在閱讀教學中培養小學生的整體感知能力

侯杰穎

在NAEP閱讀評價框架體系中，將復雜的閱讀過程離析為四方面能力，即整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價，并認為通過這四個方面，可以有效檢測學生的實際閱讀能力?！罢w感知”是閱讀過程中的重要環節，是小學階段閱讀能力培養的重點和難點。

1.評估學生的整體感知能力

從學生的角度出發，將整體感知能力分為整體感知文本內容、文本結構、文本情感三個維度。以此為基，可對學生的整體感知能力進行評估。

基于SOLO分類理論設計評價量規。SOLO評價的目標是學習者學習行為的結果，透過學習結果，判斷學生在回答某一具體問題時的思維結構處于哪一層次。依托SOLO分類理論，結合小學高年級學生的實際水平，設計整體感知能力的評價量規。從整體感知文本內容、文本結構、文本情感三個方面，判斷學生是處于前水平、基礎水平、提高水平還是發展水平。

對學生的學習成果進行測評。從學生作答結果在結構上的復雜程度出發，了解學生在整體感知文本內容、文本結構和文本情感時的思維水平。根據每層級人數和百分比，明確學生在整體感知方面的主要問題和主要困難。

選出部分學生開展訪談，進行個案分析，了解學生的思維過程，評估學生整體感知能力的層級表現。例如，學生在整體感知文本結構時，基礎水平表現為：只能從文本中選取單一或少部分信息整體感知文章的結構，片面地判斷文章的表達順序及基本表達方法;提高水平表現為：能夠結合文本中大部分信息整體感知文章的結構，了解文章的表達順序，初步領悟基本表達方法，但是各信息之間沒有建立關聯或者關聯度不夠，思維鏈不完整;發展水平表現為：能夠找到關于結構的全部信息，并且按照文章結構特點將各信息之間建立關聯，準確地體會文章的表達順序和基本表達方法。

2.提高整體感知能力的教學策略

確立學習項目支持的教學流程?；谡w感知的思維路徑設計教學流程，給學生提示操作方法及每一步的操作目的，讓學生整體感知文本內容、結構、情感的思維路徑可視化，一步步達成最終目標。

構建語文教材的文本資源庫。對語文教材進行梳理，利用教材中典型文本，構建文本資源庫，根據課文的文本特點，提供相應的教學策略，從內容、結構、情感等不同維度，有針對性地培養學生整體感知的能力。在日常教學中有目的、成系列地進行整體感知能力的訓練，在訓練中實現語文素養的扎根。

創建師生共用的評價標準。教師明了整體感知能力的不同層級表現，明確教學的方向。同時，評價標準供學生使用。在閱讀實踐中，師生共同討論能力評價標準。學生根據標準，檢視修改自己的整體感知閱讀成果。在不斷的“閱讀—交流—檢視—修改”的過程中，讓閱讀成果趨向最優化，在這個過程中逐漸形成閱讀經驗，使學生真正成為學習的參與者與評價者。■