“雙減”背景下“課后服務+閱讀”的實踐探索

王宇航

北京市海淀區不少學校把閱讀活動有機融入課后服務，形成了“課堂+課后”的閱讀全時段覆蓋，探索出了一條實現高質量課后服務的路徑，形成了以下基本經驗。

1.創設環境，形成閱讀氛圍

創設以學生為中心的學習環境，是形成閱讀氛圍的根本。海淀區很多學校結合教育部“五項管理”的要求，精心選擇書籍，打破傳統圖書館的邊界，不僅創設了隨時、隨地可閱讀的硬件支持環境，還注重暖心、安心、貼心的心理環境建設。如育英學校結合校園建設設置舒適的讀書環境，在校園和班級內設立圖書角，方便學生閱讀。

2.悉心指導，掌握閱讀方法

課后服務期間的閱讀活動不同于課堂閱讀，有一定的自主性和開放性，對閱讀方法有一定要求。為此，很多學校進行了閱讀方法的探索。如首師大附屬玉泉學校組織不同年級的學生走進圖書館，開設微課，給學生介紹不同主題的圖書，并且設置微課云問答，通過問答的形式引導學生讀懂圖書。人大附中北大附小聯合實驗學校為一二年級學生開展了閱讀繪本音樂劇講座活動，以學生喜歡的形式指導繪本閱讀方法。

3.激發興趣，拓展閱讀范圍

課后服務期間的閱讀活動既可以成為學生的休閑方式，也可激發個人的讀書興趣。很多學校通過課堂推薦和課后閱讀相結合的方式，拓展閱讀范圍。如首都師范大學第二附屬中學結合生物課堂教學內容，推薦《聰明的植物》《生命簡史》等系列讀物，學生可選擇一本在課后進行精讀。

4.交流展示，分享閱讀成果

現代學習科學認為，外化和表達既能使學習者從中受益，也能使其他人受益。交流和展示為學生的成長搭建了平臺，在教育實踐中發揮了育人作用。海淀區很多學校結合實際，創設了多種交流展示的方式。如北京市第二十中學附屬實驗學校結合閱讀書目，開展了系列學生講堂活動;中國農業大學附屬實驗小學和北京交通大學附屬中學分校結合紅色經典圖書閱讀，舉辦了讀書交流會，分享讀書故事，暢談讀書心得;北外附校的學生挑選經典名篇，開展中華故事雙語展演，用英文向世界傳播中華優秀傳統文化;北京十一中關村科學城學校每周都會安排小書蟲分享讀書心得，培養低年段學生的閱讀興趣和表達能力。

在“雙減”背景下，閱讀的重要性更加凸顯，而課后服務恰好為閱讀活動的開展提供了平臺。隨著“雙減”工作的深入推進，“課后服務+閱讀”的合成育人成效也將被驗證。■

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下提高課后服務質量的實踐研究”（課題編號：CDGB21490）的階段性研究成果