微課與高中語文詩歌教學的融合分析

摘 要：本文結合教學實際情況和相關教學理論，結合微課教學的優勢，對其與高中語文詩歌鑒賞教學的融合應用進行細致化的研究分析，實現理論價值和實踐價值的統一。旨在通過此次研究分析，加強高中語文詩歌鑒賞教學的質量，幫助學生更好地提升語文學科核心素養。

關鍵詞：微課;高中語文;詩歌教學;融合

近年來，隨著新課程改革整體進程的不斷推進，關于中華民族傳統文化教育的重視程度日益提升。詩歌作為中國傳統文化的瑰寶，在語文學科教學中的重視程度有著非常明顯的提升。在高中階段，詩歌鑒賞教學已經成為語文教育的核心內容。詩歌作為一種文學藝術形式，通過簡練的語言和飽滿的想象力，能夠使作者和讀者之間產生強烈的心靈共鳴。微課是一種以信息化技術為基礎，具有實踐應用價值的優質化教學方式。通過微課教學，可以深度刺激學生在學習過程中的感官體驗，取得更好的學習效果。將微課與高中語文詩歌鑒賞教學進行融合，可以在班級范圍內高質量地推進教學活動，是非常有效的教學方法之一。下文中筆者將結合理論知識和實際教學情況，對微課與高中語文詩歌教學的融合進行詳細分析。

一、微課在高中語文詩歌鑒賞教學當中應用的具體意義

在課標的要求下，教師需要重點對詩歌當中所隱含的思想內容進行剖析和講解，同時還要從表達技術的層面入手對詩歌進行分析。一般來說，教師在詩歌鑒賞教學過程中會指導學生結合詩歌的具體內容對其進行系統化的賞析，之后教師再結合學生的具體學習情況進行一定程度的教學補充。這樣一來學生對于詩歌的內容、創作背景和寫作情感就會有一個非常全面細致的了解。但是在學科核心素養理念培育得到全面認同的情況下，傳統化的灌輸式教學模式已經無法切實滿足詩歌鑒賞教學的需求，對學生的學習積極性會產生嚴重的影響。針對這種情況，教師就需要對教學方式進行全面革新，以期獲得更好的教學效果[1]。

通過微課與高中語文詩歌鑒賞教學的融合，最大的優勢就是優化了詩歌鑒賞的課堂教學氛圍，這樣就對學生的學習內容進行了一個很好的豐富和補充。同時，微課所采用的視頻教學方式，在提升學生學習積極性的情況下，還會賦予學生成熟的詩歌鑒賞思維，幫助學生更好地進行自主化的學習和探究，這對于學生文學素養的培育發展是非常重要的。

二、微課在高中語文詩歌鑒賞教學當中的應用目標

（一）將抽象的詩歌內容轉化為具體

詩歌作為一種古漢語文體，其中包含的字詞和語法知識點都比較多，蘊藏的情感與現代詩或現代文相比是比較隱晦的，這對于一些語文基礎不好的學生是很難的。在教學過程中，很多學生對詩歌的內容理解出現了明顯的困難和偏差。在這種情況下，教師在使用微課進行教學時，一定要發揮出微課教學直觀性的特點，通過視頻的方式將詩歌內容盡量簡潔地展現，讓學生在觀看視頻課件時可以直接達到情感的共鳴，進而完成將詩歌內容從抽象轉化為具體的教學步驟，化解了學生在詩歌鑒賞過程中產生的阻礙。例如：《短歌行》這首詩的鑒賞教學中，教師可以向學生放映《三國演義》當中曹操人物形象的視頻剪輯，找到曹操作詩的片段，從而讓學生充分領略到曹操作為亂世當中的一代梟雄所展現出來的豪情壯志，同時也深刻地感受到曹操作為一代文學家的細膩。《短歌行》這首詩本身是一首四言古體詩，年代比較久遠，內容也比較抽象晦澀。而通過微課這種教學方式，學生就會自然而然地將詩歌內容由抽象轉化為具體，避免學習過程中由于對詩歌內容理解不透徹所導致的學習效率下降[2]。

（二）將詩歌內容更好地貼近高考

高考是高中階段學習的重要目標，因此教師在教學過程中一定要以高考考查的方式和知識點為基礎，同時還要著重培養學生的語文核心素養。在傳統的教學方式中，教師單純地依靠板書和語言敘述進行教學，很容易出現詩歌鑒賞教學內容和高考考查的知識點相脫節的情況。因而教師就需要通過微課，使詩歌鑒賞教學全面立足于高考，幫助學生掌握實際的答題技巧。例如：在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詩的教學中，教師可以通過微課進行PPT設計，向學生生動地展示每一句詩詞所對應的畫面，讓學生通過具體的畫面將學習重點立足于詩詞的本身。在逐漸分解賞析完成之后，教師需要引導學生從整體的角度分析整首詩的寫作脈絡和創作思想[3]。通過這種環環緊扣的教學方式，學生就會在腦海當中對詩歌產生一種清晰的思路，加強學生的理解能力。這樣一來，學生在接觸其他的詩篇時，就會自然而然地站在一種整體的高度進行賞析，在考試中無論遇到各種類型的賞析題，都能夠從容應對。此外，在《文氏外孫入村收麥》一詩的賞析教學中，由于這首詩本身的生僻字較多，與文言文的通用表達方式也比較類似，教師通過微課的形式，可以幫助學生更好地理解這些古文知識點，使其在高考文言文知識的考查中游刃有余。

（三）強化古詩詞鑒賞的重難點教學

與初中相比，高中階段的古詩詞內容更加的繁雜，同時還具有一定程度的文學內涵，學生在理解上存在一定的難度。很多的古詩詞都表達了詩人濃烈的思想感情，有著很明顯的時代烙印。在這種情況下，學生在學習某首古詩詞時，不僅要一字一句地了解古詩詞當中的淺層次含義，同時還要從歷史文化的視角對古詩詞內容進行深度領會，讓講解的內容全面貼近于詩詞的作者，最終全面強化學生本身的古詩詞鑒賞水準。例如：在《燕歌行》這首詩中，本身這首詩的篇幅較短，但是其中涵蓋的內容卻非常的豐富，詩中運用了多種多樣的表現手法，描寫了戰場的肅殺氣氛，有一種歷史的厚重感。如果單純從文字角度來看的話，學生很難對詩詞進行全面理解。鑒于此，教師就可以使用微課的教學方式，幫助學生了解作者所生活的時代和具體事跡，在一個宏大的歷史背景下對詩詞的修辭手法和行文結構等要素進行了解，最終將相關信息進行整合，透徹地理解詩詞的具體內容[4]。

三、微課在高中語文詩歌鑒賞教學當中的具體應用策略

（一）課前預習應用策略

語文是一門以開放性和理解性為主的學科，因此課前預習對語文學習來說是非常重要的。只有學生提前熟悉了課堂上要學習的文本，才能夠形成對文本的自主思考意識，這對詩歌鑒賞教學的作用尤為明顯。教師在詩歌鑒賞教學課前預習環節中就可以使用微課技術，在正式的課堂教學開始之前讓學生對詩歌當中的內容、語法和生僻字有一個初步的印象。這就需要教師對課前預習的內容進行精心設計，與詩歌鑒賞教學的具體目標保持高度的契合性。

通常情況下，微課的視頻課件時長都是在5-10分鐘的區間內，正好是課前預習的科學時間。教師在制作設計微課課件時，要側重于教學重點，選取詩歌鑒賞當中的一些重難點，例如：表達方式、生僻易混淆字、意境意象刻畫、行文風格等。通過系統化的整理和編排，形成一個系統化的教學課件，這樣一來，學生在看視頻的過程中就能夠進行課前預習了。這些經過精心制作，蘊含豐富教學內容，同時具有趣味性的教學視頻可以明顯提升學生的學習興趣，同時還能極大地提升學生的信息掌握容量，在課前預習環節中取得事半功倍的效果。

例如：在《白雪歌送武判官歸京》這首詩的課前預習中，教師可以通過多種方式搜集作者岑參所寫這首軍旅詩歌的具體背景，簡要概括作者岑參的性格特點，明確作者寫作這首詩的目的，以及詩歌使用的具體寫作手法，并將其制作成5-10分鐘的視頻課件。在觀看視頻之前，教師首先要提出幾個問題，讓學生帶著問題觀看視頻課件，推動學生對這首詩進行深度的思考。學生使用視頻課件進行充分的課前預習之后，對詩歌的理解層次會有著非常明顯的提升。比如：學生在閱讀“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”這一句的時候，就能夠深刻領略到作者在長期的軍旅生活中所產生的一種“鐵漢柔情”。同時在了解創作背景之后，學生可以更加深刻地領略到詩中所隱含的對友人的一種不舍之情[5]。

（二）課堂教學應用策略

在課堂教學當中，微課重點發揮的是其輔助作用，幫助學生全面突破學生在詩歌鑒賞學習當中遇到的屏障。在問題的探索、發現與解決的過程中，學生可以直觀地領略到詩歌當中的意象意境，用心體會作者在詩歌當中所寄托的情感。

例如：在《夢游天姥吟留別》一詩的教學中，教師可以通過一段慷慨雄壯的音樂，將學生引入到李白那種豪放不羈的情緒當中，之后再讓學生借著背景音樂朗誦這首詩，讓學生在朗讀當中全面領略詩歌的意境。在這種氣氛下，學生在朗讀過程中會發現，詩中的“猿啼”“龍吟”“霹靂”“崩摧”等詞都體現了全詩的寫作意境，結尾處“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”更是一種情緒的噴薄而出，將全詩推向了藝術氣息推上了頂峰。學生在領會到意境之后，教師還要引導學生對這些意境進行分析，作者在創作過程中所使用的這些氣勢磅礴的詞語，其具體作用是什么。學生通過細致入微的鑒賞分析可以發現，作者通過這些描述自然現象和動物啼叫的語句，起到了一種非常自然地渲染氣氛的作用，巧妙地表達了作者寫作這首詩的意境。最后，教師還要通過微課，細細地品味詩中的思想和情感。作者李白通過各種各樣的意境描寫，借助天姥山光怪陸離的景象，抒發了其對現實生活權貴斗爭的厭惡，同時也表現了作者懷才不遇的凄苦心境。

（三）課后復習應用策略

除了課前預習和課堂教學之外，課后復習同樣是詩歌鑒賞教學中不可或缺的一環。在傳統化的教學模式中，很多教師都忽略了課后復習的作用，導致詩歌鑒賞學習的實際效果大打折扣。教師在教學工作中要充分發揮微課的優勢，為學生布置一些具有創意性的作業，例如：結合詩歌內容設置一些趣味小游戲，或者是看視頻回答問題等。此外，教師還可以在課外的時間組織一些詩歌的朗誦比賽、辯論比賽和研討沙龍等，幫助學生養成課后復習的良好習慣，利用不同的角度對詩歌作品進行全面細致的鑒賞。這樣一來學生本身的審美能力和文學鑒賞能力都會得到本質上的提升[6]。

此外，在課后復習的過程中，教師要指導幫助學生細致地理解和消化詩歌當中所蘊含的情感，這也是學生詩歌鑒賞能力培養的關鍵。在傳統化的課后復習中，更多的是側重于詩歌的內容、結構與語法方面的鞏固，例如：詩歌結構的復述、修辭手法的改進，以及書面論述作者的思想情感。這種課后復習方式所導致的結果就是情感傳遞不足，學生在詩歌情感的理解上始終無法擺脫模式化的影子，一旦脫離書本的話，學生很難通過自己的能力對詩歌情感進行理解，甚至還會對作者的情感進行曲解。在這種情況下，教師就可以將微課的模式介入到課后復習當中，讓學生在課后復習的過程中充分理解詩歌的情感。讓學生通過自己的能力將詩歌情感進行升華，這對于學生詩歌鑒賞能力的提升是非常有幫助的。例如：在《沁園春·雪》一詩的教學中，教師可以讓學生在課后觀看一些關聯的視頻，通過這些視頻向學生展示中國百年以來的風云變幻，看一下新中國是如何突破艱難險阻全面崛起的。通過微課進行課后復習的話，學生會對作者的背景和詩詞創造的背景進行更加深入的思考，在這些山河美景的畫面中，學生可以很輕松地感受到一代偉人毛主席對祖國大好河山的一片赤誠之心。通過微課的復習模式，教師只要稍做引導，學生就能夠精準地分析出詩歌的情感，讓學生在詩歌賞析的道路上始終堅持一個正確的方向，強化高中學生的語文知識水準。

結束語

隨著當下信息技術的不斷發展，教師在教學方式和教學理念方面要與時俱進，創新課堂教學方式。微課作為當前實用性非常強的一種教學方法，通過其與詩歌鑒賞教學的融合，可以全面優化課堂氣氛，在生動有趣的學習氛圍下引導學生進行自主思考，對詩歌產生強烈的興趣，在閱讀詩歌的過程中自主進行鑒賞分析，總而言之，微課教學在高中語文詩歌鑒賞教學當中擁有非常高的應用價值。教師要充分發揮微課在教學當中的巨大作用，將抽象的知識轉化為具體的知識，并通過微課全面拓展學生的知識面，讓學生對詩詞內容進行更加細致全面的了解。教師使用微課教學，讓學生通過正確的方式來領會古詩詞當中的情感蘊藏，在根源上提升學生對于古詩詞鑒賞的能力，推動學生向前發展，切實解決高中語文古詩詞課堂中教學質量和教學效率提升所面臨的困境。

參考文獻

[1]蔡劍虹.微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用分析[J].快樂閱讀，2016，000（004）：18.

[2]林月桃.微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用分析[J].新課程導學，2017，000（010）：79.

[3]張文超.微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用分析[J].考試周刊，2018，000（018）：61-61.

[4]宋金男.微課教學在高中語文詩詞鑒賞中的應用情況分析[J].新作文（語文教學研究），2016（9）.

[5]陳杰.淺析微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用[J].讀寫算：教育教學研究，2015.

[6]蘇麗信.淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用[J].軟件：電子版，2018，000（002）：117.

作者簡介：李泓（1968— ），女，漢族，福建建甌人，福建省建甌第一中學，中學高級，本科。研究方向：高中語文教學、讀寫融合。