關于微課在初中美術教學中的實踐研究

滑默蕊

摘要：微課是教師在課前錄制的小視頻，它時間短、容量大、視角新，通過直觀形象的手段演示與講解，是提高課堂教學效率的一種課堂輔助形式。微課已經成為一種獨特的教學模式和新型輔助課堂的教學手段，更是一種可以激發學生自主學習的重要手段，在美術常規課精品課中越來越占有重要位置。本文將分析微課教學在初中美術課堂教育中的作用，及如何在美術課堂巧妙利用微課教學，以此促進學生美術核心素養的提升。

關鍵詞：初中美術教育;微課;有效途徑

一、初中美術教學中應用微課的重要性

（一）激發學生的學習興趣

初中生往往面臨著巨大的升學壓力，即便目前美術已經成為中考的一部分，但在面對藝術類課程的時候，學生的重視程度仍然較低。許多初中生將美術、音樂等藝術課程當成具有娛樂性質的課程，在課堂上精力比較分散，沒有充分認識到美術課程的實用性，這是導致初中美術教學效率低下的主要原因。由于微課中的內容比較簡短，呈碎片化形式存在，教師將其應用于美術教學中，可以充分將大量繁雜的美術知識整合起來，從而形成不同的小型重難點知識模塊，更加方便學生記憶，可以節省學生大量學習時間。微課是多媒體教學的一種，利用生動的畫面、豐富的色彩更容易吸引學生，有助于激發學生的學習興趣，讓學生在一種愉快輕松的氛圍下學習，并自主進行美術知識探索。

（二）提高美術課堂效率

新課程改革以后，美術被納入了中考體系，不過學校教育習慣的轉變是一個潛移默化的過程，因此當前仍然有部分學校、教師對美術課程的重視程度不足，學校所設置的美術課程較少，教師在講解知識的時候也比較淺顯，這顯然是不符合新課程標準要求的，也在一定程度上限制了學生美術理論與實踐能力提升，不利于學生學科核心素養養成。利用微課能夠有效緩解這一現象，微視頻中集合了美術課程的重難點知識，其中涉及的內容可以看成美術課程的精華，不會占用學生太多時間，學生利用課下時間掌握微視頻中的知識點后，進入課堂環節在教師的指導下攻克課程中的重難點內容，有助于提升初中美術教學的效率與效果，能夠在最短的時間內讓學生掌握最多知識點。

二、初中美術教學中微課的應用策略

（一）微課在造型表現中的應用

在美術教學中，造型表現是指學生在繪畫的時候所采用的線條、顏色、材料、技法等，通過實踐操作能夠將學生內心深處的想法進行具象化呈現。在這個過程中，教師需要結合學生的年齡、心理等特征，鼓勵學生進行實踐創作，從而強化學生的想象能力與動手能力。在實際學習中，學生可能不清楚怎樣通過造型進行情感表達，因此教師就可以利用微課將教學中的重點進行細化，幫助學生對這些概念進行理解。比如在學習《色彩與生活》的時候，需要讓學生了解怎樣進行色彩搭配，讓學生認識到合理進行色彩搭配能夠提高生活質量，在此基礎上逐漸培養學生的色彩運用能力。通常情況下，學生對間色和色彩之間的關系理解比較混亂，不會靈活運用間色與原色的調色方法，因此教師在設計微課的時候，可以將微視頻設計成兩個部分，分別為原色與間色部分，并在不同部分講解色彩特性以及配色方法。學生通過觀看微視頻，能夠詳細了解間色與原色的內容，明確雙方的差別與聯系，從而自主對間色與原色進行定義。學生在了解到間色與原色的作用之后，不僅能夠靈活運用色彩進行作品創作，還能夠將這些知識應用到生活當中，充分發揮課堂知識的實踐作用，切實提高學生的理論與實踐水平。

（二）微課在作品設計中的應用

初中美術教學中，作品設計主要是培養學生的設計意識與創新能力，是指學生采用相應的手段和材料，圍繞某一主題展開設計并進行作品創造。教師在制作微課的過程中，應當考慮怎樣調動學生的設計思維;怎樣讓學生的設計與現實聯系起來;怎樣提高學生作品的現實性。讓學生在美術教學中，逐步理解和掌握設計與工藝相關知識，逐步培養學生良好的設計思維，掌握設計與工藝的基本方法。比如在學習《紙板的創想—座椅設計》的過程中，教師要注重學生思維與動手能力同向提升。以立體紙為切入點，為學生們呈現一個絢爛的設計世界。讓學生在想象、思考的過程中學會自行動手制作，了解怎樣將簡簡單單的紙板設計成一個具有藝術性與實用價值的作品。另外還需要通過微課讓學生了解紙板的功能，了解不同材料有什么樣的特性，在此基礎上鼓勵學生進行座椅設計，充分發揮自己的想象力，在動手實踐的過程中，設計出造型各異的座椅。微課學習過程實際上是學生思維發展的一個過程，同時學生的動手能力、設計能力也能夠得到強化，這是提高學生學科核心素養的重要手段。教師在設計微課的過程中，應當將造型獨特的座椅呈現給學生，以視頻的方式向學生講解利用紙板制作座椅的方法，讓學生了解到不同紙質材料的不同使用功能。在這個過程中，教師可以將自己制作紙板座椅的過程錄制下來，在錄制視頻的過程中需要詳細講解操作技巧，規范紙板座椅制作流程，靈活設計微視頻并展現給學生。學生在觀看了微視頻以后，教師需要鼓勵學生結合視頻內容獨立制作紙板座椅，要求學生在自主創作的過程中要融入自身情感，添加新的創意，以此提高作品的獨特性。在課堂展示環節，教師可以利用多媒體對學生作品進行展示，讓學生能夠了解不同的作品，同時教師還需要給予學生客觀評價，鼓勵學生樹立自信心。

（三）微課在“造型—表現”領域的應用

美術中“造型—表現”領域即學生在繪畫過程中所利用的線條、顏色、材料、方式等，可以使創作者內心的思想情感得以呈現。此過程的學習是根據學生的年齡及心理的發展特點，鼓勵學生參與造型表現活動，有利于學生動手能力以及創新想象能力的培養，這也是培養其學科核心素養的重要方式。在學習此類內容時，有的學生不知如何利用有關造型進行情感的表達。所以，教師就可以利用微課的形式將課堂重點細化，從而幫助學生進行理解學習。例如，在教授《色彩與生活》這一部分的內容時，教師要讓學生認識到色彩搭配知識對提高生活質量的重要性，并能從中獲得不同的美感和文化內涵，逐步養成感受和運用色彩的能力。但學生在理解原色與間色的色彩關系以及學習用原色調和間色的調色方法時總是容易混亂。教師在設計微課時可以分為兩個部分：原色與間色色彩的特性以及配色的技能。學生通過對這兩部分的學習，可以認識原色以及間色的定義，在了解色彩作用之后，可以對色彩進行大膽的運用。這培養了學生對色彩的運用能力，有利于學生掌握“造型—表現”這一課程領域的教學重難點。

結語：在具體的教學中，教師要善于利用微課來進行美術教學，激活美術課堂教學氛圍，在微課的輔助下，讓學生更好地學習美術，感受美術所帶來的魅力，打破傳統課堂教學的枯燥乏味，讓微課下的初中美術生動起來。在互聯網時代，微課是一種新的輔助教學的手段，可以激發學生的自主探究能力，提升學生的思維。新時代的美術教師要巧用微課，活用微課，讓課堂變得生動。

參考文獻：

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[2]戴肖依.微課在初中美術教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2021（9）：107-108.