初中數(shù)學教學中學困生“合作學習”問題與改進策略探究

伍引福

【摘要】新課標中提出了教師在教學中需要不斷拓展新的教學模式，這樣才能推動學生在課堂中的進步。目前，合作學習成為了課堂中一種有效的交流學習形式，而且現(xiàn)在社會中對學生合作能力的要求比較高，因此，教師在教學中需要大力推動合作學習模式的開展。這不僅可以增強學生的合作精神，還能幫助學困生解決學習問題，所以合作學習在初中數(shù)學教學中有著很大的應(yīng)用意義，教師必須采取有效的方法加強合作學習法的應(yīng)用，提高學困生的合作能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;合作學習;改進策略

初中階段是學生成長中的過渡階段，對學生構(gòu)建知識和能力提高都十分關(guān)鍵，教師需要重視初中數(shù)學學習，并根據(jù)新課標要求優(yōu)化學生的學習方式，讓學生的主體性在課堂中得以展現(xiàn)，所以教師教學中需要應(yīng)用合作學習法。但是班級中的學困生在合作學習中并不是那么順利，還存在一些問題，這部分學生對合作學習任務(wù)并不明確，也沒有合作技能，在合作學習中也不夠自信，大大降低了合作學習的效率。這就需要教師引導學生克服難題，從而更好地進行合作學習。

一、初中數(shù)學教學中學困生合作學習存在的問題

（一）任務(wù)不明確

大部分的學困生并不愿意參與合作學習，這是因為學困生對合作學習的任務(wù)不夠明確，常常不知道自己應(yīng)該做什么，或者只是單純地在小組合作中完成教師布置的任務(wù)，這樣并不能體現(xiàn)出合作學習的意義。并且即使教師讓學困生當組長，學生也無法對學習任務(wù)進行分工，在這樣的情況下，合作學習對學困生起到的作用微乎其微。

（二）缺少合作學習的技能

大部分學困生腦海中已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的學習模式，所以教師在開展合作學習時，學困生并不能很好地適應(yīng)，缺乏合作學習的意識，不能積極地參與小組合作，更不會在合作學習中獲取良好的體驗感。

（三）缺乏良好的學習環(huán)境

初中數(shù)學教學課堂中，教師一般都會讓小組中學習成績優(yōu)秀的學生回答問題，而那些學困生只能單純地聽講，在合作學習上表現(xiàn)得比較被動，只能默默記下教師念的答案，無法收獲自己的學習體驗和學習成果。

（四）存在自卑心理

大部分學困生或多或少都會有些自卑，在小組合作中怕被其他學生取笑，不敢發(fā)表自己的意見，沒有良好的心理抗壓能力，所以總是聽取別人的意見，不能主動學習。

（五）存在依賴心理

部分學困生在學習中存在依賴性，在遇到問題時總是第一時間問別人，而不是自己思考，所以學困生在參與合作學習中像一個旁觀者，不能真正地參與進來，很難理解掌握數(shù)學知識。

二、初中數(shù)學教學中學困生合作學習的改進策略

（一）合理優(yōu)化組員安排，采用互助形式

合作學習法的重點就是分組，這對后期學生的合作學習有著直接的影響，部分教師并沒有重視這一環(huán)節(jié)，而是簡單地按照座位分組，都是怎么方便怎么來，并沒有考慮學生的真實情況，所以出現(xiàn)了分組不合理的情況，導致合作學習無法開展，不能給予學困生一定的幫助。因此，教師想要解決學困生合作學習的問題，就要綜合考慮學生的數(shù)學水平，然后科學地安排每個學生，保證每個小組都有學習能力強和學習能力差的學生，并且教師也要注意學生的性格，將性格內(nèi)向和性格外向的學生分在一起，這樣可以提高學困生合作學習質(zhì)量。

（二）設(shè)置幫扶計劃，監(jiān)督學生學習

在沒應(yīng)用合作學習法之前，部分教師會讓一些數(shù)學水平高的學生對學困生進行一對一的幫助，這樣可以使學生共同進步。因此，教師在合作學習法中也可以設(shè)置幫扶計劃，從而監(jiān)督并提高學困生的學習效率。

例如，教師可以根據(jù)學生的性格制定幫扶計劃，如性格外向活潑的學生可以幫助性格內(nèi)向不愛講話的學生，這樣可以促使學困生在學習中更加積極熱情。教師還可以做一份幫扶計劃名單，然后根據(jù)這個名單給學生分組，這樣可以貫徹落實幫扶計劃。如此，幫扶學生可以在合作學習中給被幫扶學生提供更好的幫助，而且還可以加強對學困生的監(jiān)督效果，從而更好地解決學困生的困難。

（三）配合做任務(wù)，提高學習質(zhì)量

教師想要提高合作學習的效果，就需要讓所有的學生都參與到其中，并讓學生之間達成良好的協(xié)作，這樣才可以提高學習質(zhì)量。在合作學習中，很多小組解決的都是自主學習時不會的問題，由此，教師需要在教學中給予學生自主學習的時間，這樣學生才能找出自己不會的問題，從而進行合作學習。

例如，在學習八年級上冊《全等三角形》一課時，教師可以讓學生分工合作，比如有的學生可以找出這堂課的重點學習內(nèi)容，有的學生可以對這節(jié)課的知識進行整合，有的學生可以找出這節(jié)內(nèi)容用到的公式，最后再總結(jié)合作學習的成果。分工明確后，小組內(nèi)成員可以進行合作，共同完成任務(wù)。通過這樣的方式，可以使學生對這節(jié)內(nèi)容留下深刻的印象，同時學生在合作學習中可以形成良好的交流氛圍，有利于學困生的學習。

結(jié)語

綜上所述，在合作學習過程中，教師需要大力解決學困生合作學習的問題，對班級的合作學習法進行優(yōu)化，從而提高班級合作學習的質(zhì)量。首先教師需要對組員進行合理安排，并引導小組內(nèi)形成良好互助氛圍，同時教師可以設(shè)置幫扶計劃，讓學生之間互相監(jiān)督學習，最后教師還可以讓小組內(nèi)分工做任務(wù)，這樣可以使小組內(nèi)的每個學生都參與進來，有利于提高學生的學習質(zhì)量。這對學困生有著極大的幫助，能夠促進學生的共同進步。

參考文獻：

[1]羅勇.淺談小組合作學習模式下初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略[J].愛情婚姻家庭：中旬，2021（11）：2.

[2]張應(yīng)良.初中數(shù)學教學中小組合作學習教學模式的構(gòu)建探究[J].數(shù)學學習與研究，2020（12）：2.

[3]張長華.淺談初中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].好日子，2020（8）：1.