“自我服務(wù)意識”“自理能力發(fā)展”等主題。大班活動設(shè)計上，首先采用問題調(diào)研的形式了解幼兒的認(rèn)知需求，再做針對性的主題活動設(shè)計。例如，空港一幼教師給出“我想了解的小學(xué)”調(diào)研話題，大班幼兒提出了很多問題，如“小學(xué)的教室是什么樣子的，為什么老師上課要用黑板”等。圍繞幼兒感興趣的話題，班級開展認(rèn)識小學(xué)的系列主題活動。園所還開展了“我上小學(xué)了”“畢業(yè)典禮”系列主題活動，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往。通過“線上參觀小學(xué)”“我心目中的小學(xué)”等活動，讓幼兒了解小學(xué)校園環(huán)境、班級環(huán)境等，另外，園所進一步規(guī)范大班的作息時間，為幼兒進入小學(xué)作好準(zhǔn)備。

三是重視家園協(xié)同，緩解家長育兒焦慮。幼小銜接工作需要幼兒園教師、小學(xué)教師、家長的多方參與，其中，家長的作用需要引起更多關(guān)注。實踐表明，家長在幼兒家庭生活、園所活動、家園溝通方面參與度越高，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)會越好。順義區(qū)采取“家長走進幼兒園”“公眾號推送幼兒園主題活動”“園所活動課程錄制”等方式，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和游戲狀態(tài)。借助順義區(qū)社區(qū)教育中心的“家長大講堂”“家校名師行”等活動，向家長普及幼小銜接相關(guān)知識。引導(dǎo)家長緩解焦慮情緒，不要給幼兒過多壓力，放平心態(tài)，讓家長相信通過家園共同努力，幼兒一定能夠作好幼小銜接的各項準(zhǔn)備。

綜上，圍繞幼小銜接工作我們雖然做了一些有益嘗試，但面對社會關(guān)注的“去小學(xué)化”“零起點教學(xué)”“減負(fù)”等要求，還會在以下三方面深入探索。

一是系統(tǒng)設(shè)計幼小銜接主題活動。從教育部下發(fā)的《指導(dǎo)意見》可以看出，“幼小銜接”的核心要義是“雙向銜接”，不是幼兒園向小學(xué)靠攏的單向超前學(xué)習(xí)，而是幼兒園與小學(xué)的雙向有效銜接。在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》兩份文件中，以幼兒發(fā)展的視角，在幼兒身心準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會準(zhǔn)備與適應(yīng)以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)四個方面，都明確提出發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議。因此，幼小科學(xué)銜接工作，就需要在加強兩個學(xué)段教育的連續(xù)性、整體性和系統(tǒng)性上下功夫，減緩幼兒園和小學(xué)之間的“坡度”。在現(xiàn)有教育教學(xué)資源基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南目標(biāo)要求，嘗試設(shè)計幼小銜接的主題活動目標(biāo)，分學(xué)段系統(tǒng)設(shè)計主題活動，及時收集幼小銜接主題活動案例及教師經(jīng)驗并在區(qū)內(nèi)交流分享。

二是深化教師關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)認(rèn)知。“去小學(xué)化”是禁止幼兒園按照小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，不能以“幼小銜接”的名義采取“小學(xué)化”的教學(xué)實踐。因此，要通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，領(lǐng)會針對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備提出的四方面指導(dǎo)要點，即身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的目標(biāo)要求，摒棄“去小學(xué)化”等于“不銜接”的片面理解，以適宜、科學(xué)的內(nèi)容和方式，幫助幼兒作好全面的入學(xué)準(zhǔn)備。

三是不斷引導(dǎo)家長建立合理預(yù)期。“減負(fù)”背景下，家長工作是幼小銜接工作的關(guān)鍵一環(huán)。要借助家長講座、公眾號宣傳等形式，為家長呈現(xiàn)系列化的《指導(dǎo)意見》解讀。幫助家長明確幼小銜接工作任務(wù)要求，了解幼小銜接工作中“誰來銜接”“如何銜接”“銜接什么”等問題，打破“不能讓孩子輸在起跑線”的執(zhí)念，引導(dǎo)家長認(rèn)識到，幼兒園的“去小學(xué)化”不是“不銜接”，要求小學(xué)采取的“零起點教學(xué)”，不是幼兒的“零準(zhǔn)備入學(xué)”。家園攜手，通過三年的培養(yǎng)，可以幫助幼兒實現(xiàn)進入小學(xué)的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)。

編輯 _ 李剛剛