小學數學閱讀與問題解決的思考

石春燕

數學學習中怎樣激發起學生的學習興趣，采取何種方式提高學生的數學學習能力，成為教師教研時探討的重點問題。“數學閱讀”讓學生學習數學像呼吸一樣的自然，通過繪本閱讀的方式開展學習，使學生在精彩的畫面、字里行間中尋找數學的信息，使枯燥的數學知識用一種更加生活化和故事化的方式表現出來。小學生在“數學閱讀”的過程中充分學會解決數學問題的方法，不斷喚起學生在數學學習的過程中對數學學習的興趣。

一、培養學生掌握正確的數學閱讀方法

（一）重視教材的閱讀

“數學閱讀”首先是對數學教材的閱讀，需要學生自主地進行教材知識的預習。一些教師喜歡在課堂上課之前帶領學生進行教材的預習工作，這種方式雖然能夠為學生提供良好的學習思路，但是沒有充分鍛煉學生的數學思維能力，不能夠使學生養成良好的自主思考能力。教師應該在學生進行教材閱讀的時候不加以干涉，只給學生必要的閱讀引導工作。因此教師在備課的過程中需要適當結合教材內容為學生提供良好的數學閱讀思路，引導學生在數學閱讀的過程中發展創新精神，提高自身的數學學習能力。

（二）激發閱讀興趣

教師在開展數學教學的過程中，可以借鑒語文教學中的做法，通過閱讀來讓學生理解數學內容，引導學生提高對數學的興趣。在學生開展數學閱讀的過程中，教師首先要充分了解學生的心理，使學生能夠充分對所學知識感興趣;也可以采用貼近生活的情境設置，引導小學生發揮數學想象力，從數學閱讀中找到相應的重點，從而更好地理解例題的含義。通過對問題情境的設置也能夠有效激發學生的數學閱讀興趣，教師在進行提問的時候，可以從反面進行提問，勾起小學生的好奇心，引導小學生追根溯源，滿足自身的求知欲望。

（三）閱讀與動筆相結合

在開展數學閱讀的過程中，學生需要通過反復閱讀、反復動筆的方式仔細閱讀，對一些重點詞句可以用記號筆做上記號。教師可以特意挑選出一系列容易出錯的題目讓學生進行閱讀，充分培養學生的數學閱讀能力，使學生避免在數學閱讀的過程中“走馬觀花”。例如，“甲、乙兩人相距540米，甲從A地出發，每分鐘行 60米，5分鐘后甲離 A 地多少米？”在該題的解決過程中，很多學生都沒有正確理解問題的含義，誤認為題目所求為甲離B地的距離，從而得出了錯誤的答案。通過畫關鍵詞的方法，學生清楚地明確了題目的條件和結論，從而避免了犯錯。通過這種訓練方式，學生能夠更好地避免數學閱讀過程中的錯誤。

（四）閱讀與課外材料相結合

數學閱讀除了教材閱讀工作以外，課外的數學閱讀書籍也可以成為鍛煉學生數學閱讀能力的良好方式。教師可以根據自身的經驗，向學生推薦好的課外閱讀材料，從而不斷培養學生的數學閱讀能力，使學生能夠在枯燥的數學閱讀中找到重點，從而更好地完善自身的數學學習。

二、提升小學生解決數學問題能力的思考

（一）培養學生審題能力及習慣

在對學生進行數學題目訓練的過程中，學生需要首先知道數學題目的條件和問題，然后再根據條件和問題選擇正確的解題方式。為了鍛煉學生的這種審題能力，讓學生養成良好的審題習慣，教師可以在平時的學習中可以安排一些容易混淆視聽的題目，讓學生能夠在這些題目的鍛煉中充分認識到認真審題的重要性。

（二）重視調動學生已有生活經驗

在數學閱讀舉例的過程中，生活經驗可以成為良好的舉例素材。例如，在質量這部分知識的講解過程中，教師可以在教師講臺上準備一個秤，讓學生在上面稱重自己想要稱重的東西，并且在稱重的過程中充分認識到千克、克等質量單位。教師在進行蘋果重量稱重的時候，需要用克作為單位來對其進行稱重，讓學生進行克與千克之間的轉換，把蘋果獎勵給那些單位轉換正確的學生。通過這種貼近生活的教學方式，學生能夠加強對知識的理解，非灌輸式的教學方式所能比，同時也能夠提高自身對數學學習的興趣，進而提高自己的數學學習積極性，不斷提高自己的數學成績。

（三）多媒體的合理運用

在多媒體的幫助下，教師可以充分利用課件、視頻等方式對角的度數大小進行探討。在課件上進行邊長一大一小兩個角的比較工作，兩個角的度數相同，老師提問：“兩個角哪個角度數大？”學生在這個過程中受到多媒體的吸引，會積極參與到數學問題的討論中來。小學生由于對角的概念沒有充分了解，會認為邊長更長的角更大，教師這時將兩個角通過動畫的方式重疊起來，發現二者可以完全重合，因此明白了角的大小同夾角有關，而與邊長無關。教師在多媒體的幫助下，對角大小的定義進行了生動形象的展示，進而使學生更好地理解了數學課堂學習的內容。通過對多媒體的合理運用，學生能夠不斷提高自己的數學閱讀能力，從而提高了自身的數學素養。

學生是課堂的主角，老師是那點亮學生學習路上的明燈，帶著學生從數學閱讀中提升學習的興趣，引領學生在閱讀中學會學習，學會發現，學會思考，勇于實踐，不斷提高數學學習的效率和質量。