臨床免疫學檢驗技術課程教學中融入思政教育的探索與實踐

黃琳燕，郝婷婷，李朋朋，李世寶，齊素華，曾令宇

徐州醫科大學醫學技術學院臨床微生物學與免疫學檢驗教研室，江蘇徐州 221004

習近平總書記指出：“要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。”《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，要著眼培養擔當民族復興大任的時代新人，始終高揚愛國主義旗幟，著力培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行，使愛國主義成為全體中國人民的堅定信念、精神力量和自覺行動[1]。高校學子的人生觀、世界觀和價值觀尚未完全形成，正處于“塑形”的關鍵時期，此外許多學生對所學專業了解不夠深入，急需在以后擇業的道路上有人引導。除了專業課老師的引導之外，還應在高校課程中融入思想政治(簡稱“思政”)教育的元素，即“課程思政”，與思政課程同向同行，從“專人育人”轉變為“人人時時事事”育人[2]。新冠疫情是對全世界各國人民的巨大考驗，是對醫學界的教育、臨床和科研發起的巨大挑戰。人人立足本職工作，醫者醫人、師者育人、學子潛心求學都是愛國主義的反映。檢驗醫學工作人員處于抗疫的前線，臨床免疫學檢驗技術課程也應該積極挖掘課程中的德育元素，積極探索線上教學的新方式[3-5]。2021年，本課程組將線上教學和線下教學做出調整，進一步提煉課程內容涉及的思政教育元素并融入教學中，以達到立德樹人，培養有靈魂、有理想、有溫度的創新型醫學檢驗人才的目標。

1 臨床免疫學檢驗技術教學中課程思政的設計思路

結合免疫學新理論新技術層出不窮，技術操作復雜，內容抽象等課程特點，以及本專業倡導“以人為本、精準診斷”的教育理念，本課程設計團隊充分發掘專業知識蘊含的思政教育元素，發揮專業教師立德樹人的主體作用，將思政教育貫穿于醫學檢驗人才培養全過程。本課程組將課程教學作為學生了解國情、豐富知識、開闊眼界、增強研究能力、培養責任感及使命感的重要陣地，以讓學生在“德才統一”和“知行合一”中成長，以培養服務大健康的專業人才為目標。為實現該目標，課程思政實施的重點是教師隊伍建設和課堂實施。

2 臨床免疫學檢驗技術教學中課程思政的實施

2.1教師隊伍培訓 在教師隊伍培育上，通過宣傳動員、集體備課、組織理論學習、觀摩校內外示范課和對外交流培訓等多種形式[6]，提高教師思政素養。例如，組織教學團隊成員赴重慶參加篤行教育舉辦的課程思政培訓，組織教學團隊成員集中觀看中國教育電視臺播出的“課程思政面對面”節目，利用本校每周三下午的業務學習時間，集中學習學校舉辦的課程思政比賽獲獎課程的方法和思路，學習并搜集學習強國APP中可用于課程思政的素材。此外，教學團隊定期開展教研活動，挖掘本課程蘊含的思政元素，構建本課程的課程思政案例庫，最終形成“五進”，即課程思政進教學大綱、進教案、進課堂、進PPT和進講稿。

2.2課堂實施 將思政元素融入“點燃愛國情、激發強國志和鼓勵報國行”三個層面，采用觀看視頻、時事新聞、回顧歷史、微課、討論式學習等教學方法，力求在課前、課中、課后的教學內容中融入思政元素，使課程思政潤物細無聲，讓學生產生共鳴共情，大力提升專業課程的教學質量和教學內涵。

2.2.1點燃學生的愛國情 高等學校的根本任務是立德樹人，也就是要為祖國培養德才兼備，具有愛國主義情懷和高尚的道德品質，為國家發展貢獻力量的人才。本部分教學以文化自信和制度自信為依托，將通過史實與時事新聞相結合的策略，以視頻教學的方式回顧“天花”疫苗的發明史、法醫學(刑獄檢驗)鼻祖宋慈的故事尤其是中國積極應對疫情的大國風范，帶領學生重溫中國科學家在古今科學發展史上的貢獻，以中華民族的文化自信點燃學生的愛國之情，見表1。

表1 臨床免疫學檢驗技術課程思政故事案例

文化自信點燃愛國情。臨床免疫學檢驗技術課程思政案例從知識點出發，確立育人目標，深挖課程背后的故事并融入相應思政元素。課程組結合臨床免疫學檢驗技術教學內容，編寫相應的故事案例。在第一章緒論中，以疫苗的發展歷史為切入點進行介紹。唐代開元年間中醫使用的“天花”患者痂皮粉就是一種原始疫苗，自鼻腔吹入預防“天花”，大大減少了早期“天花”的發病。南宋時期的宋慈，一生從事刑獄檢驗，發明許多原始但有效的檢驗方法，被尊稱為世界法醫學鼻祖。中國疫苗之父湯飛凡、中國脊髓灰質炎疫苗之父顧方舟等為挽救無數國人生命奉獻一生。COVID-19疫情以來，中國積極應對疫情防控，率先投入疫苗研制，目前中國研制的多個疫苗已進入臨床試驗。通過這些知識的講授，不僅讓學生掌握了專業知識，同時也樹立學生的文化自信，激發學生的愛國情懷。

制度自信點燃愛國情。在學習抗體制備章節中，以新冠康復的醫護人員貢獻血漿治療重癥新冠肺炎患者的例子，給學生樹立醫者仁心的榜樣和職業認同感；通過觀看時事新聞，分析新冠疫情在全球的大流行過程中，各國對待新冠疫情的防控措施的差異，分析我國舉國上下萬眾一心在此次抗疫過程中的出色表現，體現出社會主義制度強大的優越性；帶領學生觀看視頻，觀摩全國上下全體醫護人員聞令而動，不畏艱難，做守護人民健康的最美逆行者；本課程組教師親身參與援京援疆援冀、本校醫學檢驗技術專業2018級本科生在家鄉投入抗疫等事例的講述可以激發醫學檢驗技術專業學生對專業的熱愛和敬畏，并有志于投身祖國的醫學事業，保障祖國人民的健康。

2.2.2鼓勵學生的強國志 “從為中華之崛起而讀書”，到“為中華民族的偉大復興而讀書”，時隔一百多年，中華民族的強國夢想一直未改變。黨的十九屆五中全會提出科技創新要面向世界科技前沿，面向人民生命健康，加快建設科技強國。“科技惠民、改善民生”是科技發展的重要驅動力。在抗擊COVID-19疫情過程中，我國始終把人民生命安全和身體健康放在第一位，采取主動防御措施，積極投入疫苗研制，保障人民安全，為重大疫情防治貢獻中國經驗和中國力量。醫學院校的學子更應在與人民身心健康的醫學技術上努力追求，通過制作微課，以“乙肝五項”檢測為例講解ELISA的類型，強調免疫檢測在感染性疾病防控中的重要意義，見表2。同時圍繞案例開展討論式學習，見表3，比如在抗體制備和固相膜免疫分析技術章節中發布“怎樣看待COVID-19抗體檢測的臨床應用價值”及“怎樣理解檢驗醫學在疫情防控及健康中國戰略中的作用”等討論話題，向學生強調塑造科學精神、培養科學思維的重要性，并引入科學前沿知識，鼓勵學生樹立強國之志，鼓勵學生勇攀醫學高峰，以掌握科技力量實現強國之志。

表2 臨床免疫學檢驗技術課程思政情景式案例

表3 臨床免疫學技術課程思政討論式學習案例

塑造科學精神。臨床免疫學檢驗技術是免疫學技術應用于臨床檢驗領域的學科，放射性核素、酶和熒光素等標記免疫技術的出現極大地推動了免疫學技術的發展和應用。因此，在基本的免疫學檢測技術的教學過程中，通過分享ELISA和COVID-19抗體快速檢測等免疫學技術產生的過程，鼓勵學生培養鍥而不舍、迎難而上、甘于奉獻和勇攀科技高峰的科學精神，讓學生懂得以向臨床轉化應用為導向的基礎科研至關重要。

培養科學思維。臨床上患者的病情因人而異，因此要求學生在對待臨床試驗結果時，認真理性，講究科學，綜合考慮。在講解抗原抗體結合反應及免疫凝集試驗時，通過觀看微視頻，回顧科學史上的著名試驗“外斐反應”和“肥達試驗”產生的背景，鼓勵學生勤思考、敢思考，注重細節，培養學生的科學思維。

引入科學前沿知識。教學過程中，教材內容往往滯后于科學發展，這就要求教師在授課過程中要及時增加科學前沿的內容，并培養學生及時追蹤科學前沿的習慣，尤其隨著我國科技力量的崛起，在科學領域中的重大成果不斷涌現。在講解移植免疫及其免疫檢測時，以徐州醫科大學附屬醫院血液科“CAR-T療法治療白血病”領先全球為例，讓學生了解目前最先進的治療白血病的方法產生的過程，培養學生的自豪感和對母校的認同感，鼓勵學生勇攀科技高峰。

2.2.3激發學生的報國行 前蘇聯著名教育家凱洛夫說：“愛國主義也和其他道德情感與信念一樣，使人趨于高尚，使人愈來愈能了解并愛好真正美麗的東西，從對于美麗東西的知覺中體驗到快樂，并且用盡一切方法使美麗的東西體現在行動中。”這說明一個人的愛國主義情感將最終體現在一切體現愛國的行動上。醫學是一門兼具自然科學和人文科學雙重屬性的學科，從古至今，良醫除了有精湛的醫術，心中皆有大愛，正所謂醫者仁心。從2003年SARS病毒暴發到2020年COVID-19全球大流行，以鐘南山院士和李蘭娟院士為代表的醫務人員不顧自身安危，擔當起保衛祖國人民健康的責任，是保衛中華民族的英雄，更是青年學子的職業楷模和人生導師。在講解感染性疾病及其免疫學檢測時，要著重通過個人講解、觀看圖片和視頻的方式，介紹本課程主講教師、本學院培養的研究生和本科生在抗疫戰場相遇的感人事跡，同時，通過“翻轉課堂”的教學方式，讓學生挖掘熟知的先進抗疫事跡進行討論，讓學生從事跡中感受、領悟再表達出來，在情感上得到共鳴，以此鼓勵學生習得精湛醫術和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神。

培養精湛醫術，提升人文素養。醫學檢驗技術專業畢業生大多從事醫院檢驗科一線工作，為臨床疾病診斷治療提供最直接的科學依據，與患者正面接觸的機會多。避免醫患矛盾發生的關鍵因素之一是能否和患者及家屬取得有效溝通，提高學生的人文素質、培養高尚的道德情操顯得尤為重要。因此，在教學過程中，教導學生規范操作，精益求精，比如在臨床免疫檢驗質量保證這一章節，尤其是介紹失控因素時，要以反面案例給學生警示。

培養檢驗人的責任與擔當。健康所系，性命相托，醫學院校應教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，提升依法應對重大突發公共衛生事件能力。在學習感染性疾病及其免疫檢測時，通過個人講解、觀看圖片和視頻的方式，介紹本課程主講教師在抗疫過程中，在支援新疆和河北等地時，與本學院培養的研究生和本科生在抗疫戰場相遇的感人事跡，讓學生了解檢驗醫學在疫情防控過程中的重要作用，這是最好的穩固學生專業思想，培養學生職業精神的生動事例。在學習免疫增殖性疾病及腫瘤免疫及其檢測時，可將“多發性骨髓瘤誤診為骨科疾病”和“透過甲胎蛋白看肝臟”作為案例，讓學生了解臨床疾病的復雜性，認識到培養臨床思維和科學思維對于勝任臨床工作的重要性，讓學生領悟和感受醫者精神。

3 臨床免疫學檢驗技術課程思政實施效果

3.1提高“教與學”的質量 臨床免疫學檢驗技術課程思政設計過程中，需要教師深入挖掘專業知識中的思政元素。挖掘的過程即是教師自我學習和自我洗禮的過程，只有教師理解課程思政的必要性和意義，才能發自肺腑地將知識傳播給學生，對教學理念進行更新，對教學內容進行拓展，對教學方法進行改進。通過課程思政的實施，本教學團隊培養了一支思想政治素質過硬同時具備高超教學能力的教師隊伍。學生在學習過程中，感受到全新的教學理念，接觸到拓展的知識點及新的教學方法，也會提高學習的興趣，這必然提高學習的質量，這體現在近兩年學生本門課程的平均成績明顯高于往年。

3.2促進課程向“知識傳授+價值引領”轉變 醫學檢驗技術專業的學生大多畢業后在醫院、疾控中心和檢測機構工作，承擔著守護人民健康的責任。傳統的課程教學只注重知識傳授，培養技能型人才，而忽視對學生思想意識和價值觀的引導。臨床免疫學檢驗技術“課程思政”的實施目標是培養有理想、有溫度的創新型醫學檢驗人才。課程思政建設旨在喚醒學生心中深藏的愛國情懷，促使學生將愛國情懷付諸于愛國主義行為如服務祖國人民大健康事業。在課程學習中的線上、線下案例討論時，學生明顯更愿意發言，發言中也體現出滿腔的愛國主義熱情和專業認同感。

4 結 語

臨床免疫學檢驗技術課程作為醫學檢驗技術專業的一門專業課程，蘊含著豐富的思政元素[7]，專業知識本身具有明顯的價值傾向和家國情懷，把家國情懷從專業知識中提煉出來，與醫學人文和醫者精神相結合，再反哺課程的教學和育人功能，實現潤物無聲的效果，真正做到傳授知識與價值引領相結合，更有利于實現醫學高等院校培養高水平、有情懷的創新型醫學檢驗人才的目標。