素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)建

摘 要：隨著新課改的全面深化，核心素養(yǎng)成為了目前各個(gè)學(xué)科教育改革的主旋律。素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，要求保證作業(yè)的合理性，充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的積極作用。這就要求高中物理教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建起科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)模型，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。為此，本文從高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要求及模型構(gòu)建策略進(jìn)行了探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向;高中物理;作業(yè)設(shè)計(jì);模型構(gòu)建

“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，這是目前教育改革中的重要課題。而給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)的主要來源之一就是繁重的作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。同時(shí)教師也可以從學(xué)生的作業(yè)完成情況中，反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果。這也使得多數(shù)高中物理教師會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，以期學(xué)生能夠強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我國國務(wù)院2019年印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，都明確提到了加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。這就要求高中物理教師將作業(yè)設(shè)計(jì)作為物理教育改革的重點(diǎn)，并以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新，真正做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）題海作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上在高考的指揮棒下，部分高中物理教師依舊將作業(yè)設(shè)計(jì)定位在知識(shí)鞏固和教學(xué)補(bǔ)缺上，對(duì)作業(yè)在學(xué)生多種能力的培養(yǎng)上的功能相對(duì)忽視。這也使得他們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)采取低級(jí)的題海戰(zhàn)術(shù)，即當(dāng)講完一部分新知識(shí)后，就會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生在機(jī)械式練習(xí)中，強(qiáng)化和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[1]。另外，教師所布置的習(xí)題作業(yè)多為現(xiàn)成的教輔資料或以往的復(fù)習(xí)試卷，與學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的出入，這樣不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至讓部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一化

根據(jù)調(diào)查顯示，目前多數(shù)高中物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都是針對(duì)全班學(xué)生，班級(jí)上所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間都是統(tǒng)一的。這種作業(yè)設(shè)計(jì)雖然能夠給教師的作業(yè)批改和講解帶來很大的便利，但卻缺乏針對(duì)性和層次性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。并且在這種固定的作業(yè)安排中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間被嚴(yán)重縮小，學(xué)生的知識(shí)視野會(huì)過于狹小，這對(duì)于學(xué)生思維能力及物理整體素養(yǎng)的發(fā)展都是非常不利的。另外，在統(tǒng)一化作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師并未充分考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成、能力素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)等把握不足，最終導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和數(shù)量存在較大的隨意性。

（三）作業(yè)習(xí)題缺乏編制

目前高中物理作業(yè)主要以大量的習(xí)題練習(xí)為主，但這些習(xí)題往往都來自課后習(xí)題、教輔資料中的習(xí)題、物理測試卷等，教師自主研究編制的習(xí)題相對(duì)較少，導(dǎo)致習(xí)題練習(xí)缺乏針對(duì)性和有效性[2]。另外，在作業(yè)形式上，實(shí)踐類作業(yè)相對(duì)較少，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面能力培養(yǎng)的作業(yè)形式就更是少見。這些問題的存在，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求

（一）教育指導(dǎo)文件中對(duì)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

針對(duì)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和優(yōu)化，在我國國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中都明確提出了豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)質(zhì)量的具體要求[3]。在這樣的背景下，高中物理教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行優(yōu)化，在作業(yè)設(shè)計(jì)中不僅需要注重基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能，而且還需要加大實(shí)踐類、探究類、彈性、跨學(xué)科等作業(yè)類型的比重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

在2017版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)提出了“物理作業(yè)應(yīng)圍繞物理核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境、采取多樣化作業(yè)評(píng)價(jià)等方式，全面了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，明確學(xué)生的發(fā)展方向，并通過對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性的發(fā)展”的具體要求。從這一要求中可以看出，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)要求教師在構(gòu)建物理作業(yè)模型時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生、物理核心素養(yǎng)、問題、情境等因素。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)建

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的確定

在素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)建中，第一步應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。這就要求高中物理教師應(yīng)以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確定位。

首先，高中物理教師應(yīng)依據(jù)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目的，在作業(yè)設(shè)計(jì)中將物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，能夠在考慮物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，兼顧核心素養(yǎng)不同層級(jí)水平的具體要求[4]。簡單來說，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)中，要求教師依托具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，分水平地對(duì)作業(yè)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行描述。在作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，即作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)水平，而且還需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下，逐步達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，將作業(yè)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)不同水平的任務(wù)相對(duì)應(yīng)。

其次，高中物理教師應(yīng)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。這就要求高中物理教師在充分考慮到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還應(yīng)對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的整體水平、學(xué)校教育資源、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解和把握，以此來為作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和需求提供參考依據(jù)。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)就如同人的骨架，合理設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，以便于作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求高中物理教師在進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊扣作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，并從題型結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出各類習(xí)題類型的綜合育人功能。

1.題型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求作業(yè)形式的多樣性，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保證題型結(jié)構(gòu)的豐富性，并將各素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到各題型設(shè)計(jì)中。比如：在選擇題題型設(shè)計(jì)中，應(yīng)在考慮考查學(xué)生對(duì)物理基本概念掌握情況的同時(shí)，兼顧課程內(nèi)容的覆蓋面，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展;在計(jì)算題題型設(shè)計(jì)中，應(yīng)能充分展現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維過程，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展;在實(shí)驗(yàn)題型設(shè)計(jì)中，應(yīng)在考查學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)操作情況的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展[5]。

2.能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求整份作業(yè)能夠基本覆蓋對(duì)各種素養(yǎng)的考察。這就要求高中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和素養(yǎng)發(fā)展需求，合理設(shè)置素養(yǎng)水平結(jié)構(gòu)，并通過對(duì)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)水平的持續(xù)上升，最終達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)。例如：針對(duì)物理觀念的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，在物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中分別設(shè)置了初步了解、了解、認(rèn)識(shí)、理解和系統(tǒng)化理解五個(gè)層級(jí)。這就要求在對(duì)物理觀念類的習(xí)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮實(shí)際，并做到逐級(jí)上升，讓學(xué)生都能通過作業(yè)達(dá)到最高的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)水平。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容為依據(jù)，并充分考慮到知識(shí)的覆蓋面，讓學(xué)生在系統(tǒng)化掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，核心素養(yǎng)也能獲得全面發(fā)展。同時(shí)在作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，還需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的主干、核心知識(shí)的重點(diǎn)考察，即在一整份作業(yè)內(nèi)容中不僅需要包含一般性基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)凸顯重點(diǎn)知識(shí)。

4.難度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)難度設(shè)計(jì)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合每種作業(yè)類型的性質(zhì)和功能，保證作業(yè)難度的梯度呈逐步上升的形態(tài)。這就要求高中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理編排，保證作業(yè)難度相適宜，讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的真實(shí)水平。

5.統(tǒng)籌兼顧設(shè)計(jì)

具體就是說借助作業(yè)結(jié)構(gòu)藍(lán)圖，將需要設(shè)計(jì)的作業(yè)直觀展示出來，這樣可以起到謀篇布局的效果。在藍(lán)圖中，存在內(nèi)容、題型、素養(yǎng)和難易程度等信息，其中內(nèi)容方面主要就是圍繞課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求布置，盡可能做到重點(diǎn)突出。而在素養(yǎng)方面，則得圍繞新課改、物理核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行。在難易程度上，需要表現(xiàn)出階梯性，讓學(xué)生一步步的挑戰(zhàn)，這樣可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生逐漸樹立良好的自信，促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。

（三）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容就如同人的血肉，承擔(dān)著素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。在素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要求教師應(yīng)緊扣目標(biāo)，聚焦立意，并通過設(shè)計(jì)情境和問題的形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。

1.素養(yǎng)立意為導(dǎo)向

隨著我國教育改革的深化，物理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)歷了由知識(shí)立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的過程。如今的素養(yǎng)立意是對(duì)知識(shí)立意和能力立意的補(bǔ)充和完善，是指以具體的物理知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在概念和規(guī)律的探究中、在實(shí)際問題的解決過程中，形成清晰的物理觀念和科學(xué)思維，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有價(jià)值的情境

在素養(yǎng)立意下的高中物理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要求教師應(yīng)選擇物理學(xué)史、生活生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)境中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐作為素材，并引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，通過經(jīng)歷、體驗(yàn)、應(yīng)用物理知識(shí)和解決實(shí)際問題的過程中，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。另外，在素養(yǎng)立意下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求教師將物理學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值融入真實(shí)情境中，促使學(xué)生將問題情境轉(zhuǎn)化為解決問題的物理情境，進(jìn)而建立相應(yīng)的物理模型。同時(shí)在作業(yè)情境的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)力求學(xué)生能夠從情境中獲取大量的物理問題解決的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成將情境與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.問題設(shè)計(jì)

在素養(yǎng)立意下的高中物理作業(yè)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在真實(shí)且有價(jià)值的情境之上，并圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素養(yǎng)水平，確保問題之間的層層遞進(jìn)。同時(shí)為了便于學(xué)生作答，作業(yè)中問題呈現(xiàn)的方式應(yīng)更加地明確、簡潔和清晰。

四、借助模型設(shè)計(jì)各種類型的作業(yè)

基于作業(yè)類型差異性，具體可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性和綜合性作業(yè)，不同類型的作業(yè)有著不一樣的特點(diǎn)，不過在實(shí)際設(shè)計(jì)中應(yīng)用的模型都是一樣的，具體分析如下：

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

就基礎(chǔ)性作業(yè)而言，主要就是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)與技能的掌握情況，指向?qū)W生的科學(xué)思維、物理觀念等的發(fā)展。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且將重心考察凸顯出來。在面對(duì)題型處理過程中，應(yīng)該表現(xiàn)出層次感，呈階梯式上升。在內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該和生活與課堂教學(xué)存在關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)合適的情境，使得學(xué)生能夠更快地帶入其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與深化。如在課后布置的作業(yè)便是突出的代表。需要注意的一點(diǎn)，基礎(chǔ)性作業(yè)有著十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著極大意義，教師要加強(qiáng)關(guān)注。

（二）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)的重心在“探究”，側(cè)重于對(duì)知識(shí)形成過程的考查，指向?qū)W生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)過程中，教師要注重系列化的探究。在內(nèi)容選擇上，應(yīng)該與課堂銜接起來，營造良好的情境，激起學(xué)生的探究意識(shí)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與其中。比如：在電阻定律這節(jié)知識(shí)教學(xué)完成之后，教師便可以讓學(xué)生探究生活中幾種常見金屬材料的電阻和哪些因素有關(guān)。通過這種方式，可以很好地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，讓學(xué)生借助新材料重新進(jìn)行電阻定律規(guī)律的分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的鍛煉，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

作業(yè)是高中物理教學(xué)中落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這就要求高中物理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視和研究，并以學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，以立意、問題、情境作為作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以此來構(gòu)建起素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)模型，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：姚煥芹（1984— ），女，漢族，江蘇徐州豐縣人，江蘇省豐縣中學(xué)，本科。研究方向：物理教學(xué)。