以科學閱讀提升學生的科學素養

方丹

作為教學活動的科學閱讀和一般意義上的科普閱讀、文學閱讀在目的、功能、內容和形式方面均有明顯不同。作為教學活動的科學閱讀，關注點在于學生能夠順利完成閱讀活動，并對文本達到較深刻的理解認知。科學閱讀與其他教學活動配合，協助學生完成科學概念的構建，幫助學生在科學研究和科學發展的真實情景中理解概念。因此，科學閱讀的內容應真實、科學，在表達方式上應準確、嚴謹，可以作為學生科學表述的學習范本。

科學閱讀能夠幫助學生了解科學發現的過程，是學生了解科學本質、科學探究方法和科學精神的有效途徑。當科學閱讀與教學活動密切結合時，其突出作用在于幫助學生掌握科學概念。這里的“掌握”是指通過對概念的開放性分析，能夠對相關的觀點和現象進行評價。如果僅僅依靠學習教材，是無法達成上述教育目標的。因此，科學閱讀必須融入科學教育的整體設計，和科學實踐活動深度結合。

作為教材的補充材料，科學閱讀的媒介應該能夠勝任至少兩方面的任務。一是有助于學生掌握科學概念。要達到這一目的，閱讀的文本必須能夠引起認知沖突，從而啟發概念重構。一些嚴謹的科普讀物都可以在不同程度上完成這一任務，如科普報刊、科學小說、科學漫畫等。教師在使用這類閱讀介質時，應該慎重選擇使用范圍，不可以把具有幻想性質的概念描述納入其中，對于猜想性質的內容，一定要配以嚴謹的論證資料，幫助學生建立真實客觀的科學概念。二是有助于學生形成科學本質觀。這就要求閱讀的介質能夠幫助學生體會科學本質、科學探究方法和科學精神。科學史和科學家的傳記都能很好地承擔這個任務，教師可以結合學習內容，選擇寫作比較嚴謹、客觀的典型事件或人物傳記，和學生共讀或交流。

選擇合適的閱讀對象，是科學閱讀作用發揮的關鍵。教師需要區分科學閱讀類圖書、科普類圖書和科學理論類圖書。科學理論類圖書專注于專業知識體系，并不適合一般的中小學生閱讀。科普類圖書又根據不同作者的編寫風格有所不同，優秀的科普類圖書在科學性和廣泛性上都能夠得到保障，但是往往選材中增加了很多虛構內容，不能夠引導學生和真實的科學研究行為建立聯系，因此這類圖書可以作為科學閱讀的輔助材料。用于教學的科學閱讀類圖書，應該在真實性、科學性、深入性和廣泛性上都表現優秀，既有助于學生形成科學概念，又有助于學生形成科學本質觀，并和其他教學活動結合，共同發揮培育學生科學素養的作用。

總之，小學階段的學生要經歷從具體運算階段到形式運算階段的發展過程，以思維訓練為載體的閱讀訓練必不可少。■

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“提升中小學科學教師評價素養的實踐研究”（課題編號：CDDB21319）研究成果