合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

于麗

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，閱讀教學可以把小學生語文綜合素養培養出來。合作學習是一種有效的語文閱讀教學方法，不僅有利于把小學生的閱讀主觀能動性調動起來，而且合作學習還可以讓小學生彼此分享閱讀經驗，還有助于系統性提升學生的閱讀、理解能力。筆者結合自身的教學經驗，根據“合作學習”理論，深入分析合作學習在閱讀教學中的優勢，就合作學習在小學語文閱讀教學中的運用提出了自己的意見和建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;閱讀教學;合作學習

引言

教育事業在快速發展，并且也取得了很大的成就，多樣化的教學模式已經被應用到小學語文教學中。合作學習對促進學生學習能力的提升具有重要作用，可以加強學生之間的溝通和交流，增進學生間的感情，進而使學生共同發展、共同進步。合作學習這種教學方式在教學中發揮的作用越來越重要，因此語文教師要給予足夠的關注和重視。

1合作學習在小學語文閱讀教學中的應用優勢

1.1激發小學生的學習積極性

傳統的小學語文閱讀教學課堂因為缺乏趣味性，造成小學生在閱讀過程中處于被動地位，難以達到預期效果。在小學語文新課標的要求下，我們可以在小學語文閱讀教學中采用合作學習的模式，教師可以從學生的角度設置合適的閱讀教學形式，閱讀教學設計可以更符合小學生好奇的天性，保障小學生在主動探究中完成閱讀學習任務，調動小學生主動參與到閱讀學習中去。另外，合作學習閱讀教學有利于營造出小學生喜聞樂見的課堂氛圍，讓他們對不同的閱讀學習方法產生濃厚的興趣，可以顯著提高小學生的閱讀綜合素養，進而把閱讀教學的價值充分發揮出來[1]。

1.2有利于促進學生的全面發展

在當下素質教育的背景下，培養和提高學生的綜合素質能力逐漸受到教師的關注和重視，同時也符合素質教育的基本需求，與培養綜合型人才的理念吻合。通過合作學習，學生能鞏固和應用所學知識，而且可以掌握學科知識和學科能力[1]。在合作學習的過程中，學生在小組內能互相鼓勵，因此能培養學生團結協作的意識和能力。目前，合作學習模式已經得到了許多學生的認可和肯定，他們能積極地參與到合作學習中，而且在合作學習中可以充分展示自己的作用和優勢，體現學生的個人價值。學生切實感受到合作學習的好處，能更積極地投入到語文學科的學習中，這樣有利于學生的全面發展，能夠提升學生的整體素質。這也是合作學習的最終目的，同時也是素質教育對學生的基本要求。

1.3提高小學生合作意識

采用合作學習模式有利于小學生從小養成團隊合作意識。對于小學生來說，合作能力不僅在閱讀學習上是非常重要的，而且也會在他們未來的生活中或工作中起到至關緊要的作用。合作學習可以把小學生個體整合到不同的小組中，這樣閱讀的過程也就是一個團體合作的過程，每個人都是團體中的一部分，各個小組中的同學可以同心協力的解決自己在閱讀學習中遇到的問題，這對小學生團隊意識培養可以起到有力的促進作用，小學生在合作閱讀學習中會各抒己見，各用奇招，并且互相配合完成老師布置的學習任務，而在配合完成任務的過程中，小學生的團隊合作意識和合作能力都會得到顯著的提高[2]。

2小組合作學習應用不足

2.1小組合作學習形式過重

不同的教師在應用合作學習模式時取得的效果存在差異性，這和部分教師沒有充分理解該模式的運用方法有關，小組合作學習模式會讓課堂氛圍較為活躍，幾名同學會建立合作關系，這就給教師帶來了思想誤區，他們認為小組合作學習模式所追求的便是這種通過學生討論而營造的熱鬧氛圍。對此需要教師關注學生的參與度，否則這種熱鬧的學習氛圍會失去真正意義，不僅浪費學生學習時間，還會影響他們的學習效率。除此之外，個別學生學習能力較強，他們在小組中表現優異，有更多的機會展示自己，如果分配任務不合理，學困生就無法參與其中，也就不能很好地提升自己。

2.2教師指導作用不足

很多語文教師認為學生是小組合作學習的主體，沒有意識到自身的指導責任。在教學過程中，這些教師讓學生進行自由的討論，但是沒有給予適時的指導，首先他們將新課程的內容進行系統的講解，然后就將課堂徹底交給學生，讓他們展開討論，這就致使學生意見占據主導地位，但他們的意見很有可能是不正確的。此時如果教師沒有引起重視，就會讓學生產生錯誤的觀點，對于他們價值觀的形成有負面的影響。對此，教師有必要讓學生掌握正確的合作學習方法，給予他們科學的指導，讓他們高效率地展開討論，這樣就使學習過程更加順利，讓學生圍繞重點問題進行學習，也就能夠快速高效地解決問題[3]。

3在小學語文教學中應用合作學習的具體策略

3.1及時創新，明確合作價值

教師要對合作學習模式形成正確的認知，只有這樣才能提高應用效果，否則很容易使教學流于形式。除此之外，教師還要讓學生意識到合作學習對于他們的積極影響，讓他們對合作學習引起重視，實現共同成長。如此一來便節省了教師的教學負擔，學生通過討論能夠自行解決一些學習難題，還拉近了學生之間的距離，使他們更加了解彼此，對于他們的成長而言，有積極的作用。學生對于知識的理解存在差異性，所以會呈現不同的學習效果。對于不懂的問題學生很難通過自己的思維邏輯進行解決，而通過合作學習，可以借鑒他人的經驗，站在全新的角度去審視問題。

3.2以學生為主體合理分組

創造合作學習機會小組合作探究是合作學習教學模式的重要形式之一。因此，教師在開展教學活動時要合理安排學習小組中的成員人數，小組成員不能過多或過少，如果小組成員人數過多，不同的意見也會增多，容易導致小組內溝通交流難度過大，會影響學生學習能力的培養和提高;如果小組人數過少，那么學生之間的溝通交流就會有所欠缺，可能無法順利完成學習任務，使合作學習難以產生有效的作用，而且會導致學生的學習興趣和積極性有所降低。在進行小組合作學習時，教師根據教學任務可以讓學生自由組合，也可以由教師根據學生情況進行分組。學生自由組合能營造良好的學習氣氛，學生可以積極地參與學習活動;教師根據學生情況進行分組可以讓學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，而且可以促使學習積極性不強的學生產生學習興趣，這樣每一個學生在合作學習中都可以發揮自己的能力和作用。在學生合作學習的過程中，教師只需適當地給予指導，這樣的教學模式能充分體現學生的主體作用，而且教師可以在這個過程中發掘學生的學習潛能。因此，教師在小學語文教學中應多為學生創造合作學習的機會。

結束語：小學時期是學生提升各方面能力的關鍵時刻，以語文教學為例，教師要有意識地提高教學質量，科學地選擇教學方法。在新課改理念頒布后，強調教師要合理運用合作學習模式，以便提高學生綜合能力的同時提升教學成果。經研究結果表明，合作學習模式取得的教學效果比較理想，已經成為當今高效教學方法之一，受到師生廣泛關注。但是很多教師由于缺乏經驗，在應用合作學習時存在一些問題，最終難以充分發揮合作學習的作用。對此，需要語文教師正確地應用合作學習模式，充分發揮該模式對教學的積極作用。

參考文獻：

[1]溫放玉.淺議合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2020（46）：90.

[2]許平.新課改下合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

[3]胡寶娟.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].名師在線，2020（10）.

[4]趙林琳.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].百科論壇（電子雜志），2020（14）.